一、高师本科数学分析教学改革的研究与实践（论文文献综述）
徐国明,李姝敏[1]（2020）在《基于过程性评价的数学分析课程考核方式的研究》文中研究指明本文在过程性评价理论指导下,结合数学分析课程特点及实践教学过程,总结出了数学分析课程平时成绩考核办法,为推动课堂教学及提高学生的全面发展奠定了基础。
周先耕,赵小珍,刘丽[2]（2018）在《《数学分析》课程教学的几点思考——以宁德师范学院数学与应用数学专业为例》文中提出针对《数学分析》课程教学过程中存在的问题,从课程的教学内容、教学方法及考核方式等方面对教学过程进行改进,使更多学生学好《数学分析》这门课程,为后续课程学习打下良好的基础.
叶艳菲[3]（2018）在《应用型本科大学数学分析教学的反思与建议——基于对湖南工学院学生学习现状的分析》文中研究表明本文通过对湖南工学院信息科学专业学生学习数学分析的现状的分析,发现学生对学习数学分析缺乏兴趣,存在一定的畏难情绪。针对这一情况,提出精简教学内容,教学过程趣味化以及作业合理化等改进措施,以激发学生学习兴趣,提升思维能力,提高教学质量。
李坤[4]（2018）在《基于创新教育理念的实变函数教学改革与实践》文中指出分析了实变函数课程教学中存在的问题,基于创新教育理念,从课程实际教学改革设计需要出发,系统地阐述了实变函数教学改革的思路.从教学内容、教学方法、例题设计和教师引导等方面提出了改革措施.实践表明,这些措施的实施有利于创新型人才的培养.
李坤[5]（2018）在《本科数学专业课程中教学案例的创新探索》文中指出本科数学专业课程教学要与科研相结合,教师要适当选取部分科研成果作为教学案例,锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力,培养本科生的创新意识和创新能力.
王斌[6]（2018）在《数据工程专业的数学分析课程教学改革新探索》文中认为数学分析课程作为数据工程专业基础数学课程,在教学过程中与大数据应用培养目标严重不匹配。为了解决这些问题,探索出适合应用型本科院校大数据应用特色专业的数学分析课程教学新模式。本文结合数据工程专业应用型人才的培养目标,以数学分析中反常积分等内容与概率论中的随机变量及其分布内容的衔接为样本来演示课程教学改革思路,以此提高学生利用数学知识分析问题、解决问题的能力。此外,本文明确了在数据工程专业中数学分析课程教学内容的重点并探索了与数据工程专业相适用的教学方法。
王良伟,吴雨秋[7]（2017）在《应用型地方本科院校数学分析的教学改革实践与探索——以重庆三峡学院为例》文中进行了进一步梳理数学分析是普通本科院校数学类专业的一门最重要专业基础课,其学习的好坏将直接影响到整个数学类专业其它专业课程的学习及学生的学习兴趣。本文探讨与研究了重庆三峡学院在转型发展阶段开展数学分析课程教学改革的方法与策略。
金礼久[8]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中提出在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
谭超强[9]（2014）在《浅谈数学分析课程教学改革》文中进行了进一步梳理数学分析课程的教学模式需要与时俱进的改革.通过深入分析数学分析课程的传统教学模式的诸多弊端,探讨改革的思路与方向,提出一套可具体实施的方案,并分析该方案的可行性.
阎恩让,李剑[10]（2014）在《应用型人才培养:地方高师数学专业综合改革探论》文中指出目的对地方性高等师范院校数学专业应用型人才培养问题进行了研究。方法参考已有的教改研究相关文献,结合"本科教学工程"实施和专业教育教学的实际,进行调查研究,分析专业人才培养所面临的挑战。结果提出了本专业综合改革的思路和定位、目标与构想以及实施方案。结论应用型人才培养,是地方高师本科数学专业的既定方向和目标,只要以教育部推出的"专业综合改革试点"项目为契机,加强专业内涵建设,一定能够走出适合的专业办学之路,形成专业特色。
二、高师本科数学分析教学改革的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师本科数学分析教学改革的研究与实践（论文提纲范文）
（1）基于过程性评价的数学分析课程考核方式的研究（论文提纲范文）
| 出勤考查: |
| 课后作业: |
| 课堂表现: |
| 课堂测试: |
| 阶段测试: |
（2）《数学分析》课程教学的几点思考——以宁德师范学院数学与应用数学专业为例（论文提纲范文）
| 1 课程内容的改进 |
| 1.1 强化《数学分析》课程与高中数学的衔接 |
| 1.2 创造性地使用教材 |
| 2 教学方法的探索 |
| 2.1 类比方法 |
| 2.2 讲授法 |
| 2.3 启发式方法 |
| 2.4 讨论式方法 |
| 2.5 探究式方法 |
| 3 采用多种形式相结合的考核方式 |
（3）应用型本科大学数学分析教学的反思与建议——基于对湖南工学院学生学习现状的分析（论文提纲范文）
| 一:精简教学内容。 |
| 二:教学过程趣味化, 实现以教为主的教学方法。 |
| 三:作业合理化。 |
（5）本科数学专业课程中教学案例的创新探索（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 模型的描述 |
| 3 稳定性分析 |
| 3.1 |
| 3.2 |
| 3.3 推广到一般情形 |
| 4 结论 |
（7）应用型地方本科院校数学分析的教学改革实践与探索——以重庆三峡学院为例（论文提纲范文）
| 一、加强师资队伍建设, 提升师资队伍水平 |
| 二、加强教材建设和优化教学内容 |
| 三、改进教学方法, 提升学习效果 |
| 1. 创建多样化的数学课堂, 提升学生学习兴趣 |
| 2. 改进数学教学方式, 提高数学学习效率 |
| 四、完善数学分析教学质量评估体系 |
（8）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（9）浅谈数学分析课程教学改革（论文提纲范文）
| 0问题的提出 |
| 1 传统数学分析课程简介 |
| 2 传统教学模式的诸多弊端 |
| 3 改革思路与方案 |
| 4 改革可行性分析 |
（10）应用型人才培养:地方高师数学专业综合改革探论（论文提纲范文）
| 1 专业综合改革的思路和定位 |
| 2 专业综合改革的目标与构想 |
| 2.1 制定新的人才培养方案 |
| 2.2 课程体系改革 |
| 2.3 实践教学改革 |
| 2.4 教学方法改革 |
| 2.5 教材建设 |
| 2.6 教学团队建设 |
| 3 专业综合改革的实施方案 |
| 3.1 修订人才培养方案, 构建科学合理的课程体系 |
| 3.2 大力推进课程建设和课程教学改革 |
| 3.3 加强实习基地建设, 创新与实习学校的合作模式 |
| 3.4 开辟多种途径引导学生实践创新 |
| 3.5 加强教学管理, 建立健全专业教育教学评价体系 |
| 3.6 强化专业教学团队建设 |
| 3.7 科研促教学, 开展学科专业一体化建设 |
| 4 结语 |
四、高师本科数学分析教学改革的研究与实践（论文参考文献）
- [1]基于过程性评价的数学分析课程考核方式的研究[J]. 徐国明,李姝敏. 才智, 2020(04)
- [2]《数学分析》课程教学的几点思考——以宁德师范学院数学与应用数学专业为例[J]. 周先耕,赵小珍,刘丽. 宁德师范学院学报(自然科学版), 2018(04)
- [3]应用型本科大学数学分析教学的反思与建议——基于对湖南工学院学生学习现状的分析[J]. 叶艳菲. 福建电脑, 2018(12)
- [4]基于创新教育理念的实变函数教学改革与实践[J]. 李坤. 高师理科学刊, 2018(04)
- [5]本科数学专业课程中教学案例的创新探索[J]. 李坤. 大学数学, 2018(02)
- [6]数据工程专业的数学分析课程教学改革新探索[J]. 王斌. 课程教育研究, 2018(15)
- [7]应用型地方本科院校数学分析的教学改革实践与探索——以重庆三峡学院为例[J]. 王良伟,吴雨秋. 课程教育研究, 2017(18)
- [8]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
- [9]浅谈数学分析课程教学改革[J]. 谭超强. 汕头大学学报(自然科学版), 2014(03)
- [10]应用型人才培养:地方高师数学专业综合改革探论[J]. 阎恩让,李剑. 宝鸡文理学院学报(自然科学版), 2014(03)