一、浅谈化学教学中的美育（论文文献综述）
王小玉,陈泽坤[1]（2022）在《新时期核心素养视域下高校化学美育的探索与实践》文中研究指明新时代,中国高等教育更加重视培养大学生们的核心素养,更加关注学科教育中的美育培养。化学是一门依托于实验教学的自然学科,化学学科中蕴含着非常丰富的美学价值,比如:物质结构美、规律美、变化美等。因此,在大学化学教学中,开展美育教学更加有利于培养学生们的核心素养,促进学生的全面发展,满足新时代社会对大学生核心的要求。文章在分析介绍了化学美育教学价值和意义的基础上,重点分析了高校化学教学中美育开展的有效途径和方法,以此来提高高校化学美育效果,更好地促进大学生们的全面发展,为社会培养出更多优秀的高素质人才。
刘晓梅,崔馨[2]（2021）在《高中化学教学中渗透美育教育的实践路径探讨》文中研究表明教师需要在教学过程中注重核心素养的培育,这对于促进学生全面发展具有重要意义,同时依据高中化学学科的自身特点,实现美育教育的渗透,并且结合现阶段新课改发展要求,提升高中化学课堂教学效率。本文在阐述高中化学教学中渗透美育教育价值基础上分析高中化学美育渗透的实践路径。
王会,鲁莎莎,胡伟明,龚全明,梁永锋[3]（2021）在《化学教学中实施美育教育的实践研究》文中研究说明为落实"德、智、体、美、劳"五育融合教育理念,分析了化学教学中实施美育教育的内涵和学理基础,并进行了化学教学中实施美育教育的教学实践,发现在化学中实施美育教育具有丰富学生的科学思维和创新能力等优势,同时凝练出在化学教学中实施美育教育的一般策略。
马洋[4]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中认为当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
裴梦婷[5]（2021）在《基于新技术的中学化学实验美育研究》文中进行了进一步梳理美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。它作为全面发展教育必不可少的成分,一直以来就广受中央政府和各级各地教育主管部门和学校的关注。以美育人,包括以美养德、以美启智、以美健体、以美促劳。因此,美育不止于艺术课程教育,而应该能够渗透进各个学科的教学之中。美育与化学学科的结合可以有效地落实学科美育这一途径,同时帮助学生感知化学美。然而,虽然美育与化学的结合可以同时有效促进美育与化学学科的发展,但从教学实践层面上看,化学美育的真正落实仍然还有一段路要走。本文通过改编实验把微距、热成像与化学结合发展化学实验美育,希望能以这些实验为载体,发展学生的感知美的能力。首先,通过查阅国内外的资料,了解国内外的美育发展史以及国内外化学与美育结合的研究现状。在文献收集基础上寻找化学与美育结合的突破点,开展该课题的理论研究,包括化学学科的特征、美育的内涵、化学与美育的契合。然后在此基础上去确定化学实验中实施美育的策略、确定化学实验美育的目标以及实验方案的优化调整。根据调整后的实验方案去结合教学,确定化学实验美育方案的具体教学目标和教学流程。后以社团活动课为载体,根据教学设计对两个班级的学生实施教学实践。教学实践后采用问卷调查和一对一访谈两种方式去分析学生在学习兴趣、美的想象、美的鉴赏、美的创造、美的感知五个方面的认知变化。研究结果表明,融合了新技术的化学实验美育在提高学生的化学学科学习兴趣、认识化学反应过程的能量变化以及提升学生对于美的感知、鉴赏和想象等都有明显的作用。
丁高鹏[6]（2020）在《农村初中化学教学中美育现状调查与分析——以G省G县农村初中为例》文中认为新课程和核心素养对发展学生的审美素养提出了新要求,初中化学教学中实施美育是美育本身的需要,也是化学学科教学的需要。调查发现,G省G县农村初中化学教学中教师对美育的重视不够,美育与化学学科教学的融合还需进一步加强。
张燕[7]（2019）在《核心素养视域下的高中化学美育研究》文中研究说明自2016年9月13日国家公布了关于《中国学生发展核心素养》的研究成果后,“核心素养”已被教育研究者认定为新一轮课程改革和设计的关键DNA。该报告中将“发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力、健康的审美价值取向”等能力素养列在其中。这再次将美育的重要性凸显出来,也强调了美育在学校教育中不可缺失的地位。本研究主要围绕以下几方面展开:第一,通过文献分析法了解了国内外核心素养和美育的研究进程,整理和分析了化学美育的相关研究,最终确定了本研究的方向和方法。第二,结合相关文本,对素养、核心素养、美育、化学美育的概念进行界定,加深对相关概念的理解,以便在研究中更准确的表述。同时介绍了本研究的理论基础,包括:审美心理理论、马克思主义关于人的全面发展学说、暗示教学理论、素质教育理论、多元智能理论,这些理论是进行教学设计和教学实践的基础。第三,以问卷的形式调查了当前高中化学教师、学生对化学美育的认知和态度。通过参考众多一线教师在教学中渗透美育的教学模式,对化学美育模式进行深入研究,构建了化学美育模型。第四,依据化学美育模型进行教学设计并将其应用于实际教学中。实践证明:在高中化学教学中渗透美育有助于学生感知、发现和创造美,能大幅度提高课堂魅力,激发学生学习兴趣。最后,根据笔者自身实践经历以及借鉴其他学科渗透美育的相关措施,笔者总结了在化学教学中渗透美育的几点可行性策略。
陈亚敏[8]（2019）在《情感教学法在中学化学教学中的应用与探究》文中研究指明化学是中学生的基础学科,学好化学不仅能够开阔视野和提高对事物的认知,而且能够培养学生清晰缜密的逻辑思维和认真严谨的科学态度。素质教育一直是新世纪教育的焦点,更加重视人才素质的全面发展,所以情感教学在中学化学教学中的呼声也越来越高。积极的情感是促进教与学完美结合并且顺利进行的内在条件,是不断促进学生的身心健康、情感素质和创新意识发展的关键。乐观的情绪能够调动学生学习的热情,提高学生的协调能力,促使学生能够在短时间内掌握更多的知识。中学阶段是人生的青春期,高一更是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,对高一学生学习中的情感进行积极地指导和帮助,不仅是提高学生学习兴趣的有利途径,更是培养青少年健康向上的学习态度的有效方法。本文采取的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、实验探究法和观察访谈法。通过研读文献,发现目前关于情感教学法的相关研究很多,但大部分都是情感教学在文科中的应用研究,理科中情感教学法的研究相对来说较少。但前人的研究成果也提供了一些借鉴,使笔者的研究更加完善。通过文献分析法明确研究题目、研究背景、研究目的以及研究方法和研究内容,对情感教学相关概念进行界定,梳理情感教学法的理论基础,阐述情感教学的功能和教学原则,最后总结归纳情感教学的一般模式。现状调查以问卷的形式进行,笔者对实习所在地区的100名高中化学教师进行了有关情感教学法的现状调查。发现对情感教学法非常了解的化学教师人数比例为0,不了解的教师人数占了15.38%,了解一点的教师人数占53.85%,可见高中化学老师对于情感教学这方面的认识比较匮乏,同时也能看出来情感教学在化学这门理科课程中的缺失,仍需要有成熟、完备、可行的情感教学方法来填充这块区域。而对高一学生的调查中发现,84.38%学生都想要拥有一位讲课生动有趣的化学老师,从侧面可以看出化学老师在课堂中投入主动向上的积极情感,可以创造生动轻松的课堂气氛,增加学生们对学习化学知识的热情,促进和谐的师生关系。根据课程标准、情感教学原则、情感教学模式、人教版化学必修一等多方面因素考虑将情感教学法渗入到高中化学教学案例设计与实践中,对《分散系及胶体》、《原电池》和两个个案进行了详细的教学设计。基于以上现状调查和设计案例,笔者在实习学校选择高一（10）班和高一（12）班的两个班级进行一学期的实践和测验,并在这两个班中选取两个代表性的学生并对其进行个案设计与实施。并且实施化学情感教学法的过程中进行了一次中期访谈,主要目的是调查学生上完课后内心真实的想法和化学情感教学法的初次成效,最后在实践完成后对学生进行调查问卷,在学习态度、课上表现、学习的主动性、师生关系、积极情感等方面设置问题,通过对两班在课堂中的参与度、合作性、提出疑问、思考问题能力、师生交流、思维创新、学以致用等这些方面来具体分析学生在化学课堂的学习表现。经过调查问卷收集的数据分析得出以下结论:（1）学生对化学的喜欢有所增加。实施情感教学之后对化学喜欢程度增加的学生比例占了84.38%。（2）学生学习化学的热情被调动。课堂中聚精会神地听讲的学生达到了85.94%,这是对化学老师情感教学方式的接受和肯定。（3）学生与老师的关系更加融洽。79.69%的学生相对于之前与老师讨论问题的次数有所增多,而且84.38%的学生对化学老师的喜爱有所增加,可以看出情感教学的实施促进师生关系更加亲密。（4）学生的学习态度有所转变。通过对化学情感教学法课程的学习,78.13%的学生对日常的生产生活更加关注,73.44%的学生可以将化学课本中的知识运用到实际生活中,做到学以致用。而且不论在课上课下,越来越多的学生变得积极明朗。为了推动情感教学法在化学课堂中更好地实施,并且结合学校自身实际情况,提出以下建议:（1）寓情于教,以情育情;（2）增强学生安全意识;（3）学会表扬,注重表扬;（4）做一个有创造力的老师;（5）超出预期策略;（6）加强对学生美育的培养。
徐文娟[9]（2018）在《高中化学教学中情感教育的实践研究》文中研究表明为落实立德树人的要求,教师在传授学生知识的同时更要重视对学生情感、思维、品质的培养。本论文通过文献研究确立在高中化学教学中进行情感教育的理论基础。根据笔者多年执教高一所积累的教学经验,并结合理论学习,提出了在化学教学中进行情感教育的策略,包括了解学生的需要,激发学生的学习兴趣;利用化学的学科优势,强化学习热情;展示独特的教学风格,增进师生的情感;提升教师自身的素养,润物无声等。进行学生情感素质问卷调查,用软件进行数据分析,并通过实验班和对照班教学实践,检验对学生进行情感教育的效果。实践研究发现,对高一学生进行情感教育能够提高学生的情感素质、学习能力以及化学学习成绩。
刘鸿艳,陈新丽[10]（2018）在《浅谈中学化学教学中的美育——以《化学使世界变得更加绚丽多彩》为例》文中研究说明自2012年我国新课改中提出的"素质教育"起,我国便大力提倡要使美育渗透于各种学科之中。而2015年国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中更是指出:到2020年,初步形成社大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。推及我们当今,将美育渗透于各个学科渗透于化学教学中,对挖掘化学学科的美育价值以及培养学生在学习科学知识的同时发现科学美提高其创新能力也有着重要的意义。美学的形态有很多,它不仅限于艺术美,科学美也属于美的一种形态。而我们的化学学科里又刚好存在着能够承载科学美的化学知识,比如说盐溶液沉淀反应中溶液变化以及沉淀颜色之美,各种化学实验的直观美,以及化学史的史学美。所以,将化学美育渗透到化学教学之中是必要的且可行的。
二、浅谈化学教学中的美育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中的美育（论文提纲范文）
（1）新时期核心素养视域下高校化学美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 化学教学中美育的价值 |
| 1.1 提升学生们的爱国情感 |
| 1.2 提高学生们的认知动力和思维水平 |
| 2 化学中体现美育的几个方面 |
| 2.1 教学内容中的美育 |
| 2.2 教学过程中的美育 |
| 3 高校化学美育探索路径 |
| 3.1 联系实际生活，设置美育情境 |
| 3.2 构建教学中的统一美氛围 |
| 3.3 教师运用语言美来开展化学美育 |
| 3.4 展现化学实验中的绚烂美 |
| 4 结语 |
（2）高中化学教学中渗透美育教育的实践路径探讨（论文提纲范文）
| 一、高中化学教学中渗透美育教育的意义 |
| 二、高中化学教学中渗透美育教育实践路径 |
| （一）符号解读，发现化学符号与分子结构美 |
| （二）实验观察，认识化学现象美 |
| （三）文化渗透，感受化学精神美 |
| （四）实践操作，探索化学生成美 |
| 三、结语 |
（3）化学教学中实施美育教育的实践研究（论文提纲范文）
| 1 化学教学中实施美育教育的内涵及学理基础 |
| 2 中学化学教学中渗透美育的意义 |
| 2.1 提高学生学习化学的兴趣 |
| 2.2 拓宽学生的审美视角 |
| 2.3 丰富学生的科学思维和创新能力 |
| 2.4涵养学生“求真向善”的精神 |
| 3 化学教学中实施美育教育的策略 |
| 3.1 充分抓住社会热点创造美的教学情境 |
| 3.2 充分挖掘化学教材中的美育元素 |
| 3.3 创造“真、优、美”的化学课堂探究教学 |
（4）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（5）基于新技术的中学化学实验美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 美育的概念 |
| 1.3.2 美育与化学学科的结合 |
| 1.3.3 研究启示 |
| 2 化学美育的理论研究 |
| 2.1 化学的内涵 |
| 2.1.1 化学的性质 |
| 2.1.2 化学的特点 |
| 2.2 美育的内涵 |
| 2.2.1 美育的性质 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.3 化学与美育之间的契合 |
| 2.4 高中化学教学中的“化学美”及其特点 |
| 2.4.1 化学规律之美 |
| 2.4.2 化学语言之美 |
| 2.4.3 化学情境之美 |
| 2.4.4 化学实验之美 |
| 2.4.5 化学思维之美 |
| 2.5 化学实验美育的概念界定 |
| 3 化学实验美育的策略 |
| 3.1 化学实验美育设计原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 安全性原则 |
| 3.1.3 简约性原则 |
| 3.1.4 直观性原则 |
| 3.2 化学实验美育实施原则 |
| 3.2.1 目标与形式统一原则 |
| 3.2.2 现象与理论结合原则 |
| 3.2.3 欣赏与实践兼备原则 |
| 3.2.4 尊重审美差异性原则 |
| 3.3 化学实验美育教学目标的确定 |
| 3.3.1 化学实验的教学目标 |
| 3.3.2 美育的目标 |
| 3.3.3 化学实验美育的目标 |
| 4 基于新技术的化学实验设计 |
| 4.1 实验技术的选择 |
| 4.2 微距技术 |
| 4.3 热成像技术 |
| 4.3.1 红外热成像仪 |
| 4.3.2 热成像技术的实验设计 |
| 5 教学案例研究 |
| 5.1 教学对象及时间 |
| 5.2 .瞬间生长的蓝色沉淀 |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 学生作品展示 |
| 5.2.3 总结 |
| 5.3 看得见的温度 |
| 5.3.1 溶解吸、放热教学设计 |
| 5.3.2 酸碱热对流教学设计 |
| 5.3.3 学生作品展示 |
| 5.3.4 总结 |
| 5.4 教学效果 |
| 5.4.1 问卷调查 |
| 5.4.2 问卷调查的得分分析 |
| 5.4.3 问卷调查数据的统计分析 |
| 5.4.4 访谈 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生化学美调查问卷 |
| 致谢 |
（6）农村初中化学教学中美育现状调查与分析——以G省G县农村初中为例（论文提纲范文）
| 一、调查目的 |
| 二、调查 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查内容 |
| （三）调查方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| （一）从教师的角度调查初中化学教学美育现状的结果及其分析 |
| （二）从学生师角度调查初中化学教学美育现状的结果及其分析 |
| 四、结束语 |
（7）核心素养视域下的高中化学美育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第二章 高中化学教学中渗透美育的现状调查及结果分析 |
| 第一节 高中化学教师问卷调查结果与分析 |
| 第二节 高中生美育问卷调查及结果分析 |
| 第三章 化学美育模型的构建 |
| 第一节 化学美育模型构建的目的 |
| 第二节 化学美育模式构建的依据及表现形式 |
| 第三节 构建化学美育模型 |
| 第四章 高中化学教学中渗透美育的教学设计与实践 |
| 第一节 《化学反应的方向》教学设计与实施 |
| 第二节 《化学平衡的移动》教学设计与实施 |
| 第三节 教学效果反馈 |
| 第四节 高中化学教学中渗透美育的策略 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）情感教学法在中学化学教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)学术理论价值 |
| (二)现实指导意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 情感教学概念及理论基础 |
| 一、情感教学概念 |
| (一)情感教学的定义 |
| (二)情感教学的功能 |
| 二、情感教学理论基础及原则 |
| (一)心理学基础—情绪心理学 |
| (二)教育学基础—全面发展的教育目的 |
| (三)化学新课程中情感教育应遵循的三大原则 |
| 第三章 高中化学情感教学的现状调查 |
| 一、问卷 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查目的 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| (二)影响学生化学学习情感的主要因素 |
| (三)高中化学教学和情感教育的契合 |
| 第四章 案例设计与实践 |
| 一、教学实践 |
| (一)建立中学生化学学习中情感培养的模式 |
| (二)教学案例 |
| (三)中期调查访谈 |
| (四)学生个案研究 |
| 二、实施案例的结果分析 |
| 三、调查问卷的结果的总结与分析 |
| (一)学生对化学的喜欢有所增加 |
| (二)学生学习化学的热情被调动 |
| (三)老师与学生的关系更加融洽 |
| (四)学生的学习态度具有明显转变 |
| 四、建议 |
| (一)寓情于教,以情育情 |
| (二)增强学生安全意识 |
| (三)学会表扬,注重表扬 |
| (四)做一个有创造力的教师 |
| (五)超出预期策略 |
| (六)加强对学生的美育培养 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| 附录B 关于情感教学对中学生化学学习的问卷调查 |
| 致谢 |
（9）高中化学教学中情感教育的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 化学教学中的情感教育 |
| 2.2 国内外情感教育的研究现状 |
| 2.2.1 国外情感教育的研究现状 |
| 2.2.2 国内情感教育的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 哲学基础 |
| 3.2 心理学基础 |
| 3.3 教育心理学基础 |
| 3.4 美育心理学基础 |
| 3.5 课程标准的要求 |
| 3.6 学科核心素养的要求 |
| 第四章 高中化学教学中的情感教育策略 |
| 4.1 了解学生的需要,激发学生的学习兴趣 |
| 4.1.1 需要关心和尊重 |
| 4.1.2 需要严厉和赏识 |
| 4.1.3 需要信心和赞美 |
| 4.2 利用化学的学科优势,强化学习热情 |
| 4.2.1 利用化学史,培养科学精神 |
| 4.2.2 利用科学前沿,培养求知热情 |
| 4.2.3 利用生活化学知识,提升学习兴趣 |
| 4.2.4 利用化学实验,强化探究意识 |
| 4.2.5 利用化学之美,提升感受美的能力 |
| 4.3 展示独特的教学风格,增进师生的情感 |
| 4.3.1 独特的个性特点,成为学生的朋友 |
| 4.3.2 利用网络媒体,增进师生的互动 |
| 4.3.3 独特的行事风格,让你与众不同 |
| 4.4 提升教师的自身素养,润物无声 |
| 4.4.1 以良好的道德素养,做学生的行为表率 |
| 4.4.2 以丰厚的知识储备,做学生的百科全书 |
| 4.4.3 以精湛的教学艺术,做学生的学习楷模 |
| 第五章 高一学生关于情感教育的实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验实施 |
| 5.1.3 实践时间及内容 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 化学史教学案例 |
| 5.2.2 生活化学教学案例 |
| 5.2.3 科学实验教学案例 |
| 5.2.4 化学之美教学案例 |
| 5.2.5 实验探究教学案例 |
| 5.3 实践研究的结果与分析 |
| 5.3.1 情感素质的对比分析 |
| 5.3.2 学习成绩的对比分析 |
| 第六章 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生情感素质调查问卷 |
| 硕士学位在读期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）浅谈中学化学教学中的美育——以《化学使世界变得更加绚丽多彩》为例（论文提纲范文）
| 1 美育的内涵 |
| 1.1 关于美和美育的一些理论 |
| 1.2 美育在现代教育中的丰富内涵 |
| 2 科学美育教学的必要性 |
| 3 化学美育在教学中的渗透——以初中化学绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》为例 |
四、浅谈化学教学中的美育（论文参考文献）
- [1]新时期核心素养视域下高校化学美育的探索与实践[J]. 王小玉,陈泽坤. 化工管理, 2022(02)
- [2]高中化学教学中渗透美育教育的实践路径探讨[J]. 刘晓梅,崔馨. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(11)
- [3]化学教学中实施美育教育的实践研究[J]. 王会,鲁莎莎,胡伟明,龚全明,梁永锋. 山东化工, 2021(15)
- [4]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于新技术的中学化学实验美育研究[D]. 裴梦婷. 南京师范大学, 2021
- [6]农村初中化学教学中美育现状调查与分析——以G省G县农村初中为例[J]. 丁高鹏. 中学教学参考, 2020(24)
- [7]核心素养视域下的高中化学美育研究[D]. 张燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D]. 陈亚敏. 河南大学, 2019(01)
- [9]高中化学教学中情感教育的实践研究[D]. 徐文娟. 苏州大学, 2018(04)
- [10]浅谈中学化学教学中的美育——以《化学使世界变得更加绚丽多彩》为例[J]. 刘鸿艳,陈新丽. 广东化工, 2018(18)