一、浅谈辅导式教学法（论文文献综述）
万玉环[1]（2021）在《体验式教学法在高职大学生心理健康课程“人际交往”中的运用研究》文中认为从大学生心理健康课程中"人际关系"的具体内容来探讨如何在课堂教学中运用体验式教学,叙述了大学生心理健康课程运用团体心理辅导的必要性和具体方法。
韩玥[2]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中研究说明思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。
张娟[3]（2020）在《肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的构建及不同培训模式的效果比较》文中研究表明目的通过查阅文献、横断面调查和德尔菲专家函询构建一套肿瘤科护士灵性照护能力培训方案,并将该培训方案应用于肿瘤科护士灵性照护能力的培养中,比较基于“钉钉App”线上联合线下培训模式和传统教学方式对肿瘤科护士灵性照护能力的培训效果,以探索“互联网+护理”教学理念下借助移动智能平台的教学方式在临床护理教学中发挥的作用。方法1.初拟肿瘤科护士灵性照护能力培训方案:了解某省363名肿瘤科护士对灵性和灵性照护的认知状况、对临终关怀的态度和灵性照护能力现状,分析横断面调查结果,在查阅文献的基础上从培训目标、培训内容、培训学时和培训方法4个方面初拟肿瘤科护士灵性照护能力培训方案。2.制定肿瘤科护士灵性照护能力培训方案:根据德尔菲专家函询原则,对省内外15名专家实施2轮德尔菲专家函询并分析函询结果,从专家积极系数、专家权威程度、专家协调程度和专家意见集中程度4个方面判断函询结果的可行性、可靠性和科学性,进一步完善培训方案后形成最终培训方案。3.“互联网+护理”教学理念下肿瘤科护士灵性照护能力的培养:选取某省某家三级甲等综合医院72名肿瘤科护士作为培训对象。按病区相邻原则分为对照组和观察组,各36名护士,对照组采用传统教学方式实施面授教学,观察组采用基于“钉钉App”的线上线下培训模式,在每组培训前后分别评价2组肿瘤科护士对灵性照护认知状况、对临终关怀的态度和灵性照护能力现状,比较两种教学方式的培训效果,以探索“互联网+护理”教学理念下借助移动智能平台的教学方式在临床护理教学中发挥的作用。结果1.横断面调查结果:363名肿瘤科护士对灵性照护的认知得分为（93.11±17.83）,对临终关怀的态度得分为（105.52±17.02）,灵性照护能力得分为（68.79±21.11）,整体均处于中等偏低水平,因此,急需对肿瘤科护士的灵性照护能力给予系统化培训。2.德尔菲专家函询结果:参与函询的15名专家平均年龄为（45.62±5.93）岁,副高及以上职称占76.60%,本科及以上学历占100.00%;2轮专家函询分别发放15份函询表且全部收回,回收率均为100.00%,第1轮和第2轮专家函询表中分别有15名和6名专家提出意见;2轮专家函询的权威程度分别为0.884和0.774,专家的权威性较高;2轮专家函询时的Kendall’s W为0.327和0.494,表明专家意见的协调程度较高。从2轮专家函询的结果来判断本研究构建的培训方案具有一定可行性、可靠性和科学性。3.“互联网+护理”教学理念下肿瘤科护士灵性照护能力的培养结果:（1）最终对照组32名肿瘤科护士,观察组36名肿瘤科护士完成全部培训课程,2组护士的性别、年龄、婚姻状况、最高学历、职称、职务、工作年限、带教情况、是否为宗教信仰者、是否接受过灵性照护教育或相关培训等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05）。（2）2组肿瘤科护士培训前的组间比较:2组肿瘤科护士对灵性照护的认知得分（t=-0.916,P=0.376）、对临终关怀态度的得分（t=-0.352,P=0.726）和灵性照护能力的得分（t=0.078,P=0.095）比较差异均无统计学意义（P>0.05）。（3）2组肿瘤科护士培训前后的组内培训效果比较:观察组培训后灵性照护认知的量表总分、临终关怀态度的量表总分和灵性照护能力的量表总分与培训前相比差异显着（t=21.604,P<0.05）、（t=28.825,P<0.05）、（t=11.162,P<0.05）,有统计学意义（P<0.05）。对照组培训后灵性照护认知的量表总分、临终关怀态度的量表总分和灵性照护能力的量表总分与培训前相比差异有统计学意义（P<0.05）。（4）2组肿瘤科护士培训后的组间效果比较:对照组和观察组培训后灵性照护认知、临终关怀态度和灵性照护能力的量表总分均较培训前显着提高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论肿瘤科护士对灵性和灵性照护的认知状况、对临终关怀的态度和灵性照护能力处于中等偏低水平,需要进行系统化培训以提升其灵性照护能力。本课题构建的肿瘤科护士灵性照护能力培训方案具有一定的可行性、有效性和实用性,该培训方案能够加强肿瘤科护士对灵性和灵性照护的认知,显着改善其对临终关怀的态度和提升其灵性照护能力。基于“互联网+护理”教学理念的线上联合线下培训模式在临床护理教学中发挥着重要作用,相比传统教学方式可满足肿瘤科护士多样化的学习需求,能培养出符合教学发展需求的专业人才,是临床护士培训学习的一种高效便捷手段。
李金金[4]（2020）在《团体辅导方法在初中《道德与法治》课中的应用研究》文中研究表明初中《道德与法治》课程是初中必修课之一,是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。但在现实中,初中《道德与法治》课的教育教学效果一直不够理想,其原因是多方面的,而教学方法还不能完全适应教育教学的要求是产生这一问题的重要原因之一。为创新和丰富初中《道德与法治》课教学方法,本研究将应用心理学中的团体辅导方法作为一种新型的教学方法借鉴到初中《道德与法治》课教学之中。通过研究希望可以供一线初中《道德与法治》课教师提供一些教学方法上的借鉴与参考,也能够使《道德与法治》课堂氛围变得更加活跃,从而提高学生学习《道德与法治》课程的积极性。同时,本研究是心理学与教育学的交叉研究,希望能够起到抛砖引玉之作用,让更多的学者能够对这类选题进行更为深入更为完善的研究,从而拓宽初中《道德与法治》课程与教学的研究领域与方向。本文正文共有四个部分。第一部分主要是研究的相关概述。首先对团体辅导方法的概念做了界定,认为团体辅导方法是一种新型的教学方法,是合作式教学法与活动式教学法的有机结合。同时,总结了团体辅导方法具有服务对象的主体性、辅导的人本性、形式的活动性以及实施的开放性的基本特点,团体辅导方法主要有角色扮演法、团体游戏法、团体讨论法与头脑风暴法这四种常用的类型。在此基础上确定了研究的理论依据主要有人本主义学习理论与体验式学习理论。第二部分是研究的必要性、可行性以及团体辅导方法应用的主要流程。研究首先深入分析了团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的必要性和可行性,其次研究总结出了团体辅导方法中团体讨论、角色扮演、团体游戏以及头脑风暴这四种常用方法实施的主要流程,为后期教学实验做准备。第三部分主要是设计教学实验方案并实施。通过教学实验对实验结果进行分析,主要从课堂观察结果、学生访谈与学生实验前后测成绩这三方面进行分析。第四部分是根据教学实验结果发现了在初中《道德与法治》课中应用团体辅导方法进行教学还是会受到一些主观和客观条件的制约而存在一些问题,针对以上存在的问题,提出了相应的优化策略。
张延萍[5]（2020）在《中职学校客户关系管理课程中体验式教学法应用调查研究 ——以X中职学校为例》文中研究指明中等职业教育课程标准明确提出教学内容应确定三维教学目标,要更加注重情感体验。中职学校现有的教学方法存在一定程度的弊端,主要表现在学生缺乏情感体验且理论与实践未能有效结合,更常见的现象是学生往往处于被动地位,课堂上一般以教师讲授为主,中职老师在教学时也意识到这一现象,并尝试寻求解决问题的方法。由于中职学生对新鲜事物抱有极强好奇心且喜欢动手操作的特点,以学生参与为主、注重实践的体验式教学法刚好满足了学生的需要。本文所调查的X中职学校在《客户关系管理》这门课程中就使用了体验式教学法,该方法有利于促进中职课堂教学的趣味性和有效性。因为课程改革会受到多种因素的影响,所以依然处于积极摸索的阶段,体验式教学法在实施过程中也存在一些不足,本篇论文主要就是针对X中职校电子商务专业使用体验式教学法的现状进行调查,利用SPSS统计软件对收集到的数据进行描述性分析和单因素方差分析,发现问题并有针对性的提出解决措施,以完善该中职学校教学方法的发展。经调查研究认为该校客户关系管理课程在应用体验式教学法中存在课时安排不合理、角色分工不明确、实践机会匮乏、软件类型单一且内容滞后等问题,基于课程构建、教师引导、服务支持和软硬件设施四个方面找到原因,并提出应采取健全课程体系,合理安排课时;关注全体学生,提高掌控能力;注重真实体验,理论回归实践;更新教学软件,丰富教学形式等有效措施,为电商专业的学生在体验中收获知识创造条件,为就业做好充足准备,也为学校进一步的建设提供借鉴。
孔红艳[6]（2019）在《互补式教学法在农村初中数学课外辅导教学中的应用》文中认为随着社会突飞猛进的发展,教育事业成为人们关注的焦点。在新课改的核心素养的背景下,各级学校纷纷进行轰轰烈烈的教育改革,虽然教育部门出台了好多政策,但是应试教育思想根深蒂固,教育改革的效果很不明显。本人就互补式教学法在农村初中数学课外辅导教学中的应用,结合自己所在学校学生的特点,谈谈自己的观点和看法,为我们今后的教育事业加砖添瓦,走出一条真正适合农村寄宿制学校教学新模式。
周璟璟,华晨[7]（2017）在《多媒体环境下建筑设计课程“师徒式”教学法的改革与实践》文中认为建筑设计课程中常用的"师徒式"教学法注重传授沉默知识、培养学生设计实践能力,有助于达成建筑学专业职业教育的培养目标,在教学过程中具有不可替代的作用。本项改革对"师徒式"教学法进行剖析,并应用多媒体设备,在保证教学质量的前提下,提高其教学效率。
刘志勇[8]（2016）在《混凝土结构课程四位一体探究式教学法改革与实践》文中提出以提高混凝土结构课程教学效果为出发点,分析混凝土结构课程教学改革的必要性,创造性地提出了针对混凝土结构课程特点的"预习讲授→学生自学→辅导答疑→总结讲授"四位一体探究式教学法,并指出了保障教学效果实现的具体措施,最后,结合应用实践,阐述了四位一体探究式教学的教学效果,以期为兄弟院校混凝土结构课程教学改革提供参考。
邓彩艳[9]（2015）在《体验式教学法在《团体心理辅导》教学改革中的应用研究》文中进行了进一步梳理目的:探讨体验式教学法在《团体心理辅导》教学中的效果。方法:围绕体验式教学法对《团体心理辅导》从教学目标、教学内容、教学模式和教学评价进行了改革。在课程前后,采用SCL-90、课程反馈调查表对班级83名学生进行评定。结果:在课程前后学生在SCL-90量表上得分呈现阳性人数下降明显,在SCL-90上总分和10个因子得分都呈现出了统计意义上的显着差异;大部分学生表示喜欢这种教学模式并认为效果非常显着。结论:体验式教学法引入到《团体心理辅导》课程改革实践的尝试取得了比较显着的效果,不仅让学生掌握了一项技能,更是学生保持愉快学生、维护心理健康、塑造健康人格的有效途径。
刘艳霞[10]（2013）在《阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究》文中认为伴随着高校教学改革进程的不断深入，为了满足培养对象发展的需要，高校体育教学应该进一步转变教育思想，更新教育观念，积极探索、研究符合时代特点的新的教学方法，以确保教学效果的改善，教学目标的实现。正是在这样的背景下，笔者进行了阶梯式教学法的研究，来探讨这种教学法对普通高校体育课教学效果的影响。本文运用了文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，数理统计法和教学实验法以及逻辑分析法，在健美操选修课教学中引入阶梯式教学这种教学组织形式，把培养学生兴趣、全面提高健美操选修课的教学效果作为目标。通过实验验证阶梯式教学在我校健美操选修课技术教学的可行性及其教学效果，为提高健美操选修课教学质量提供参考。通过大量的调查研究和统计分析，得出了以下结论:1在普通高等院校健美操选修课教学中应用阶梯式教学法，比常规教学法能更好地增强学生的身体素质。2在普通高等院校健美操选修课教学中应用阶梯式教学法，比常规教学法更有利于学生健美操基本技术动作的掌握和提高学生健美操理论知识水平。3在普通高等院校健美操选修课教学中应用阶梯式教学法，比常规教学法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力。4在普通高等院校健美操选修课教学中应用阶梯式教学法，比常规教学法更能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。本文研究表明阶梯式教学法适用于普通高等院校健美操选修课的教学，可以提高课堂教学效率，提升课堂教学效果，建议在普通高校公共体育课的教学中进行推广应用。
二、浅谈辅导式教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈辅导式教学法（论文提纲范文）
（1）体验式教学法在高职大学生心理健康课程“人际交往”中的运用研究（论文提纲范文）
| 一、大学生心理健康课程中“人际关系”的内容对体验式教学法提出必须之邀，体验式教学法又为“人际关系”教学目标的实现铺垫了必须之路 |
| 二、“人际关系”的教学设计只有根据体验式教学以及课堂教学的环节与规律对传统团体心理辅导的内容进行提炼和整合，才可以顺利实施 |
| 三、根据团体心理辅导的操作程序以及人际关系的实际逻辑和班级学生的实际状态，对“人际关系”的教学内容进行重新组合建构 |
| 四、团体心理辅导形式的体验教学对带领教师提出要求：熟练活动流程的操作，关注每一位学生在活动中的表现，注重引导学生分享感受，并对感受进行引导与解说，让学生达到认知层的提升 |
（2）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 高中思想政治课议题式作业的意义 |
| 一 推动高中思想政治课作业的优化升级 |
| 二 助力活动型学科课程教学的开展 |
| 三 促进思想政治课学习方法的改善 |
| 四 培育学生思想政治学科核心素养 |
| 第二章 当前高中思想政治课作业中存在的问题 |
| 一 内容缺乏设计,应试色彩浓重 |
| 二 作业形式单一,缺少合作探究 |
| 三 纸笔作业量大,实践结合不足 |
| 四 忽视追踪辅导,弱化作业讲评 |
| 第三章 高中思想政治课议题式作业设计探索 |
| 一 高中思想政治课议题式作业设计的理论基础 |
| 二 议题式作业设计的要素 |
| 三 议题式作业的分类设计 |
| 四 议题式作业的评价方式 |
| 第四章 高中思想政治课议题式作业实施策略 |
| 一 设计精选议题,注重价值引领 |
| 二 尊重学生主体,营造探究氛围 |
| 三 贯通课堂内外,重视结合实践 |
| 四 遵循评价规律,高效反馈总结 |
| 第五章 高中思想政治课议题式作业设计有效性的实证研究 |
| 一 议题式作业有效性设计的实证研究设计方案 |
| 二 议题式作业有效性设计的实证研究过程 |
| 三 议题式作业有效性设计的实证研究结果分析 |
| 四 议题式作业有效性设计的实证研究结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课作业现状调查问卷(学生版) |
| 附录B 高中思想政治课作业现状访谈提纲(学生版) |
| 附录C 高中思想政治课作业现状访谈提纲(教师版) |
| 附录D 议题式作业前测学生反馈问卷量表 |
| 附录E 议题式作业后测学生反馈问卷量表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的构建及不同培训模式的效果比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 安宁疗护 |
| 1.1.2 安宁疗护中的全人护理理念 |
| 1.1.3 肿瘤患者的灵性、灵性需求和灵性照护 |
| 1.1.4 肿瘤科护士在灵性照护中的角色和地位 |
| 1.1.5 灵性照护教育存在的问题 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 灵性照护培训的发展历程和课程设置 |
| 1.2.2 护理人员灵性照护能力不足且缺乏相关培训 |
| 1.2.3 安宁疗护中的灵性照护培训 |
| 1.2.4 “互联网+护理”教学理念 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 护理人员灵性照护教育已成体系 |
| 1.3.2 灵性照护教育的发展历程 |
| 1.3.3 灵性照护教育的教学方案 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 初拟肿瘤科护士灵性照护能力培训方案 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 计算样本量 |
| 2.3 调查工具 |
| 2.4 收集数据 |
| 2.5 质量控制 |
| 2.6 数据处理 |
| 2.7 研究结果 |
| 2.7.1 肿瘤科护士基本信息 |
| 2.7.2 肿瘤科护士对灵性照护的认知得分 |
| 2.7.3 肿瘤科护士对临终关怀的态度得分 |
| 2.7.4 肿瘤科护士的灵性照护能力得分 |
| 2.8 讨论 |
| 2.8.1 肿瘤科护士对灵性照护的认知现状 |
| 2.8.2 肿瘤科护士对临终关怀的态度现状 |
| 2.8.3 肿瘤科护士灵性照护能力的现状 |
| 第3章 制定肿瘤科护士灵性照护能力培训方案 |
| 3.1 函询专家 |
| 3.2 制定专家函询表 |
| 3.3 函询过程 |
| 3.4 函询结果的分析方法 |
| 3.5 函询专家基本信息 |
| 3.6 函询结果 |
| 3.6.1 专家积极系数 |
| 3.6.2 专家权威程度 |
| 3.6.3 专家协调程度 |
| 3.6.4 专家意见集中程度 |
| 第4章 肿瘤科护士灵性照护能力的培养 |
| 4.1 培训对象 |
| 4.2 分组方法 |
| 4.3 计算样本量 |
| 4.4 干预方法 |
| 4.4.1 组建研究小组 |
| 4.4.2 对照组干预方法 |
| 4.4.3 观察组干预方法 |
| 4.5 观察指标 |
| 4.6 质量控制 |
| 4.7 知情同意 |
| 4.8 统计学方法 |
| 4.9 结果 |
| 4.9.1 肿瘤科护士基本信息 |
| 4.9.2 观察组应用“钉钉App”的线上学习情况 |
| 4.9.3 两组肿瘤科护士灵性照护认知的培训结果 |
| 4.9.4 两组肿瘤科护士对临终关怀态度的培训结果 |
| 4.9.5 两组肿瘤科护士灵性照护能力的培训结果 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 构建肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的必要性 |
| 5.2 肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的科学性 |
| 5.3 肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的实用性 |
| 5.4 肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的有效性 |
| 5.4.1 基于“互联网+护理”教学理念的线上线下培训模式可增强培训效果,提升肿瘤科护士对灵性照护的认知水平 |
| 5.4.2 基于“互联网+护理”教学理念的线上线下培训模式可增强培训效果,改善肿瘤科护士对临终关怀的态度 |
| 5.4.3 基于“互联网+护理”教学理念的线上线下培训模式可增强培训效果,提升肿瘤科护士的灵性照护能力 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新性 |
| 6.3 局限性 |
| 6.4 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 问卷调查知情同意书 |
| 附录 B 一般资料调查表 |
| 附录 C 中文版灵性培训前后量表 |
| 附录 D 中文版佛罗梅尔特临终关怀态度量表 |
| 附录 E 护士灵性照护能力量表 |
| 附录 F 肿瘤科护士灵性照护能力培训方案专家函询(第一轮) |
| 附录 G 肿瘤科护士灵性照护能力培训方案专家函询(第二轮) |
| 附录 H 灵性照护能力培训知情同意书 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 综述 |
| 参考文献 |
（4）团体辅导方法在初中《道德与法治》课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)选题的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究特色与不足之处 |
| 1.研究特色 |
| 2.不足之处 |
| 一、团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的相关概述 |
| (一)团体辅导方法的概念界定 |
| (二)团体辅导方法的基本特点 |
| 1.服务对象的主体性 |
| 2.辅导的人本性 |
| 3.形式的活动性 |
| 4.实施的开放性 |
| (三)团体辅导方法的四种常用类型 |
| 1.角色扮演法 |
| 2.团体游戏法 |
| 3.团体讨论法 |
| 4.头脑风暴法 |
| (四)团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的理论依据 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.体验式学习理论 |
| 二、团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的价值及主要流程 |
| (一)团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的必要性 |
| 1.落实新一轮基础教育课程改革的要求 |
| 2.创新初中《道德与法治》课教学方法的需要 |
| 3.提高学生参与课堂的积极性的需要 |
| (二)团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的可行性 |
| 1.丰富的教材板块设计为团体辅导方法的应用提供了前提条件 |
| 2.初中生自主意识的提高为团体辅导方法的应用提供了主观条件 |
| 3.现代化教学一体机设备为团体辅导方法的应用提供了技术支持 |
| (三)团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的主要流程 |
| 1.角色扮演法应用的主要流程 |
| 2.团体游戏法应用的主要流程 |
| 3.团体讨论法应用的主要流程 |
| 4.头脑风暴法应用的主要流程 |
| 三、团体辅导方法在初中《道德与法治》课中应用的实验与分析 |
| (一)教学实验设计与教学实验过程 |
| 1.教学实验时间与地点选择 |
| 2.教学实验目的与对象确认 |
| 3.教学实验材料与方法选用 |
| 4.教学实验过程与注意事项 |
| (二)教学实验结果分析 |
| 1.课堂观察结果分析 |
| 2.学生访谈分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 四、团体辅导方法在初中《道德与法治》课应用中存在的问题与优化策略 |
| (一)团体辅导方法在初中《道德与法治》课应用中存在的问题 |
| 1.专业性要求问题 |
| 2.时间安排问题 |
| 3.教学环境问题 |
| 4.方法的适用范围问题 |
| (二)团体辅导方法在初中《道德与法治》课应用中的优化策略 |
| 1.构建应用团体辅导方法教学的基本模式 |
| 2.充分利用线上交流平台 |
| 3.优化教学环境 |
| 4.根据教参建议选用合适的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :角色扮演法在初中《道德与法治》课中应用的教学设计案例 |
| 附录2 :团体游戏法在初中《道德与法治》课中应用的教学设计案例 |
| 附录3 :团体讨论法在初中《道德与法治》课中应用的教学设计案例 |
| 附录4 :头脑风暴法在初中《道德与法治》课中应用的教学设计案例 |
| 附录5 :教师访谈提纲 |
| 附录6 :学生访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（5）中职学校客户关系管理课程中体验式教学法应用调查研究 ——以X中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)研究内容及方法 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 一、客户关系管理课程中应用体验式教学法的现状调查及分析 |
| (一)研究设计与实施 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷信效度分析 |
| 3.调查对象 |
| (二)调查结果统计及分析 |
| 1.调查对象基本信息 |
| 2.客户关系管理课程应用体验式教学法现状的描述性分析 |
| 3.客户关系管理课程应用体验式教学法现状的单因素方差分析 |
| 4.客户关系管理课程应用体验式教学法现状的总结 |
| 二、客户关系管理课程中应用体验式教学法存在的问题及归因 |
| (一)存在问题 |
| 1.课时安排不合理 |
| 2.角色分工不明确 |
| 3.实践机会匮乏 |
| 4.软件类型单一且内容滞后 |
| (二)成因分析 |
| 1.缺乏合理的课程设置 |
| 2.教师未关注到全体学生 |
| 3.学校未及时提供服务支持 |
| 4.软硬件设施投入力度不够 |
| 三、完善客户关系管理课程中应用体验式教学法的策略 |
| (一)健全课程体系,合理安排课时 |
| (二)注重课堂引导,提高掌控能力 |
| (三)提供实训机会,理论回归实践 |
| (四)更新教学软件,丰富教学形式 |
| 四、结语及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| (一)附录A |
| (二)附录B |
| (三)附录C |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（6）互补式教学法在农村初中数学课外辅导教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、 前言 |
| 二、 初中数学课外辅导的重要性 |
| 三、 传统课外辅导的弊端和存在的问题 |
| (一) 课外辅导存在的弊端 |
| (二) 互补式教学法在初中数学课外辅导中存在的主要问题 |
| 1. 小组成员之间搭配缺乏合理性 |
| 2. 小组成员之间缺乏合作的主动意识 |
| 3. 互补式教学中学习的内容不适合 |
| 四、 互补式教学法在农村初中数学课外辅导教学中的应用 |
| (一) 以学生为中心,让学生自主学习,相互交流,共同进步 |
| (二) 教师要科学引导,激发学生数学学习的兴趣 |
| (三) 开展小组互补学习课堂,提高整体教学效果 |
（7）多媒体环境下建筑设计课程“师徒式”教学法的改革与实践（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 1.1 建筑学专业教育的特点 |
| 1.2“师徒式”教学法的应用 |
| 1.3“师徒式”教学法在实践中存在的问题 |
| 2 课程改革与实践 |
| 2.1 课程概况 |
| 2.2 已有的相关研究成果 |
| 2.3 改革的途径 |
| 2.4 改革的实践 |
| (1) 教学效率显着提高 |
| (2) 建构以学生为中心的教学场景 |
| (3) 有利于课堂教学的有效组织 |
| (4) 锻炼学生的语言表达能力 |
| 3 结语 |
（8）混凝土结构课程四位一体探究式教学法改革与实践（论文提纲范文）
| 一、混凝土结构课程教学改革的必要性分析 |
| ( 一) 由混凝土结构课程的特点决定教学改革的必要性 |
| ( 二) 实现学生主体作用和教师主导作用的必然要求 |
| 二、“预习讲授→学生自学→辅导答疑→总结讲授”四位一体探究式教学法的构建 |
| ( 一) 四位一体的探究式教学活动针对某讲课内容的大致流程 |
| 1. 预习讲授( 课内) |
| 2. 学生自学( 课外) |
| 3. 辅导答疑( 课内) |
| 4. 总结讲授( 课内) |
| ( 二) 探究性思考题的设置 |
| ( 三) 四位一体探究式教学活动具体实践 |
| 三、四位一体探究式教学法教学效果的保障措施 |
| ( 一) 培养学生积极主动的学习态度,增强学生的自学能力 |
| 1. 阅读和记忆能力 |
| 2. 表现和表达能力 |
| 3. 思考和提问能力 |
| ( 二) 突出过程考核[5] |
| 四、四位一体探究式教学法的教学效果 |
| 五、结语 |
（9）体验式教学法在《团体心理辅导》教学改革中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象和研究方法 |
| 1. 研究对象。 |
| 2. 研究工具。 |
| 3. 研究方法。 |
| 4. 统计处理。 |
| 二、研究过程 |
| 1. 整合教学目标。 |
| 2. 优化教学内容。 |
| 3. 教学方法--重点采用体验式教学法。 |
| 4. 课程评价方法。 |
| 三、体验式教学在课程改革中的效果分析 |
| 1. 学生情绪变化。 |
| 2. 该班学生的自我评价。 |
| 3. 他人评价。 |
| 四、讨论 |
| 1. 课程改革的不足。 |
| 2. 今后课程改革的方向。 |
| 五、结语 |
（10）阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 阶梯式教学法的研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 第二章 阶梯式教学法概述 |
| 2.1 阶梯式教学法的理论基础 |
| 2.1.1 最近发展区理论基础 |
| 2.1.2 心理学基础 |
| 2.1.3 教育学基础 |
| 2.1.4 人本主义学习理论基础 |
| 2.2 阶梯式教学法的优势分析 |
| 2.2.1 更加有利于学生技术的掌握和学习能力的培养 |
| 2.2.2 更加有利于教学优化过程 |
| 2.2.3 更加有利于大学生潜在体育水平的转化 |
| 2.2.4 更加有利于师生关系和谐 |
| 2.3 阶梯式教学法的教学原则 |
| 2.3.1 循序渐进的教学原则 |
| 2.3.2 因材施教的教学原则 |
| 2.3.3 教师主导与学生主动性、独立性与创造性相结合的教学原则 |
| 2.3.4 合作探究的教学原则 |
| 2.3.5 全体发展的教学原则 |
| 2.4 阶梯式教学法的内涵 |
| 2.5 阶梯式教学法的操作过程 |
| 2.5.1 教学目标导入 |
| 2.5.2 教学前同质分组 |
| 2.5.3 执行教学，异质分组指导 |
| 2.5.4 教师巡回指导 |
| 2.5.5 结课点评 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 阶梯式教学法对学生身体素质发展影响的研究 |
| 4.2 阶梯式教学法对学生运动技术掌握影响的研究 |
| 4.3 阶梯式教学法对学生观察、分析、解决问题能力影响的研究 |
| 4.4 阶梯式教学法对学生理论知识掌握影响的研究 |
| 4.5 阶梯式教学法对学生学习动机影响的研究 |
| 第五章 存在的问题与解决方案 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
四、浅谈辅导式教学法（论文参考文献）
- [1]体验式教学法在高职大学生心理健康课程“人际交往”中的运用研究[J]. 万玉环. 现代职业教育, 2021(35)
- [2]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]肿瘤科护士灵性照护能力培训方案的构建及不同培训模式的效果比较[D]. 张娟. 南昌大学, 2020(08)
- [4]团体辅导方法在初中《道德与法治》课中的应用研究[D]. 李金金. 贵州师范大学, 2020(07)
- [5]中职学校客户关系管理课程中体验式教学法应用调查研究 ——以X中职学校为例[D]. 张延萍. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [6]互补式教学法在农村初中数学课外辅导教学中的应用[J]. 孔红艳. 考试周刊, 2019(A4)
- [7]多媒体环境下建筑设计课程“师徒式”教学法的改革与实践[J]. 周璟璟,华晨. 建筑与文化, 2017(09)
- [8]混凝土结构课程四位一体探究式教学法改革与实践[J]. 刘志勇. 高等建筑教育, 2016(01)
- [9]体验式教学法在《团体心理辅导》教学改革中的应用研究[J]. 邓彩艳. 人才资源开发, 2015(08)
- [10]阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究[D]. 刘艳霞. 湖南科技大学, 2013(03)