一、论音乐教育与素质教育的关系（论文文献综述）
潘丹妮[1]（2020）在《音乐欣赏在高校思想政治教育中的应用研究》文中研究说明随着社会的高速发展,对大学生思想政治教育工作的展开也提出了更高的要求,基于这种背景,大学生思想政治教育工作的难度也在持续提升,因此为了有效的解决这种问题,将思想政治教育工作以一种更加新颖的形式进行展现是行之有效的方式,同时还可以增加工作开展的质量以及效率,从目前的发展形势进行分析,学生的思想政治教育在培养过程中占据了非常重要的地位,其内容以及工作展开的形式也在持续创新以及完善,因此应思考如何在思想政治教育工作开展的过程中将其和音乐教育结合起来,增强工作展开的科学化以及规范性。本次论文在研究的过程中,参考了之前的研究成果,同时在研究中利用了文献综述法以及对比研究法,首先针对音乐教育的内涵进行分析,然后分析这种教育形式的优势,探讨其中存在的育人思想,利用这种方式研究大学生思想政治工作展开的过程中,如何更加有效的发挥音乐教育的作用,并且在研究过程中,针对其中存在的问题进行思考,分析其深层次原因,利用这种方式持续拓展研究思路,挖掘新的研究方式,更加有效的发挥音乐教育在思想政治教育方面的积极作用,增强教育工作开展的效率以及效果。文章以陕西邮电职业技术学院作为案例,系统阐述和分析了“高校音乐欣赏课的思想政治教育功能研究”的理论基础和基本现状,阐述音乐教育与思想教育的关系,基于高校人才培养目标,通过问卷调查、访谈和对比分析等研究手段,以陕西邮电职业技术学院音乐教育的现状调查为切入点,重点分析了音乐教育在思想政治教育工作开展中的积极作用,并且基于此将大学生艺术团以及普通班学生作为研究的案例,分析其中具备的不同素质,并且针对7个专业中的学生成绩进行比对分析,主要分为选修音乐课以及未选修音乐课的情况,利用这种方式探究音乐教育在思想政治教育工作中开展的重要性以及必要性,证明音乐教育对高校学生应具备的思想政治素质的培养具有积极的影响。研究进一步调查提出,从目前的高校音乐教育现状展开分析,其中普遍存在认识不足的情况,音乐教育在思想政治教育方面的作用没有得到足够的重视,相关的音乐设施还不完善,课程的安排缺乏合理性,因此为了有效的增强音乐思想在政治教育方面的作用,首先应该增加对于音乐教育的认识,利用这种方式在政治教育工作中更充分的发挥出音乐教育具备的德育功能,以丰富多彩的音乐欣赏活动提高学生的音乐素养与思想政治水平,优化以音乐实施思想政治教育的教学设施与课程设置,并完善以音乐实施思想政治教育的外部环境。
董力纬[2]（2020）在《“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例》文中指出随着我国经济时代的迅速发展以及科学技术的飞速前进,当代社会对于高素质人才的培养有着更高要求,十九大报告提出了培养担当民族复兴大任时代新人的新要求,人们对于美好生活中精神层面的追求也愈加强烈。高校作为培养德智体美劳全面发展人才的摇篮,面对新时代的发展要求,始终把提高学生的综合素质作为高校教育改革的重要方向。新时代的高校教育要求“美育”课程与其他“德育、智育、体育”课程相平衡,而面向全校大学生开展的公共音乐教育不仅可以培养学生的审美能力和创新意识,还能对学生的道德情操、人格品质等方面产生积极影响,承担着培养大学生人文素养和综合素质的重任。“课程思政”建设是开办中国特色社会主义大学的重要举措。习近平总书记对于我国高校教育提出的新要求和新思路中表示要发挥好“课程思政”理念在课堂教学中的教育意义,挖掘各类学科中蕴藏的思想政治元素,实现全员、全过程、全方位的育人目标和“立德树人”的根本任务。而由于我国公共音乐教育发展速度缓慢,各高校的教育水平自身存在差距,对于公共音乐教育的发展也存在较大问题,所以需要完善我国的公共音乐教育体系和管理机制,同时在新时代教育改革的背景下,把握音乐教育和思想政治教育根本育人目标存在的共性和特征,发挥公共音乐教育独特的育人作用和其特有的德育功能。将美育和德育进行有机结合,坚持显性教育和隐性教育相统一原则,为高校的公共音乐教育和思想政治教育提供更多的教学资源和教学思路,创新教学内容和实践机制,加强思想政治教育实效性和艺术教育中的价值引领。使大学生在音乐教育的过程中提高艺术修养和思想道德素养,塑造理想人格,达到大学生的全面发展。本文以桂林市三所高校为例,以新时代教育背景下“课程思政”理念为理论基础,以探索其在高校公共音乐教育中的运用及研究为出发点,运用文献分析、实地访谈、问卷调查相结合的方法,通过了解高校的公共音乐教育现状以及对于“课程思政”理念的教育实施程度,分析目前高校“课程思政”建设与公共音乐教育面临的挑战,根据学校具体存在的问题提出合理的对策和方法,将公共音乐教育中的德育思想最大化的呈现在教学过程中,促进学生的全面发展和健康成长,推动我国公共音乐教育发展。本文主要从以下六个部分进行研究和分析:绪论部分主要介绍了本文的选题来源与研究背景、研究目的与意义、调查对象和研究方法、相关文献综述以及本文的创新之处。第一部分通过文献分析法对“课程思政”理念的概念和含义进行了梳理和界定,分析了“课程思政”理念在高校教育中的普及和应用对于大学生心理健康发展产生的积极作用,以及通过对我国高校中“课程思政”建设进行现状分析,更加明确“课程思政”理念对于我国高校教育发展的重要性。第二部分主要通过分析我国公共音乐教育与专业音乐教育的异同,了解国内外高校公共音乐教育发展的概况,并且阐述了公共音乐教育的原则以及其在高校课程中开设的必要性这几个方面对我国高校公共音乐教育进行理论探索。第三部分主要通过介绍高校公共音乐教育与思想政治教育的关系,阐述了思政元素在艺术类课程中的作用,以实现“课程思政”理念在公共音乐教育中的价值体现,从而达到在“课程思政”理念下对高校公共音乐教育中的德育目标进行解读。第四部分是以桂林市三所高校为例,通过对公共音乐任课教师和教育管理者进行访谈以及实地考察,对在校大学生进行问卷调查与结果分析,指出现如今高校公共音乐教育在教育机构、课程设置、教师队伍建设、学生音乐素养以及教学的德育思想渗透几个方面存在的问题。第五部分是对于上述问题提出解决措施和建议,主要论述了如何在高校公共音乐教育中渗透“课程思政”理念,实现公共音乐教育在“课程思政”理念中的构建与实施。发挥音乐教育的德育功能,体现“课程思政”理念的教育内涵,在艺术实践活动中实现大学生增强音乐艺术修养和思想道德修养的双重目的,从而提高大学生综合素质,实现大学生全面发展。
李丹蓝[3]（2020）在《赵沨音乐教育思想中的“四观”》文中研究表明赵沨音乐教育思想中的“四观”是笔者以其多年的音乐教育理论与实践为基础进行总结提炼的。纵观赵沨的一生,他在音乐界担任了许多重要的角色,为我国音乐事业的发展做出了自己的贡献,尤其在音乐教育领域,为我国专业音乐教育和普通音乐教育改革创新,探求新的发展道路。在他不断探索的过程中,逐渐形成了四种观念,即“人——艺”观、“通才”观、“国民音乐教育”观和“素质教育”观,这四种音乐教育观是他音乐教育思想中最具突出影响的内容。本文从理论和实践两个方面对赵沨音乐教育思想中的“四观”进行深入探讨。全文共分四章。第一章,分两个部分。第一部分,对赵沨“人——艺”音乐教育观的源流进行考辨,探析其内涵与外延,并总结其理论特点。主要结合赵沨发表的言论,对“人——艺”观的内涵作以解读。赵沨的“人——艺”观,是他对“人文系统”和“技艺系统”辨证关系的总结,特点鲜明。第二部分,对“人——艺”观指导下的音乐实践进行分析,并对其产生的影响进行总结。实践得出,对学生的培养,要在辨证地分析两种不同的音乐教育体系后,根据我国的实际国情,提出相应的培养方式,不盲目跟从国外音乐教育体制,必须在“古为今用,洋为中用”这一方针的指导下,发展我国的音乐教育。这一音乐教育观对当今还有一定的借鉴意义,我们也要辨证地看待过去音乐教育发展中的各项举措,找寻适应当今音乐教育发展的新途径。第二章,对赵沨的“通才”音乐教育观进行探究,笔者延续第一章的研究方法,第一部分对赵沨形成“通才”观的背景进行梳理,对其产生这一音乐教育观的原因进行了探究,并对“通才”观的理论特点进行概括总结。第二部分,对“通才”观的具体实践进行研究,着重分析“通才”观在专业音乐教育和师范音乐教育中的具体实施,得出结论,在专业音乐院校,也需培养“通才”。对综合类大学和师范类学校音乐专业学生的“通才”培养举措,相对有所改变。针对这一系列的改革,笔者对试点学校的实践反馈进行了一定的思考,分析“通才”音乐教育观的影响。第三章,对赵沨“国民音乐教育”观进行探究,这一音乐教育观的实践在我国学校音乐教育、社会音乐教育中都有所开展。第一部分,从该观念产生的背景及原因出发,对赵沨“国民音乐教育”观的内涵进行探究,分析其理论特点。第二部分,对该观念的实践整理分析,对实践产生的影响作以整合。第四章,对赵沨的“素质教育”观进行研究,第一部分,分析产生这一观念的历史背景,具体原因,总结该音乐观念内涵,归纳特点。第二部分,对河南当时进行素质教育改革的学校中最具代表性的河南师范大学进行的具体分析研究,并对归纳总结改革特点。
王俊元[4]（2020）在《中小学音乐教育与民族音乐文化传承》文中研究指明民族音乐的发展是势不可挡的,近些年来民族音乐在中小学中的发展有起色,但并没有如火如荼的真正的走进每所中小学的音乐教育当中去,在教学上还有很多需要解决的问题。民族音乐不应该再被忽视,传承民族文化应是每个人都需要分担的使命。民族音乐真正落实到中小学音乐教育中是传承文化最有力的手段之一。本文阐述了民族音乐的重要性,也对民族音乐的教育现状进行了研究,运用了调查报告的方式提供了研究依据。运用了文献分析法、调查法、观察法等,针对民族音乐教育历史的发展与影响发展的诸多因素进行了论述。提出了一些中小学民族音乐教育相应的发展对策与展望。全文分为四个章节,第一章,绪论,对于选题缘由、研究目的以及国内外文献研究现状、研究方法进行了整理。第二章,对民族音乐、音乐教育、民族音乐教育做出了基本概念界定,通过对中小学民族音乐教育的价值取向、中小学民族音乐教育与素质教育的关系与民族音乐文化传承的研究价值的进行了阐述与分析。第三章,通过对中小学民族音乐教育现状进行了外部原因与内部原因的研究,提出了三个民族音乐存在的主要问题,关于对待民族音乐教育的观念、民族音乐课程的设置与民族音乐教法。第四章,针对中小学民族音乐教育发展的提出了提高对中小学民族音乐教育的认识、民族音乐师资力量的加强、校园民族教育环境建设与开发具有民族特色的课程资源四个方面的响应对策与反思。
顾梦园[5]（2020）在《改革开放四十年小学音乐课程建设研究》文中研究指明随着“十一届三中全会”的召开,中国正式进入改革开放新时期。得益于教育改革的不断深入,我国小学音乐课程建设逐步走向正轨,并取得了长足的发展和进步。从1978至2018这四十年间,小学音乐课程建设经历了恢复（1978-1987）、探索（1988-1999）、提高（2000-2010）、发展（2011-2018）四个时期。期间,国家先后颁布了多部教学大纲（课程标准）,同时出版了多套小学音乐教材。通过对其课程理念、性质以及教材内容等进行较为全面的梳理和解析,了解四十年来小学音乐课程建设的发展与变化,有利于新时期课程方案的创制及教学改革的进一步开展。本文共分六个部分:绪论,主要对课题研究背景、现状、方法及意义进行阐述。第二至第五部分,主要对每一阶段国家颁布的小学音乐教学大纲（课程标准）进行梳理,并对同期出版的国家级小学音乐教材进行解构分析。教学大纲（课程标准）解构主要涵盖课程理念、性质、课程类型、课时分配等;教材解析主要包括教学内容、教学方法与要求、教学实践等。通过解构分析,展示四十年小学音乐课程建设的发展与变化,解读教学大纲（课程标准）与教材衔接的合理性和不足。通过对教学大纲（课程标准）及教材内容的解构分析充分证明,四十年来小学音乐课程建设在不断发展变化中稳步推进。具体表现在:随着时代的发展课程理念在不断“推陈出新”;随着教材的不断修订,教学内容更加丰富,教学结构更加趋于合理,教学要求更加明确具体。逐步形成了“面向全体学生”的、以“审美教育”为核心的课程理念和教学体系,体现了四十年来小学音乐课程建设所走过的恢复·探索·提高·发展的改革之路。最后,结合新时代学校音乐教育的总体目标要求及发展态势,对小学音乐课程建设提出了几点思考和展望。
徐小晓[6]（2019）在《素质教育视域下的青少年交响乐团研究 ——以湖南青少年交响乐团为例》文中研究指明上世纪90年代以来,我国交响乐团迎来持续发展的高峰期,世纪之交,受到素质教育观念的影响,特别是基础教育音乐课程改革的推动,很多地区开始重视并尝试建设青少年交响乐团,长沙市交响乐团积极响应国家的号召,其建立的第一支湖南省青少年交响乐团,无论是从国家对艺术教育大力发展的政策层面来看还是从国家倡导统合利用各社会力量参与教育的政策层面来看,湖南省青少年交响乐团无疑是艺术教育发展和时代要求的产物,是推进素质教育发展、落实立德树人、培养学生音乐核心素养的重要举措,具备了音乐教育研究的代表性。本文的研究对象是湖南青少年交响乐团,并非从专业建设和乐团建设的角度来研究,而是从基础教育的层面,以素质教育的视域来研究一个集专业性和素质性为一体的青少年交响乐团及其存在的现象,包括它的发展,它在社会音乐教育中作用,它在提升青少年素质教育方面还没有被挖掘出来的潜力,它所蕴含的美育意义和值得借鉴和推广的价值等。本文共分为四章,第一章为绪论,说明为何研究、文献综述等基本性问题。第二章是以人的全面发展理论、批判教育学为方法论,从历史维度来梳理我国青少年交响乐团发展沿革,构建本研究的学理基础。第三章从乐团内部人员构成、排练与日常管理、演出的作品分析三个方面全面,从素质教育的视角来分析了湖南青少年交响乐团的运行机制。最后一章是基于素质教育视域,提出湖南青少年交响乐团的反思与愿景,以期对国内其他青少年交响乐团的建设和发展带来启示。
冯慧琼[7]（2019）在《奥尔夫教学法在东方市铁路中学初中音乐课堂的实践研究》文中研究表明在我国基础教育改革和发展至今,音乐教育如同其他基础学科教育一样已取得巨大成就。音乐新课标对培养学生的方向做出明确要求:“关注全体学生的整体发展,培养学生的综合能力”。[5]这就需要我们用音乐教育的理念进行课堂教学。以“全面推进素质教育”发展学生的“核心素养”为宗旨,根据音乐学科的特点,笔者借鉴奥尔夫教学法与课堂教学的结合,为促进笔者所在学校初中音乐课堂教学的发展提供有效的参考。初中音乐教育的研究关系着初中音乐课堂教学的发展,是从整体上提高我校学生音乐修养的关键。而优秀的音乐教育理念能更好地助力于音乐课堂教学,也将推动音乐教育的进程。如何在课堂教学中恰当地选择并使用优秀的理念和方法发展音乐教育,使其发挥有效的教化效果,是笔者当前思考的方向。本文结合音乐新课程标准及奥尔夫音乐教育体系等相关知识,以我校初中阶段学生的身心发展特点,通过在当前学校音乐课堂中的运用,对当前学校初中音乐课堂教学的实践进行分析。对如何提高当前学校音乐课堂教学有效性,如何将音乐教学向音乐教育转化,以及如何促使学生在课堂教学中得到培养进行探讨。以达到为当前学校的音乐教学提供有益的参考的目的。本文通过文献法对奥尔夫教育教学理念进行深入的学习,做有益的借鉴;通过课堂实践,优化教学效果。论文第一章通过在音乐课堂中利用奥尔夫音乐教育理念的原因,为笔者整理教学思路、调整教学方法,促进新教育观念的形成。使得音乐课堂教学有理可依、有据可循,在对我校的音乐课堂现状进行分析阐述,才可能立足于我校的实际情况去对症,而非盲目进行。第二章主要通过奥尔夫教学法在东方市铁路中学音乐教学中的实践,分析提炼出基于音乐新课标基础上的适用于我校的教学策略。第三章通过奥尔夫教学法在东方市铁路中学音乐课堂教学中的有效性,及对我校音乐课堂教学的影响,在当前课堂教学中的贯彻,提炼出奥尔夫教学法在我校音乐课堂教学中的有效性。通过以上阐述、实践、分析、提炼、最后总结出本论文研究所得结论,以此对音乐教育培养的方向进行思考,对音乐教学模式和教学过程进行探讨。这是笔者梳理教学思路的过程,更是有效把握教育理念的过程。随着教育改革的不断深化,全面推进素质教育的进程,借鉴奥尔夫教学法为笔者提供开展音乐课堂教学的经验与方法。从而促进笔者专业素养的提升、推动笔者音乐课堂教学能力的发展。
赵俊梅[8]（2019）在《素质教育视阈下中学音乐教学现状问题研究 ——以信阳地区为例》文中进行了进一步梳理中学阶段是提高学生艺术修养和促进学生审美价值形成的关键时期,也是对学生实施素质教育的重要时期。近年来,随着素质教育不断深入推广和普及,我国基础教育取得了长足的进步和发展,学生各方面素质都有所提高。但在一些经济发展水平比较落后的地区,如信阳地区,中学音乐教学仍面临着诸多问题。因此,进一步研究该地区的中学音乐教学现状具有十分重要的现实意义。笔者以信阳地区市级、县级以及乡镇级共9所中学为研究对象,采用文献查阅法、问卷调查法、访谈法和统计分析法等方法,较为全面地了解了9所学校音乐课程、师资队伍、学生以及教学硬件资源设施等音乐教学方面的情况。对调查所得的数据,笔者进行了整理、分析得出信阳地区9所中学音乐教学现状中存在的问题,并就问题提出了几点改进建议。全文共分为四部分。第一部分:绪论,主要介绍了我国素质教育发展、学校音乐教育与素质教育之间的关系、选题缘由、相关研究现状、研究对象和研究方法。第二部分:信阳地区中学音乐教育教学现状调查与分析。主要包括音乐课程开设情况、师资队伍情况、学生情况和教学硬件资源等情况,并对所调查的数据进行分析和总结,概括出该地区9所中学音乐教学中存在的问题:音乐课程开设率低、教材使用率低、区域学科偏见过重;师资队伍不合理;教学硬件资源不齐全、使用率低等。第三部分:素质教育视阚下的中学音乐课堂模拟教学个案化设计。设计以调查的9所中学音乐教学中存在的共性问题,以息县三中、浉河中学和息县高中为例,分别设计个案并进行模拟教学。第四部分:对信阳地区中学音乐教学改进的几点建议,包括强化素质教育理念,进一步营造美育环境;有效深化启发式、互动式教学;进一步改善音乐教学资源条件,提高资源利用率;打造优质师资力量队伍,进一步规划职业培训等。
温跃强[9]（2019）在《陈洪音乐教育实践研究》文中提出陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期（萌芽期）、私立广州音乐院时期（早期）、上海国立音专时期（中期）、南京国立音乐院和南京师范学院时期（晚期）。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院（1983年改名为南京师范大学）时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业（包括音乐教育事业）的协调健康发展。
周晋[10]（2018）在《美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究》文中研究表明音乐教育是美育不可或缺的一部分,是实现美育育人功能的必要途径。本文以我国美育改革发展为背景,以湖南农村学校音乐教育为研究对象,在对国家美育政策、国内外美育思想、音乐学科教育理论进行研究分析的基础上,综合运用文献研究、统计调查等方法,从音乐教育认识、音乐教育资源配置、音乐课程教学、音乐教育管理,对湖南农村学校音乐教育的现状进行了深入剖析,并根据国家教育政策,借鉴现有研究成果,提出了改进湖南农村学校音乐教育的思路。全文分为八个部分:绪论部分,介绍了研究缘起,进行了文献综述,提出了研究思路方法,阐述了研究的理论与实践意义。第一章,湖南农村学校音乐教育概述。本章对美育改革发展、湖南农村学校概念进行了界定;对调查工作的规划与开展、调查的内容与问题结构、调查工具的信度与效度、抽样方法与地区学校、样本信息等进行了描述。第二章,湖南农村学校音乐教育认识。从美育性质、价值、地位三个方面,以及思想渊源、政策导向、现状三个维度,对湖南农村学校音乐教育认识问题进行了深入分析。第三章,湖南农村学校音乐教育资源配置。本章重点从教师队伍,场地、器材与教材两个方面,分析评价了湖南农村学校音乐教师队伍的年龄、学历与职称结构,专业、专职与兼职情况,薪酬、进修与培训,以及常规教学场地与器材、创新性教学场地与器材、义务教育阶段免费教材等问题。第四章,湖南农村学校音乐课程教学。本章主要针对音乐课堂教学和音乐实践活动两个问题,依照课程标准和相关政策,对湖南农村学校音乐课程开设、教学内容、教学方法、课程评价、实践活动等进行了全面审视,客观呈现了音乐课程教学存在的问题。第五章,湖南农村学校音乐教育管理。本章以农村学校为核心,从县（市）教育行政部门和学校内部两个方面,根据有关政策,对管理机构（岗位）设置、人员配备、岗位职责、工作开展等涉及农村学校音乐教育管理的主要问题进行了客观评价。第六章,湖南农村学校音乐教育改进思路。本章针对农村学校音乐教育存在的问题提出改进思路。通过提高政治站位和美育认识,推动音乐教育认识深化;通过统筹教师资源管理、均衡硬件配置,推动音乐教育资源优化;通过岗位专职化、人员专业化、制度规范化、手段信息化,推动音乐教育管理精细化;通过打一场“音乐课程攻坚战”、开展“音乐课程达标验收”、规范课堂教学内容、实行实践活动课程化,推动音乐课程管理标准化。结语部分,是全文的总结。该部分全面系统地对湖南农村学校音乐教育存在的主要问题和改进思路进行了梳理,指出了研究存在的不足,明确了今后的努力方向。
二、论音乐教育与素质教育的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论音乐教育与素质教育的关系（论文提纲范文）
（1）音乐欣赏在高校思想政治教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 研究的目的 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的理论依据 |
| 1.3.1 教育学理论 |
| 1.3.2 心理学理论 |
| 1.3.3 美学与美育理论 |
| 1.4 论文研究的思路、方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 音乐教育的思政功能 |
| 2.1 培养爱国主义情感和集体主义精神 |
| 2.1.1 树立大学生的民族自信心和自豪感 |
| 2.1.2 健全人格,完善人的道德行为 |
| 2.2 培养高尚的道德情操,提高审美能力 |
| 2.2.1 培养感知能力,丰富审美情感 |
| 2.2.2 陶冶情操,培养审美理解力 |
| 2.3 培育良好的道德行为,建立和谐的人际关系 |
| 2.3.1 培育良好的道德行为 |
| 2.3.2 培养创造力,激发意志力 |
| 2.3.3 建立和谐的人际关系 |
| 2.4 树立正确的道德价值,形成理想人格 |
| 2.4.1 大学生应具有良好的道德价值观 |
| 2.4.2 大学生理想人格的形成 |
| 3 高校学生音乐教育及课程开设现状——以陕邮职院为例 |
| 3.1 调査设计与实施 |
| 3.1.1 大学生选修音乐课的动机 |
| 3.1.2 大学生普遍喜欢流行音乐 |
| 3.1.3 高校学生整体音乐素养较低 |
| 3.1.4 髙校学生追求音乐种类单一 |
| 3.2 高校学生对高质量校园音乐艺术活动的需求 |
| 3.2.1 高校学生对音乐教育课程的需求 |
| 3.2.2 学生对高校音乐艺术活动的认识 |
| 3.3 高校学生参与各类校园音乐艺术活动的状况 |
| 3.3.1 高校学生参加音乐艺术社团的现状 |
| 3.3.2 高校学生参与校园音乐艺术活动的情况不理想 |
| 3.4 高校学生接受各类音乐欣赏教育现状 |
| 3.4.1 高校学生反映出的对音乐欣赏选修课的看法 |
| 3.4.2 高校音乐欣赏教育存在的主要问题 |
| 3.4.3 高校学生接受音乐欣赏教育的影响因素 |
| 4 高校音乐欣赏教育存在问题 |
| 4.1 高校对音乐教育重要性的认识普遍不够 |
| 4.2 音乐教育与思想政治教育未能有效结合 |
| 4.3 高校学生音乐欣赏水平有待提高 |
| 4.4 教学设施不完善,课程设置不合理 |
| 5 发挥音乐思想政治教育功能的对策 |
| 5.1 努力提升学生对音乐思政教育功效的认同感 |
| 5.1.1 确立音乐教育在大学生思想政治教育中的地位 |
| 5.1.2 大学生音乐教育应以塑造身心健康、全面发展为核心 |
| 5.2 通过课堂教育发挥音乐欣赏的思政功能 |
| 5.2.1 提高音乐教育与思政教育的联系 |
| 5.2.2 创新课堂教学方法,充分发挥音乐欣赏的德育功能 |
| 5.2.3 提高音乐教师思想政治意识与教育水平 |
| 5.3 以丰富多彩的音乐欣赏活动提高学生的音乐素养与思想政治水平 |
| 5.3.1 营造良好的音乐欣赏氛围 |
| 5.3.2 开展高雅艺术进校园活动 |
| 5.3.3 成立相关的音乐艺术类社团 |
| 5.3.4 举办以经典红歌为主题的专题讲座 |
| 5.4 注重发挥音乐欣赏课的思想政治教育功能 |
| 5.4.1 改善音乐欣赏课的教学设施 |
| 5.4.2 优化音乐欣赏课的教学计划 |
| 5.5 完善音乐欣赏教育的外部环境 |
| 5.5.1 加强音乐欣赏课的正面教育功能 |
| 5.5.2 发挥当代流行音乐的积极引导作用 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源与研究背景 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)调查对象和研究方法 |
| 1.调查对象 |
| 2.研究方法 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于高校公共音乐教育的研究 |
| 2.关于艺术教育与“课程思政”理念的研究 |
| (五)论文的创新之处 |
| 一、“课程思政”理念的内涵分析 |
| (一)“课程思政”理念的含义 |
| (二)“课程思政”理念对大学生心理健康发展的作用 |
| (三)我国高校“课程思政”建设的现状分析 |
| 1.“课程思政”观念并未深入人心 |
| 2.专业教育与思政教育长期存在“两张皮”现象 |
| 3.“课程思政”理念的协同育人机制尚未形成 |
| 二、高校公共音乐教育的理论探索 |
| (一)公共音乐教育与专业音乐教育的异同 |
| 1.教育本质的共性 |
| 2.音乐的功能与作用相同 |
| 3.教学主体的相通 |
| 4.培养目标的不同 |
| 5.教学内容和方法的差异 |
| 6.未来职业走向的区别 |
| (二)国内外高校公共音乐教育的发展概况 |
| 1.国内发展概况 |
| 2.国外发展概况 |
| (三)高校开设公共音乐课程的必要性 |
| 1.音乐育人的积极作用 |
| 2.对校园文化建设的作用 |
| 3.对传承中国传统文化的作用 |
| (四)高校公共音乐教育的原则 |
| 1.明确普通高校公共音乐教育目标——以审美教育为核心 |
| 2.普通高校公共音乐教育本质——以人为本,面向全体大学生 |
| 3.提倡音乐教学内容的多元化 |
| 三、“课程思政”理念下高校公共音乐教育德育目标的解读 |
| (一)高校公共音乐教育与思想政治教育的关系 |
| 1.音乐教育与思想政治教育的区别 |
| 2.公共音乐教育与思想政治教育的内在联系 |
| (二)思政元素在艺术类课程中的作用 |
| 1.引导作用 |
| 2.提升作用 |
| 3.强化作用 |
| (三)“课程思政”理念融入高校公共音乐教育的价值体现 |
| 1.学生身心健康成长的必然要求 |
| 2.我国高校教育改革的重要方向 |
| 3.为高校普及“课程思政”理念提供资源 |
| 4.高校公共音乐教育目标的实现 |
| 四、以桂林市三所高校为例进行调查分析 |
| (一)桂林市三所高校的公共音乐教育现状 |
| (二)对三所高校公共音乐教育课程任课教师的访谈调查与结果分析 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.结果分析 |
| (三)对三所高校在校大学生进行问卷调查与结果分析 |
| 1.学生问卷调查情况 |
| 2.学生问卷调查结果分析 |
| (四)对桂林市三所高校的公共音乐教育问题分析 |
| 1.公共音乐教育机构存在的问题 |
| 2.课程设置方面存在的问题 |
| 3.教师队伍建设存在的问题 |
| 4.学生的音乐素养反映出的问题 |
| 5.音乐教学中德育思想的渗透问题 |
| 五、高校公共音乐教育在“课程思政”理念中的构建与实施 |
| (一)完善公共音乐教育体制建设,融入“课程思政”理念 |
| 1.更新音乐教学德育理念,提升公共音乐教育地位 |
| 2.建立公共音乐教育管理机构,加强德育渗透 |
| (二)打造优秀公共音乐教学师资队伍,发挥课堂教学的德育功能 |
| 1.提升公共音乐教师综合艺术修养,完善教师队伍建设 |
| 2.创新公共音乐课堂教学方法,强化音乐课堂的德育教育 |
| (三)提升大学生的综合音乐素养,发挥音乐艺术的德育功能 |
| 1.拓展大学生的艺术视野,陶冶高尚情操 |
| 2.培养大学生音乐审美能力,提升创新意识 |
| (四)丰富艺术实践形式,加强校园“课程思政”理念的渗透 |
| 1.营造良好的音乐艺术氛围,开展高雅艺术进校园活动 |
| 2.拓展课外音乐实践活动,开展以红色经典为主题的系列活动 |
| 3.守好网络思想政治教育新阵地,全国大学生同上一堂思政课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）赵沨音乐教育思想中的“四观”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 赵沨的“人——艺”观 |
| 第一节 “人——艺”观综合研究 |
| 一、“人——艺”观溯源 |
| 二、“人——艺”观内涵 |
| 第二节 “人——艺”观的实践 |
| 一、与时俱进、落实政策 |
| 二、深入群众、调查研究 |
| 小结 |
| 第二章 赵沨的“通才”观 |
| 第一节 “通才”观综合研究 |
| 一、“通才”观溯源 |
| 二、“通才”观的界定 |
| 第二节 “通才”观的实践 |
| 一、“通才”观在专业音乐教育中的实践 |
| 二、“通才”观在普通音乐教育中的实践 |
| 小结 |
| 第三章 赵沨的“国民音乐教育”观 |
| 第一节 “国民音乐教育观”综合研究 |
| 一、“国民音乐教育观”溯源 |
| 二、“国民音乐教育”观内涵 |
| 第二节 “国民音乐教育观”的实践 |
| 一、改变传统教学体制 |
| 二、净化中小学音乐教育课堂 |
| 三、提升中小学音乐师资力量 |
| 小结 |
| 第四章 赵沨的“素质教育”观 |
| 第一节 “素质教育观”综合研究 |
| 一、“素质教育观”溯源 |
| 二、“素质教育观”内涵 |
| 第二节 “素质教育观”实践 |
| 一、河南师范大学音乐系“素质教育”改革实例 |
| 二、河南师范大学音乐系“素质教育”改革特点 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）中小学音乐教育与民族音乐文化传承（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查法 |
| (三)观察法 |
| 第二章 中小学民族音乐教育基本概念与价值取向 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)民族音乐 |
| (二)音乐教育 |
| (三)民族音乐教育 |
| 二、研究价值与分析 |
| (一)中小学民族音乐教育的价值 |
| (二)中小学民族音乐教育与素质教育的关系 |
| (三)民族音乐文化传承 |
| 第三章 中小学民族音乐教育现状调查与分析 |
| 一、现状分析 |
| (一)外部原因 |
| (二)内部原因 |
| 二、民族音乐教育存在的主要问题 |
| (一)关于对待民族音乐教育的观念 |
| (二)关于民族音乐课程的设置 |
| (三)关于民族音乐教法 |
| 第四章 中小学民族音乐教育发展的对策与展望 |
| 一、提高对中小学民族音乐教育的认识 |
| (一)提高对中小学民族音乐教育本质的认识 |
| (二)提高对民族音乐文化的认识 |
| (三)挖掘教材中民族音乐文化的元素 |
| 二、民族音乐师资力量的加强 |
| (一)更新思想观念,正确认识民族音乐教育的重要性 |
| (二)具备良好的民族音乐知识与技能 |
| 三、校园民族教育环境建设 |
| (一)完善民族音乐文化的设施设备 |
| (二)创设校园民族音乐文化氛围 |
| 四、开发具有民族特色的课程资源 |
| (一)校本课程的概念 |
| (二)开发民族音乐特色补充教材 |
| (三)加强民族音乐社团建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）改革开放四十年小学音乐课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 恢复期(1978-1987)小学音乐课程建设 |
| 第一节 课程及教学大纲解析 |
| 一、课程理念与课程性质 |
| 二、课程类型与课时分配 |
| 三、教学方法与教学要求 |
| 第二节 教材及教学内容解构 |
| 一、唱歌教学 |
| 二、音乐知识和技能训练教学 |
| 三、欣赏教学 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 探索期(1988-1999)小学音乐课程建设 |
| 第一节 课程及教学大纲解析 |
| 一、课程理念与课程性质 |
| 二、课程类型与课时分配 |
| 三、教学方法与教学要求 |
| 第二节 教材及教学内容解构 |
| 一、唱歌教学 |
| 二、唱游教学 |
| 三、器乐教学 |
| 四、欣赏教学 |
| 五、读谱知识和听音、视唱教学 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 提高期(2000-2010)小学音乐课程建设 |
| 第一节 课程及教学大纲分析 |
| 一、课程理念与课程性质 |
| 二、课程类型与课时分配 |
| 三、教学方法与教学要求 |
| 第二节 音乐课程标准分析 |
| 一、课程理念与课程性质 |
| 二、课程内容与课时分配 |
| 三、教学方法与教学要求 |
| 第三节 教材及课程内容解构 |
| 一、设定单元主题 |
| 二、激发创新创造 |
| 三、多元音乐艺术 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 发展期(2011-2018)小学音乐课程建设 |
| 第一节 音乐课程标准分析 |
| 一、课程理念与课程性质 |
| 二、课程内容与课时分配 |
| 三、教学方法与教学要求 |
| 第二节 教材及课程内容解构 |
| 一、制定学习目标 |
| 二、扩展单元主题 |
| 三、音乐与其它学科 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 关于小学音乐课程建设的几点思考 |
| 第一节 创新教学理念丰富教学模式 |
| 一、创新教学理念 |
| 二、丰富教学模式 |
| 第二节 拓展教学资源建立校本课程 |
| 一、根据地域差异性建立校本课程 |
| 二、实行民族文化交叉式建立校本课程 |
| 三、引入国外优秀音乐作品建立校本课程 |
| 第三节 强化过程管理完善评价体系 |
| 一、教学内容评价 |
| 二、教学方法评价 |
| 三、教学效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）素质教育视域下的青少年交响乐团研究 ——以湖南青少年交响乐团为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、素质教育及其相关概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、素质教育中的人的全面发展理论 |
| 二、批判教育学理论视角 |
| 第二节 我国青少年交响乐团历史发展沿革 |
| 一、我国交响乐团的发展:萌芽-建设-发展 |
| 二、我国青少年交响乐团的发展 |
| 三、湖南省青少年交响乐团的发展概况 |
| 第三章 基于素质教育视域下对湖南青少年交响乐团的分析 |
| 第一节 素质教育视阈下的内部人员构成 |
| 一、基础教育阶段的团员基本情况 |
| 二、乐教善演的师资力量 |
| 第二节 素质教育视阈下的乐团排练与日常管理 |
| 一、协作性的乐团排练 |
| 二、规范化的乐团日常管理 |
| 第三节 素质教育视阈下的演出作品分析 |
| 一、作品构成 |
| 二、演出的作品特征 |
| 三、作品分析——批判教育学在素质教育的延伸 |
| 第四章 基于素质教育视域下湖南青少年交响乐团的反思与愿景 |
| 第一节 素质教育视阈下关于湖南青少年交响乐团发展的反思 |
| 一、欧洲经典作品与中国传统音乐文化的结合 |
| 二、遵循规律与改革创新相结合 |
| 三、城市与农村的结合 |
| 四、教育厅、乐团、学校的统一 |
| 第二节 素质教育视阈下关于湖南青少年交响乐团发展的愿景 |
| 一、管理的机制化 |
| 二、队伍的梯队化 |
| 三、专业教师及高等学校的关注 |
| 四、社会教育与学校教育之间的连接 |
| 五、民族化音乐创作的支持 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）奥尔夫教学法在东方市铁路中学初中音乐课堂的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)个人经历缘由 |
| (二)时代背景缘由 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)奥尔夫教学法国外研究情况 |
| (二)奥尔夫教学法国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| (三)创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 在音乐课堂中利用奥尔夫音乐教育理念的原因 |
| 第一节 东方市铁路中学音乐课堂现状 |
| 一、东方市铁路中学历史概况 |
| 二、东方市铁路中学音乐课堂现状 |
| 第二节 教育观念的影响 |
| 一、传统教学观念的影响 |
| 二、奥尔夫教学理念的影响 |
| 三、对当前学校发展的意义 |
| 第三节 奥尔夫音乐教育的启示 |
| 一、整理教学思路 |
| 二、调整教学方法 |
| 三、建立新观念 |
| 四、多元文化音乐教育理念下借鉴奥尔夫教学法 |
| 第二章 奥尔夫教学法在东方市铁路中学音乐课堂中的实践 |
| 第一节 奥尔夫教学法主要特点的有效性 |
| 一、奥尔夫教学法主要特点在课堂教学中的运用 |
| 二、奥尔夫教学法的有效性 |
| 第二节 借鉴奥尔夫教学法的教学策略实践 |
| 一、利用情境创设提高教学的策略 |
| 二、综合式与合作式结合的教学策略 |
| 三、注重实践性教学过程 |
| 第三章 奥尔夫教学法在东方市铁路中学音乐课堂教学中的有效性 |
| 第一节 奥尔夫教学对我校音乐课堂教学的影响 |
| 一、对音乐课堂的影响 |
| 二、对我校音乐教学过程的影响 |
| 第二节 奥尔夫教学法与新课标结合在我校课堂教学中的有效性 |
| 一、在实践活动中,提升学习音乐的兴趣 |
| 二、在有效体验中促进学生主动学习提升自主学习能力 |
| 三、在即兴启发下,促进音乐创造力的培养 |
| 四、在学科综合中,落实理念的实施 |
| 五、在个性发展中,推动音乐审美 |
| 六、在多元视角下传承发扬民族音乐 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）素质教育视阈下中学音乐教学现状问题研究 ——以信阳地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 我国素质教育发展 |
| (二) 学校音乐教育与素质教育之间的关系 |
| (三) 选题缘由 |
| (四) 相关研究现状 |
| (五) 研究对象 |
| (六) 研究方法 |
| 一、信阳地区中学音乐教学现状与分析 |
| (一) 音乐课程情况与分析 |
| (二) 师资队伍情况与分析 |
| (三) 学生情况与分析 |
| (四) 音乐教学硬件资源情况与分析 |
| 二、素质教育视阈下的中学音乐课堂模拟教学个案化设计 |
| (一) 音乐课堂模拟教学个案化设计范例之一 |
| (二) 音乐课堂模拟教学个案化设计范例之二 |
| (三) 音乐课堂模拟教学个案化设计范例之三 |
| (四) 音乐课堂模拟教学个案化设计范例之四 |
| 三、对信阳地区中学音乐教学改进的几点建议 |
| (一) 强化素质教育理念,进一步营造美育环境 |
| (二) 有效深化启发式、互动式教学 |
| (三) 进一步改善音乐教学资源条件,提高资源利用率 |
| (四) 打造优质师资队伍,进一步规划职业培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：信阳地区中学音乐教学调査问卷（学生问卷） |
| 附录二：信阳地区中学音乐教学调査问卷（教师问卷） |
| 致谢 |
（9）陈洪音乐教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
| 第一节 求学时期 |
| 第二节 留法归国 |
| 第三节 新音乐思想 |
| 一、新音乐思想产生的历史背景 |
| 二、新音乐思想产生的哲学基础 |
| 三、新音乐思想的观点 |
| 第四节 新音乐运动 |
| 小结 |
| 第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
| 第一节 创办私立广州音乐院 |
| 一、办学缘起 |
| 二、办学目标 |
| 三、课程计划和课程设置 |
| 四、教师和学生 |
| 第二节 重视音乐实践 |
| 第三节 创办《广州音乐》 |
| 第四节 重视音乐教育 |
| 第五节 专着和译介 |
| 第六节 音乐创作 |
| 小结 |
| 第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
| 第一节 专注教学管理 |
| 第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
| 第三节 创办音乐期刊 |
| 第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
| 第五节 音乐创作 |
| 第六节 培养的学生 |
| 小结 |
| 第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
| 第一节 坚持音乐教育的师范性 |
| 一、培养目标紧扣“师范性” |
| 二、学制制订围绕“师范性” |
| 三、教材建设凸显“师范性” |
| 第二节 重视社会音乐教育 |
| 第三节 西方音乐的译介 |
| 一、选题考究 |
| 二、信达雅 |
| 三、选译作品的革命性倾向 |
| 四、关注音乐家的生活 |
| 第四节 音乐创作 |
| 一、讴歌新中国的建设事业 |
| 二、饱含深情的艺术歌曲 |
| 小结 |
| 第五章 陈洪的音乐教育思想 |
| 第一节 专业音乐教育思想 |
| 一、教育救国 |
| 二、中庸之道 |
| 第二节 师范音乐教育思想 |
| 一、坚持师范性 |
| 二、师德是教师的根本 |
| 三、为师之道在于慈 |
| 四、一切从实际出发 |
| 第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
| 第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
| 第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
| 第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
| 结论 |
| 附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
| 附录二 陈洪履历表 |
| 附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、我国美育改革发展导向 |
| 二、国际教育发展趋势 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、美育的学术视野 |
| 二、学校艺术教育研究叙事 |
| 三、农村音乐教育研究述评 |
| 第三节 研究思路方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 湖南农村学校音乐教育研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、美育改革发展 |
| 二、湖南农村学校 |
| 第二节 调查工作的规划与开展 |
| 一、内容与问题结构 |
| 二、工具信度与效度 |
| 三、抽样方法与地区学校 |
| 四、样本基本信息 |
| 第二章 湖南农村学校音乐教育认识 |
| 第一节 美育性质 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第二节 成人价值 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第三节 同等地位 |
| 一、思想基础 |
| 二、政策导向 |
| 三、现状评价 |
| 第三章 湖南农村学校音乐教育资源配置 |
| 第一节 师资队伍 |
| 一、年龄、学历与职称结构 |
| 二、专业、专职与兼职情况 |
| 三、薪酬、培训与教研情况 |
| 第二节 场地、器材与教材 |
| 一、常规教学场地与器材 |
| 二、创新性教学场地与器材 |
| 三、义务教育阶段免费教材 |
| 第四章 湖南农村学校音乐教育课程教学 |
| 第一节 课堂教学 |
| 一、课程开设 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 实践活动 |
| 一、实践活动开展 |
| 二、实践活动管理 |
| 第五章 湖南农村学校音乐教育管理 |
| 第一节 学校外部管理 |
| 一、机构人员 |
| 二、工作职责 |
| 第二节 学校内部管理 |
| 一、机构人员 |
| 二、工作开展 |
| 第六章 湖南农村学校音乐教育改进思路 |
| 第一节 推动认识深化 |
| 一、提高政治站位 |
| 二、深化美育认识 |
| 第二节 推动资源配置优化 |
| 一、统筹教师资源管理 |
| 二、均衡硬件配置管理 |
| 第三节 推动课程教学标准化 |
| 一、课程开设标准化 |
| 二、课堂教学标准化 |
| 三、实践活动标准化 |
| 第四节 推动管理精细化 |
| 一、管理岗位专职化 |
| 二、管理人员专业化 |
| 三、管理制度规范化 |
| 四、管理手段信息化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 后记 |
四、论音乐教育与素质教育的关系（论文参考文献）
- [1]音乐欣赏在高校思想政治教育中的应用研究[D]. 潘丹妮. 陕西科技大学, 2020(05)
- [2]“课程思政”理念在高校公共音乐教育中的运用研究 ——以桂林市三所高校为例[D]. 董力纬. 广西师范大学, 2020(01)
- [3]赵沨音乐教育思想中的“四观”[D]. 李丹蓝. 河南大学, 2020(02)
- [4]中小学音乐教育与民族音乐文化传承[D]. 王俊元. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [5]改革开放四十年小学音乐课程建设研究[D]. 顾梦园. 扬州大学, 2020(05)
- [6]素质教育视域下的青少年交响乐团研究 ——以湖南青少年交响乐团为例[D]. 徐小晓. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]奥尔夫教学法在东方市铁路中学初中音乐课堂的实践研究[D]. 冯慧琼. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]素质教育视阈下中学音乐教学现状问题研究 ——以信阳地区为例[D]. 赵俊梅. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [9]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [10]美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究[D]. 周晋. 湖南师范大学, 2018(11)