一、论德育课教学的激励艺术（论文文献综述）
赵志芳[1]（2014）在《如何提高职高学生德育课的学习兴趣》文中指出作为一名从教多年的职业中学的德育教师,深切体会到对中职生职业道德行为规范养成的培养是十分重要而且必要的,可以说,在校三年的学习生活中,职业道德行为规范养成的培养是老师对其教育的重中之重,那么如何提高学生对德育课的学习兴趣呢?
权梧桐[2]（2012）在《中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究》文中指出在教育改革的背景下,德育成为最为重要且最容忽视的问题,就犹如社会应该是“和谐社会”的命题—样——人人皆知“和谐”的重要性,但现实却总是充满“不和谐”的因子,似乎没人能准确的、具体的描绘出我们通往“和谐社会”的正确路径。那么,在通往品德教育的正确路径中,思想品德课的教师担任着重要的职责,他们面对复杂的环境与不同的要求,要想做好自己的工作必须协调好自身所扮演的角色,只有扮演好不同的角色才能解决好各方面的矛盾与冲突,把思想品德教育落到实处。思想品德课教师在课堂教学过程中扮演着不同的角色,包括知识的讲授者、课堂管理者、学生学习的引导者、合作学习的开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等。本文以社会心理学中的角色理论为理论基础,充分探讨了中学思想品德课教师的“角色丛”理论。结合结构角色理论与过程角色理论,分析出思想品德课教学过程中出现的其教师角色冲突的表现形式,通过问卷调查与访谈法对现象进行归因,得出：外部环境引发的角色标准不同、教师扮演角色的需要难以得到满足、缺乏公正有效的课堂教学评价机制等外部原因造成的中学品德课教师角色冲突,以及德育知识本身的弥散性、教师角色扮演能力不足、思想品德课教师自身观念的偏差等内部原因造成的中学思想品德课教师的角色冲突。教师的角色冲突会带来—定的积极效果,可以促进教师的道德反思以及和学生的共同成长,但更多的是负面的影响：会导致教师的压力增大,身心健康状况下降；不利于课堂教学的正常开展以及学生道德的成长；严重时可能会发生课堂冲突事件。要解决或缓解矛盾与冲突必须内外兼修,从外部给予教师强大的支持,增加的思想品德课教师的专业性与扮演角色的能力；内部使教师不断提高自身素质,积极应对教师角色冲突,提高自身价值观水平,加强自身专业化的发展,让思想品德课教师的地位得到名副其实的“重要性”。本文研究的核心目的是,通过对中学思想品德课教师的角色冲突研究,从而达到思想品德课课堂教学的教育效果最大化。思想品德课与其他教学科目最大的区别在于知识内涵的弥散性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的难操作性。把思想品德课教师的课堂教学从“职业”变为“专业”是教师专业发展的必行之路,由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地,这其中在思想品德课课堂教学过程中教师对于其自身扮演的角色的协调程度以及驾驭能力决定了课堂教学的效果。
李婉莉[3]（2012）在《中等职业学校《学生手册》德育功能研究 ——以江苏省张家港市第三职业高级中学《学生手册》为例》文中提出《学生手册》是体现中等职业学校德育功能的重要学校文件。论文试图从江苏省张家港市第三职业高级中学《学生手册》入手，研究中等职业学校《学生手册》的德育功能，并结合对学生现状分析，提出改善建议。在对职业学校学生的现状调查分析以及《学生手册》的文本分析及实施案例研究的基础上，论文提出：张家港市第三职业高级中学现有《学生手册》以管理、约束为指导思想，未充分确立学生的主体地位；德育措施针对性不强，存在与学生实际状况脱节之处；德育评价体系欠科学，评价方法单一。论文希望教师及学校管理者能够站在指导者而非执法者的角度对待学生成长过程中的问题，以促进学生健康成长、成人成才为指导思想，提高《学生手册》的科学性。《学生手册》不仅是制约性规章、制度，更应该涉及服务学生学习、生活的每一个方面。应该以“引导、规范、服务”更新《学生手册》理念，以“合情、合理、合法”实现《学生手册》科学化，以教师、管理者身体力行提高《学生手册》有效性，进而提高《学生手册》的德育功能。
周玉秀[4]（2010）在《德育课兴趣的激发》文中研究指明《中等职业学校德育大纲》中指出:"中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。"
王军[5]（2009）在《新时期我国大学生民族精神培育研究》文中认为21世纪是中华民族腾飞的世纪。任何民族的腾飞,都需要培育一种崇高的民族精神。民族精神是每个民族在长期的生存和发展中形成的精神动力。一个民族,没有振奋的精神和高尚的品格,不可能屹立于世界民族之林。大学生是社会主义现代化建设十分宝贵的人才资源,是民族的希望,祖国的未来。在新的历史条件下,面对世界经济、政治、科技、文化的激烈竞争与严峻挑战,弘扬和培育大学生中华民族精神,使民族精神不断内化为大学生的精神力量,增强他们的民族自尊心、自信心,从而焕发出巨大的民族凝聚力、民族进取精神和创新精神,具有十分重大而深远的战略意义。作为国民教育、精神文明建设主阵地的高等学校,应把大学生民族精神的培育作为神圣的职责,在深刻理解民族精神的科学内涵及培育大学生民族精神的时代意义的基础上,创新培育民族精神的途径,构建新时期高校培育民族精神的长效机制,不断塑造和培育21世纪大学生的民族精神。本文立足于理论与实践相结合,借鉴思想政治教育理论与方法对大学生民族精神培育这一课题进行了研究。全文共分为四个部分:第一部分:导论。指出课题提出的现实背景以及课题研究的目的和意义;介绍本课题的研究现状及文献资料,明确课题的研究内容、研究方法及其创新点。第二部分:基本概念综述。这部分主要界定新时期的划分,阐述民族精神的含义和中华民族精神的科学内涵。第三部分:新时期加强我国大学生民族精神培育的必要性和重要性。首先阐述新时期加强我国大学生民族精神培育的战略意义;指出新时期大学生民族精神培养所面临的影响和挑战;最后分析了新时期大学生民族精神培育的现实状况。第四部分:新时期加强我国大学生民族精神培育的主要内容、途径和长效机制。提出建构以爱国主义为核心、以中华民族优秀传统文化为基础、以时代精神为重点的内容体系;以课堂教育为主渠道、以社会实践为载体、以重大活动和重大事件为契机、以现代大众传媒为依托、以环境建设为支撑的教育途径;进一步提出了建立和完善高校学生民族精神培育的长效机制。
杨雪桥[6]（2006）在《怎样增强德育课教学的吸引力》文中指出对于中等职业学校的学生来说,由于年龄、心理以及其他种种因素的制约,德育课在他们的心中地位并不高,而德育课对于将要走向社会的中职生来说又具有不可忽视的重要性,为了增强德育课教学的吸引力,激发学生对德育课的兴趣,笔者根据在多年教学中积累的经验,提出了自己的一些看法,谨供参考。
陈清[7]（2006）在《NLP语言运作对德育课教学的借鉴意义 ——从语言运作上提高德育实效性》文中提出高校德育课作为高校德育工作的主要阵地,是对大学生进行思想政治教育的主要途径。尽管广大德育课教师为提高课堂效果费尽心思,但收效甚微。一方面,由于高校长期以来侧重于专业课教学及科研,对德育课和德育教师重视不够;另一方面,德育课内容陈旧,教学方法落后使得学生对德育课程的内容缺乏认同感,积极性不高。当今社会多种文化在全球化背景下相互激荡。多元的价值观带来了青年大学生们的价值选择的迷茫。高校德育课承担着加强对学生的爱国主义、世界观、人生观的教育责任。然而由于长期的计划经济的影响,传统的德育模式重理论而轻操作,所产生的德育影响有限。为了提高德育的实效性和针对性,学者们进行了多层次的探索,并提出了富有启发性的见解。本文借鉴目前国际上比较活跃的NLP研究与训练中的语言操作模型,从德育语言模式上探索如何提高德育过程的有效性。本论文从四大部分阐述了如何将NLP语言运作模式运用到德育教学中。第一部分,德育过程中语言模式操作的价值。在这一部分首先论述了德育过程的界定、过程和本质。其次论述了语言的分类;再论述德育过程中语言的重要性。最后论述了德育过程中语言模式运作的重要性。第二部分,传统德育语言模式运用的不足。在这一部分,笔者认为传统德育语言运用的缺点在于:德育语言具有政治泛化现象,教师缺乏与学生的沟通,而且教师语言比较空洞、抽象、不通俗,大话、套话多,身体语言运用存在不足。第三部分,NLP语言运作模式。笔者认为NLP语言比较具体、形象;具有灵活性;强调个体性;而且NLP语言中的隐藏命令运用效果良好。第四部分,NLP语言运作对德育课教学的借鉴意义。笔者认为德育教学要克服生硬灌输,注重学生的接受心理;德育教学要多与学生“对话”;德育教师要增强语言的艺术性。
李微[8]（2005）在《构建社会主义和谐社会中的公民教育》文中进行了进一步梳理本论文把公民教育放在构建社会主义和谐社会的宏观背景中进行考察分析,并对和谐社会建设中的公民教育提出对策建议。注重考察和谐社会、公民教育的内涵、特征,从构建和谐社会的高度考察研究公民教育的意义、原则、目的、机制、方式,利用和谐社会的理论对公民教育的内容进行了考察分析,从政治角度分析了促进公民教育的措施,重点探讨了和谐社会建设过程中的落脚点和公民教育的终极目标:培养适应和谐社会需要的全面和谐发展的公民。 本文认为构建社会主义和谐社会思想的形成,是马克思、列宁的和谐社会思想在中国的发展,是中国社会主义实践的升华;社会主义和谐社会的基本内涵为:民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处;构建和谐社会是社会发展阶段的内在要求,是社会主义社会的重要特征,是巩固党的执政地位的迫切需要。在公民概念上,本文认为不同研究领域对公民概念有不同的理解,认为应该把公民概念与国家概念联系在一起来认识,公民概念的本质应该是公民身份。在公民教育问题上,公民教育应该是国家为了培养适应和谐社会需要的公民而对全体公民进行的一种全面的系统的协调的教育。从和谐社会的需要出发,提出了公民教育应该具有的特点是整体性、联系性、渐进性、多样统一性、主体性、合法性。 从构建和谐社会的角度出发,认为公民教育是构建和谐社会的精神动力,是促进公民全面和谐发展的重要手段。在公民教育的原则方面,提出协调性是公民教育的主要原则。在公民教育的目的方面,认为公民教育的主要目的是促进人的全面和谐发展。从动力机制、管理机制、保障机制三个方面,对公民教育进行了分析;提出了参与式、疏导式、咨询式、陶冶式等公民教育的主要方式。 运用和谐社会的基本理论,提出公民教育的内容包括科学发展观教育、自然观念教育、社会观念教育和人际观念教育。在科学发展观教育方面,认为科学发展观是促进社会和谐发展的新观念,也是对马克思主义发展观的丰富和发展;科学发展观吸收了世界文明进步的最新成果,把“和谐”理念融进了发展之中;科学发展观适应我国全面建设小康社会的需要,把和谐作为实现全面小康的基本特征与发展目标。在自然观方面,提出人与自然和谐发展观念是自然观教育的主要内容,并提出生态伦理观念、可持续发展的观念、生态科技观与科技生态观等具体教育内容。在社会观念教育方面,提出把民族精神的培育与社会公德教育作为
王芳[9]（2004）在《如何发挥技工学校德育课的功能》文中指出本文探讨了如何发挥德育课的德育功能,提高德育课的教学效果,有效地调动学生的积极性,使其成为具有良好政治、思想、道德素质的好公民和企业欢迎的合格从业者具有极其重要的意义。
张剑英[10]（2003）在《当前加强大学生价值观建设的对策和措施》文中提出在当前社会转型期间,加强大学生价值观建设势在必行。科学的实践依赖于制定行之有效的措施。首先要坚持正确的政治方向,用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装大学生的头脑,同时要建立健全工作机制,保证任务落到实处。其次,要改进和创新工作方法,充分发挥德育课在价值观教育中的主渠道作用,以高校和全社会的共同努力,铸就大学生正确的价值观。再次,要不断加强教育者特别是“两课”教师的队伍建设,采取各种措施提高自身素质,做到讲政治、讲人格、讲学习,为培养“四有”新人作出积极贡献。
二、论德育课教学的激励艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论德育课教学的激励艺术（论文提纲范文）
（1）如何提高职高学生德育课的学习兴趣（论文提纲范文）
| 一、“学案导入”法 |
| 二、“激励教育”法 |
| 三、以“学生为本, 师生平等”法 |
| 四、运用“多媒体法” |
| 五、以“言”引“趣”法 |
（2）中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代的进步赋予思想品德课教师新的使命 |
| 1.1.2 新课程改革要求思想品德课教师做出新的调整 |
| 1.1.3 当代中学生品德发展对思想品德课教师提出新的挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状综述 |
| 1.4.2 国内研究现状综述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 角色、角色扮演和角色冲突 |
| 1.5.2 教师角色和教师角色冲突 |
| 1.5.3 思想品德课的课堂教学过程 |
| 第2章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的内涵分析 |
| 2.1 中学思想品德课教学的特殊性 |
| 2.1.1 中学思想品德课教材缺乏稳定的科学教学内容 |
| 2.1.2 思想品德课堂教学效果呈现的滞后性与复杂性 |
| 2.1.3 思想品德课堂教学过程中教师角色冲突的凸显性 |
| 2.2 基于社会心理学视角下中学思想品德课堂教学中教师角色冲突分析 |
| 2.2.1 源于自我界定偏差与自我效能感低的角色内冲突集中 |
| 2.2.2 参与度偏低的旁观性角色扮演突出 |
| 2.2.3 社会压力环境导致的角色扮演紧张 |
| 2.2.4 应回归本真的专业性道德教育者角色 |
| 2.3 中学思想品德教师的角色扮演 |
| 2.3.1 中学思想品德教师在课堂教学中所扮演角色的内容 |
| 2.3.2 影响思想品德教师角色扮演的因素 |
| 第3章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突表现与影响 |
| 3.1 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的表现形式 |
| 3.1.1 情感角色与工具角色的冲突 |
| 3.1.2 魅力角色与权威角色的冲突 |
| 3.1.3 本色角色与表演角色的冲突 |
| 3.1.4 完美角色与缺陷角色的冲突 |
| 3.2 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的影响 |
| 3.2.1 积极影响 |
| 3.2.2 消极影响 |
| 第4章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的成因分析 |
| 4.1 外部原因 |
| 4.1.1 不同角色期望引发的角色冲突 |
| 4.1.2 在职教师自身发展的需要难以得到满足 |
| 4.1.3 缺乏公正有效的课堂教学评价机制 |
| 4.2 内部原因 |
| 4.2.1 思想品德课本身的弥散性 |
| 4.2.2 思想品德课教师角色扮演能力的不足 |
| 4.2.3 思想品德课教师自身观念的偏差 |
| 第5章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的缓解措施 |
| 5.1 学校、社会方面：努力营造和谐环境,减轻教师角色负担 |
| 5.1.1 改革思想品德课堂教学评价体系,使教师角色回归本真 |
| 5.1.2 营造良好轻松的教学环境,消除教师角色发挥的障碍 |
| 5.1.3 注重对思想品德课教师专业素质的培训,提高其角色扮演能力 |
| 5.2 教师自身方面：不断提高自身素质,积极应对角色冲突 |
| 5.2.1 注意课堂教学艺术,提高消除角色冲突的能力 |
| 5.2.2 进行课后反思,升华角色内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（3）中等职业学校《学生手册》德育功能研究 ——以江苏省张家港市第三职业高级中学《学生手册》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 核心概念的辨析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 第二章 张家港市职业学校学生情况分析 |
| 2.1 张家港市职业学校学生状况调查 |
| 2.1.1 张家港市职业学校学生家庭情况 |
| 2.1.2 张家港市职业学校学生与父母的关系 |
| 2.1.3 张家港市职业学校学生的交友情况 |
| 2.1.4 张家港市职业学校学生的学习状况 |
| 2.1.5 张家港市职业学校学生的网络情况 |
| 2.1.6 中等职业学校学生的身体与心理健康情况 |
| 2.2 张家港市职业学校学生状况调查小结 |
| 第三章 张家港市职业学校《学生手册》的德育对策 |
| 3.1 张家港市职业学校现行《学生手册》的内容分析 |
| 3.2 张家港市职业学校现行《学生手册》存在的问题 |
| 3.3 《学生手册》规定与上级法律法规 |
| 3.4 对照学生情况分析《学生手册》有效性 |
| 第四章 张家港市职业学校《学生手册》改进的对策 |
| 4.1 明确《学生手册》的德育指导思想 |
| 4.2 改进《学生手册》案例分析 |
| 4.2.1 学生早恋 |
| 4.2.2 学校百分考核 |
| 4.2.3 学生考试作弊 |
| 4.2.4 学生盗窃 |
| 4.2.5 学生仪表规范问题 |
| 4.2.6 学生进入宿舍区规范 |
| 4.3 《学生手册》改进的对策 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一：张家港市职业学校学生特点情况调查问卷 |
| 附录二：张家港市职业学校学生早恋情况调查问卷 |
| 附录三：张家港市第三职业高级中学 10 机电（1）百分考核单 |
| 附录四：百分考核加分通知单 |
| 附录五：张家港市第三职业高级中学撤销处分申请表 |
（4）德育课兴趣的激发（论文提纲范文）
| 一、用情绪、情感激发学生兴趣, 师生互动, 引起共鸣 |
| 二、灵运用活多样的教学方法, 激发学生兴趣 |
| (一) 采用讨论教学方法, 激发学习兴趣。 |
| (二) 采用情境、案例教学方法, 引起共鸣, 激发学习兴趣。 |
| 三、开展丰富多彩的课外实践活动, 激发学生的学习兴趣 |
（5）新时期我国大学生民族精神培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 本课题研究内容、研究方法及其创新点 |
| 2. 基本概念综述 |
| 2.1 新时期的界定 |
| 2.2 中华民族精神的科学内涵 |
| 2.2.1 民族精神的内涵 |
| 2.2.2 中华民族精神的主要内容 |
| 3. 新时期加强我国大学生民族精神培育的必要性和重要性 |
| 3.1 新时期加强我国大学生民族精神培育的战略意义 |
| 3.1.1 加强我国大学生民族精神培育是增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的需要 |
| 3.1.2 加强我国大学生民族精神培育是加强大学生思想政治教育，实现高等教育培养目标的需要 |
| 3.1.3 加强大学生中华民族精神的培育是加强社会主义精神文明建设，全面建设小康社会的需要 |
| 3.2 新时期我国大学生民族精神培育的影响和挑战 |
| 3.2.1 经济全球化背景下多元文化尤其是西方文化的冲击 |
| 3.2.2 社会主义市场经济建设带来的负面效应 |
| 3.2.3 现代大众传媒的消极影响 |
| 3.3 新时期我国大学生民族精神培育的现状分析 |
| 3.3.1 我国大学生民族精神的现状 |
| 3.3.2 我国大学生民族精神的培育现状 |
| 4. 新时期加强我国大学生民族精神培育的主要内容、途径和长效机制 |
| 4.1 大学生民族精神培育的主要内容 |
| 4.1.1 以爱国主义教育为核心 |
| 4.1.2 以中华民族优秀传统文化教育为基础 |
| 4.1.3 以时代精神教育为重点 |
| 4.2 大学生民族精神培育的基本途径 |
| 4.2.1 以课堂教育为主渠道 |
| 4.2.2 以社会实践为载体 |
| 4.2.3 以重大活动和重大事件为契机 |
| 4.2.4 以现代大众传媒为依托 |
| 4.2.5 以环境建设为支撑 |
| 4.3 建立和完善我国大学生民族精神培育的长效机制 |
| 4.3.1 领导机制 |
| 4.3.2 调控机制 |
| 4.3.3 保障机制 |
| 4.3.4 激励机制 |
| 4.3.5 合力机制 |
| 5. 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间科研成果目录 |
（7）NLP语言运作对德育课教学的借鉴意义 ——从语言运作上提高德育实效性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 德育过程中语言模式操作的价值 |
| 1.1 德育课程的德育过程 |
| 1.1.1 德育过程的界定 |
| 1.1.2 作为统一的德育过程,细分一下包括以下几个过程: |
| 1.1.3 德育过程的本质 |
| 1.2 德育活动的语言操作 |
| 1.3 语言模式操作的意义 |
| 2 传统德育语言模式运用的不足 |
| 2.1 教材用语及教学语言存在政治泛化倾向 |
| 2.2 德育课程的运作中师生缺乏良好的沟通 |
| 2.3 传统德育课教学语言模式操作存在不足 |
| 2.3.1 传统德育教学语言空洞、不通俗 |
| 2.3.2 传统德育教学语言大话、套话多 |
| 2.3.3 传统德育教学身体语言运用存在不足之处 |
| 3 NLP 的语言运作模式 |
| 3.1 NLP 的起源 |
| 3.2 NLP 的界定 |
| 3.3 NLP 的语言运作 |
| 3.3.1 NLP 语言模式比较具体、形象 |
| 3.3.2 NLP 语言模式具有灵活性 |
| 3.3.3 NLP 语言强调个体性 |
| 3.3.4 NLP 语言运作中隐藏命令运用效果良好 |
| 4 NLP 语言运作对德育课教学的借鉴意义 |
| 4.1 德育课教学要注重学生的接受心理 |
| 4.1.1 德育课教学语言模式运作要灵活 |
| 4.1.2 教师不仅要教导学生,更重要的是要引导学生 |
| 4.1.3 德育课教学要关注教学效果 |
| 4.2 德育课教学要多与学生对话与沟通 |
| 4.2.1“对话教学”的界定 |
| 4.2.2 德育课教学“对话”的实践策略 |
| 4.3 德育教师要增强语言的艺术魅力 |
| 4.3.1 节奏音量艺术:抑扬顿挫、情感激扬 |
| 4.3.2 语言的激励艺术:感情真挚、善于鼓舞 |
| 4.3.3 言之有物、形象生动;联系实际、有的放矢 |
| 4.3.4 深入浅出,循循善诱;启发思维,留有余地 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表论文目录 |
（8）构建社会主义和谐社会中的公民教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的目的及问题 |
| 二、研究途径与方法 |
| 三、研究内容 |
| 第一章 和谐社会、公民与公民教育:概念分析 |
| 第一节 和谐社会:基本涵义与现实意义 |
| 第二节 公民概念与公民理论 |
| 第三节 公民教育:基本概念分析 |
| 第二章 公民教育的宏观考察:意义、原则与目的 |
| 第一节 公民教育的意义 |
| 第二节 公民教育的原则 |
| 第三节 公民教育的目的 |
| 第三章 公民教育的机制与方式 |
| 第一节 公民教育的机制 |
| 第二节 公民教育的方式 |
| 第四章 公民教育的内容:以和谐社会为导向 |
| 第一节 科学发展观教育 |
| 第二节 自然观念教育:人与自然和谐发展 |
| 第三节 社会观念教育:民族精神培育与社会公德教育 |
| 第四节 人际观念教育:和谐友爱 |
| 第五章 公民教育与推进民主政治:双向动力源 |
| 第一节 提高政府构建和谐社会的能力 |
| 第二节 推行民主政治，培养公民的公共参与意识 |
| 第六章 人的全面和谐发展:构建和谐社会公民教育的着力点 |
| 第一节 人的发展、社会发展与公民教育的关系 |
| 第二节 促进人的全面和谐发展是构建和谐社会的重要任务 |
| 第三节 加强公民教育，促进人的全面和谐发展 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（9）如何发挥技工学校德育课的功能（论文提纲范文）
| 体现政治学科知识的德育价值 |
| 充分调动学生参与的积极性 |
| 善于运用激励艺术发挥德育功能 |
（10）当前加强大学生价值观建设的对策和措施（论文提纲范文）
| 一、坚持正确的政治方向,建立健全工作机制 |
| 1. 以科学理论武装头脑,用科学精神明辨是非 |
| 2. 建立健全工作机制,形成齐抓共管局面 |
| 二、创新工作方法,增强教育效果 |
| 1. 充分发挥日常教学在价值观教育中的作用 |
| 2. 利用社会实践提高教育效果 |
| 3. 充分发挥校园文化建设在价值观教育中的作用 |
| 三、加强队伍建设,提高自身素质 |
| 1. 讲政治,坚定信念,敬业爱岗 |
| 2. 讲人格,塑造形象,增强效果 |
| 3. 讲学习,开拓创新,增强后劲 |
四、论德育课教学的激励艺术（论文参考文献）
- [1]如何提高职高学生德育课的学习兴趣[J]. 赵志芳. 新课程(下), 2014(12)
- [2]中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究[D]. 权梧桐. 陕西师范大学, 2012(01)
- [3]中等职业学校《学生手册》德育功能研究 ——以江苏省张家港市第三职业高级中学《学生手册》为例[D]. 李婉莉. 上海师范大学, 2012(02)
- [4]德育课兴趣的激发[J]. 周玉秀. 科学咨询(教育科研), 2010(07)
- [5]新时期我国大学生民族精神培育研究[D]. 王军. 西南财经大学, 2009(S2)
- [6]怎样增强德育课教学的吸引力[A]. 杨雪桥. 濮阳市首届学术年会论文选编, 2006
- [7]NLP语言运作对德育课教学的借鉴意义 ——从语言运作上提高德育实效性[D]. 陈清. 华中科技大学, 2006(04)
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