一、高中英语泛读教学及实践探讨（论文文献综述）
朱小伟[1]（2021）在《新课标背景下高中英语阅读教学指导思想探究》文中研究指明结合教学实例,从学习活动观、语篇教学、读写结合与以读促写等三个方面提出高中英语阅读教学策略,即树立学习活动观,把课堂阅读时间还给学生;坚持以语篇为阅读教学的依托;充分运用读写结合、以读促写的教学手段。认为教师要深入理解阅读课文,将精读和泛读相结合,增强学生读写结合的学习兴趣,使其形成读写相长的良性学习循环。
丁福祥[2]（2021）在《高中英语泛读教学实践与评价》文中指出在社会快速发展的背景下,高中英语教师更加注重采用多样化教学手段来提升教学质量。为了促进高中英语教学工作的顺利开展,提升整体教学效果,教师应注重开展英语泛读教学工作。英语泛读和精读有着本质的不同,其能够落实在学习过程中提升学生的阅读速度,还会让学生掌握阅读的技巧。所以在后续高中英语教学工作中教师应当善于指导学生开展专业的泛读,并了解进行泛读的必要性,激发学生学习动力和主动性,跟上教师的授课节奏。文章围绕高中英语泛读教学实践与评价为主题展开分析,详细了解开展高中英语泛读教学工作的价值,再提出促进在高中英语泛读教学实践和评价的可行性对策。
陈进[3]（2021）在《新人教版高中英语必修教材阅读模块评价研究 ——以Cunningsworth评价体系和《新课标》为标准》文中研究指明教材在英语教学中有着举足轻重的地位,教材提供给学生的语言材料,是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源。语言材料包括听、说、读、写等方面的语言输入材料,而阅读材料又是能给学生提供信息最为丰富的语言输入材料,学生阅读技能的提高也是通过这些对阅读材料的学习。所以对于教材中阅读模块的分析评价显得尤为重要。本研究选取的是新人教版高中英语必修教材阅读模块中的阅读材料,以Cunningsworth的阅读材料分析理论为框架,并结合《普通高中英语课程标准》（2017年版）对新人教版高中英语必修教材阅读模块的阅读材料进行文本分析,并对使用该教材的福建省某试点高中2021级高一普通班的全部学生和高一教师进行问卷调查。试图探究以下问题:（1）新人教版高中英语必修教材阅读模块中阅读材料在题材、体裁、练习设计和阅读策略的培养、篇幅、语言的真实性和语言特征方面有何特点?（2）新人教版高中英语必修教材阅读模块中阅读材料与《新课标》主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大英语课程内容方面的衔接如何?（3）使用新人教版高中英语必修教材的教师和学生对阅读模块中阅读材料的评价如何?本研究结果表明:（1）新人教版高中英语必修教材阅读模块中的阅读材料在题材、体裁、练习设计、篇幅、语言真实性和语言特征方面不同程度上符合《新课标》（2017年版）六大课程内容的要求且符合高中生英语学科核心素养的培养。（2）阅读材料在题材上涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境,能够激发学生的兴趣;体裁主要以记叙文和说明文为主,其他体裁为辅,总体上体裁较为丰富;练习设计方面,其练习类型丰富,能够锻炼和培养学生不同的认知策略;篇幅而言,长短合理,每篇篇幅相差不大;语言素材真实且符合《新课标》中对文化知识的要求;在语言特征方面,重点词汇和语法突出,练习设计突出锻炼学生的词汇、语法、语篇和语用知识。（3）教师和学生对新人教版高中英语必修教材阅读模块的评价总体比较积极,教师和学生均认为通过新版教材阅读模块的教学和学习,有利于培养学生的英语学科核心素养。
赵刚强[4]（2021）在《语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究》文中指出本文尝试在语篇衔接理论视角下,采用文献综述、语料库分析、偏误分析等方法,对61篇约12581字留学生中级作文语料进行详细分析,对学习者出现的偏误进行归纳概括,并分析偏误成因。在此基础上选择两套中级汉语泛读教材,以典型课文为例,设计泛读教学案例。以发现问题——分析问题——解决问题的研究思路,对汉语泛读教学做一点思考,以期在语篇衔接理论指导下,提高汉语泛读教学效果,提高学习者在阅读中综合运用语言知识的能力。第一章绪论部分主要介绍选题背景、研究现状、研究理论及语料来源等。第二章关于语篇衔接手段相关的语料考察,基于HSK动态作文语料库进行语料的搜集与整理,从语法衔接手段和词汇衔接手段两方面归纳偏误类型并分析偏误例句。第三章语篇衔接理论指导下的泛读课教学案例设计与分析。选取两套中级泛读教材,选择其中典型的课文设计教学案例,在语篇衔接理论指导下进行分析。第四章语篇衔接手段相关的偏误原因分析及泛读教学建议。基于语篇衔接理论分析衔接手段相关的偏误成因,从教师、学生、教材三方面分析,尝试给出泛读相关教学建议。第五章结语部分。总结本文的研究结论和不足之处。
李廷位[5]（2021）在《让泛读真正“泛”起来》文中研究指明泛读是英语学习中非常重要的一个环节,但是英语教学中普遍存在泛读依附于精读,泛读不泛的问题。泛读不泛主要是由于对泛读的轻视、高考导向和精读强迫症所造成的。让泛读真正"泛"起来,就要把泛读与精读区分开来,泛读以提高素养、获得知识、获得阅读愉悦感为目标。具体而论,要做到:不（少）查单词,不（少）做语法分析;快速阅读;关注文意,忽略单词;与听力结合起来练习。
刘家禄[6]（2021）在《试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略》文中研究表明素质教育理念在教育领域遍地开花,引领着教师将教学目光转移向学生的发展上。在高中,英语教学中教师更加重视创建高效课堂,使学生学有所得。而阅读作为学生提升语言能力的重要途径,是学生获取语言信息和知识的重要组成部分,有效的泛读教学能够培养学生良好的阅读习惯,开阔学生的眼界,提升学生的英语综合能力。面对泛读教学良莠不齐的状况,英语教师应进行积极的创新,创建高质量的英语泛读课堂。
丁福祥[7]（2021）在《英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究》文中进行了进一步梳理文章主要以英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究为重点进行阐述,结合当下英语阅读教学实际情况为依据,首先分析英语阅读课程中阅读策略运用价值,其次从开展英语阅读准备活动、注重学生阅读技能培养、创新泛读教学手段、阅读之后及时总结几个方面深入说明并探讨英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的有效实践,继而强化英语阅读教学活动,提高泛读实践有效性。
蒲快[8]（2020）在《体裁教学法对促进高中英语课外泛读教学的实证研究》文中指出阅读是高考英语的重点和难点。甚至有说法“得阅读者得天下”。理想的阅读教学应该在主抓课内精读之余,兼顾课外泛读,做到课内精读和课外泛读的有机结合。长期以来课外泛读虽然受到一线教师的重视,但推行和实践的程度远远不及课内精读。以至很多教师开展课外泛读教学不得不“摸石头过河”。虽然在不断摸索的过程中,提出了一些理论思路,积累了一些实践经验,但目前还未形成相对成熟的、可以直接推广的教学模式。有鉴于此,本论文在广泛调研的基础上,提出将体裁教学法应用到课外泛读教学,有可能会对学生的阅读水平产生积极影响。进而围绕该猜想开展了相关的实验验证工作。本研究的理论基础是克拉申输入假说、图示理论和体裁理论。教学实验以黑布林系列小说赏析和模拟联合国活动为教学内容,以课堂内和课堂外相结合的形式进行。实验过程中用到了问卷调查、数据调研、课堂测试和访谈等研究手段。研究的问题是将体裁教学法用于指导高中英语课外泛读教学,有可能会对高中生的阅读兴趣和英语阅读能力发生正向促进作用吗?实验前的问卷调查结果表明,教师和学生对课外泛读教学和体裁教学法的重视程度均有待改善。实验前的数据调研结果显示,近五年来高考英语全国试卷阅读理解语篇和高中英语外语教学研究出版社教材课文语篇的体裁分布基本契合。基于体裁教学法开展一个学期的课外泛读教学,对教学实验过程进行跟踪发现,引入体裁教学法以后,实验班学生的阅读兴趣明显提高了。测试结果也证明,实验班学生的阅读理解能力比对照班呈现出显着的进步。实验结果证实了基于体裁的课外泛读教学能够有效激发学生的阅读兴趣和提升学生的阅读理解能力。
李婷婷[9]（2020）在《高中英语群文阅读大班额教学方式研究》文中认为近年来群文阅读由语文学科逐步向英语学科扩散,在教学中的地位也日益凸显。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。在教学过程中通过阅读文本的选择、阅读技巧的指导、以及师生之间多元交流形式,来培养学生的阅读能力。结合目前一些地区出现的大班额教学困境,本文分析了群文阅读文本组合、群文阅读课型分类、群文阅读教学策略以及大班额教学方面的现状。当前群文阅读的文本组合主要依据主题意义、语篇类型、阅读测评项目和语篇模式划分。前人的的研究中提出了增加语言知识课型、概念认知课型、阅读策略课型、语言实践课型、情义品质课型、探究型、训练型和读写型几种课型。教学策略方面,本文主要梳理了于泽元教授提出的KWWLC教学模式以及李兴勇老师提出的阅读圈教学策略和六顶帽子教学法。大班额教学的现状是出现了课堂管理困难、小组合作拘于形式化、课堂枯燥、教师难以顾及到每个学生等问题。大班额教学始终是中西部地区英语教学面临的一大难题。宏观上减少大班额的举措正在有条不紊地进行,在微观上我们也得有“遇山开山”的精神,勇于探索解决方式,这样才能实现教育的公平。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法。通过经验总结、访谈、文献研究以及实验的方式,旨在解决高中英语群文阅读大班额教学所面临的“上什么”和“怎么上”的难题,并为高中英语群文阅读教学提供指导。最后从学生层面和教师层面出发,通过访谈结果以及实验数据分析得出本文中提到的高中英语群文阅读大班额教学方式操作性强,且有利于学生词汇量和阅读能力的提升。高中英语群文阅读大班额教学方式主要分为两个方面:前期准备方面（文本组合以及学生组织方式）和实施过程中三个不同阶段的教学方式安排。准备方面的文本组合主要分为过渡期以话题为中心的课内文本组合以及基于“1+X”理念和“i+1”理论下以课内文本作为主线,通过“问题---解决”、“假设---求证”、“诱因---发展”、“时间主线”、“同质文本（写作风格）”等方式进行的熟练期课外文本延伸组合。准备方面的学生组织方式有智慧课堂下的小组合作和高效课堂下的双重分层,并且在学生主观能动性方面进行教化与培养。高中英语群文阅读课大班额教学方式安排:第一阶段的“3R”模式教学、第二阶段的“板块式”阅读教学以及第三阶段的“云端”阅读教学。“3R”模式教学是在精读课程的“读前、读中、读后”的教学方式上加以创新。“3R”指的是“导读、练读和启读”;“板块式”阅读教学是基于图式理论而建立的一种教学方式。引导学生根据自己原有的经验发现更多的新知识。“云端”阅读教学主要是与“云课堂”相结合的一种教学方式。这种新型的阅读教学方式能够加强学生对英语群文阅读的兴趣,同时也能创造轻松的阅读氛围,提高阅读效率。
张硕[10]（2020）在《产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究》文中提出2014年,文秋芳基于我国大学英语教学现状,首次提出产出导向法（POA）这一概念。从那时起,这一教学理念就逐渐受到广大学者和一线教师的普遍关注。产出导向法致力于解决中国外语教学中“学用分离”、“费时低效”等问题,实现课堂高效产出,并使学习成效最大化。这与当代高中生学习英语所要达到的成绩效果不谋而合。因此笔者尝试将产出导向法应用于高中英语阅读课并对其有效性开展研究。对比传统的精读教学,本研究重点关注产出导向法的促成环节能否提高高中生英语阅读水平（为了保证实验的准确性,产出导向法中使用的驱动环节对应的是精读教学中的课堂导入环节;而产出导向法的评价环节对应精读教学中老师带领学生总结当堂学习重点的环节）。具体研究围绕以下两个研究问题展开:（1）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否有效提高学生的阅读能力?（2）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否提高学生的阅读兴趣?针对以上问题,笔者决定采用混合研究的方法来保证实验的准确性。笔者通过采用问卷调查和访谈材料等方式来收集学生和老师所提供的质性数据,同时对前后测试卷进行量化分析来证明学生的产出能力是否有所提升。最后,利用SPSS25.0独立样本t检验进行数据分析。本实验的研究对象为1班（实验班）,采用POA教学法;2班（对照班）,采用常规教学法。实验时间为12周。结果表明:实验后,学生对阅读学习的兴趣逐渐浓厚,对产出导向法的认可度较高。通过试题测试表明实验班成绩更佳,对照班则无明显改变。这进一步说明,与常规的精读教学课相比,产出导向法的确可以帮助学生提高英语阅读能力。
二、高中英语泛读教学及实践探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语泛读教学及实践探讨（论文提纲范文）
（1）新课标背景下高中英语阅读教学指导思想探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、树立学习活动观，把课堂阅读时间还给学生 |
| 二、坚持以语篇为阅读教学的依托 |
| （一）以主题为引领 |
| （二）板块化教学设计 |
| （三）强化学生的文化意识 |
| 三、充分运用读写结合、以读促写的教学手段 |
| （一）读写结合的重要性 |
| （二）读写结合区别于传统教学方式 |
| （三）读写结合的实践与运用 |
（2）高中英语泛读教学实践与评价（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 针对开展高中英语泛读教学工作价值的探究 |
| 三、 针对促进高中应用泛读教学实践和评价可行性对策的探究 |
| (一)泛读教学关键内容 |
| (二)提升教师自身素养 |
| (三)采用专业泛读模式 |
| (四)随时关注学习进度 |
| 四、 总结 |
（3）新人教版高中英语必修教材阅读模块评价研究 ——以Cunningsworth评价体系和《新课标》为标准（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教材 |
| 二、阅读材料 |
| 三、教材评价 |
| 第二节 国内外教材评价的研究述评 |
| 一、国外教材评价的研究述评 |
| 二、国内教材评价的研究述评 |
| 第三节 国内外教材中英语阅读材料的研究述评 |
| 一、国外教材中英语阅读材料的研究述评 |
| 二、国内教材中英语阅读材料的研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 Cunningsworth阅读文本分析框架 |
| 第二节 本研究分析理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与研究工具 |
| 四、研究过程 |
| 第五章 数据统计与分析 |
| 第一节 新版阅读模块中阅读材料的特点与《新课标》的衔接 |
| 一、阅读材料的宏观分析 |
| 二、阅读材料的微观分析 |
| 第二节 教师和学生对新版阅读模块中阅读材料的评价 |
| 一、教师对阅读材料的评价 |
| 二、学生对阅读材料的评价 |
| 第三节 结果与讨论 |
| 一、新版阅读模块中阅读材料的特点与《新课标》的衔接 |
| 二、教师和学生对新版阅读模块中阅读材料的评价 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状简介 |
| 1.2.1 关于语篇及语篇衔接理论的国内外相关研究 |
| 1.2.2 语篇衔接理论在对外汉语阅读教学中的相关研究 |
| 1.2.3 汉语泛读教学及教材的相关研究 |
| 1.3 研究理论、方法、语料来源 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 语篇衔接手段相关的语料考察与偏误分析 |
| 2.1 语篇衔接手段相关的概念 |
| 2.1.1 语篇的概念 |
| 2.1.2 衔接理论与衔接手段 |
| 2.2 语法衔接手段相关的偏误 |
| 2.2.1 省略手段使用不当 |
| 2.2.2 替代手段使用不当 |
| 2.2.3 连接手段使用不当 |
| 2.2.4 照应手段使用不当 |
| 2.3 词汇衔接手段相关的偏误 |
| 2.3.1 原词复现使用不当 |
| 2.3.2 同、近义词复现使用不当 |
| 2.3.3 上下义词复现使用不当 |
| 2.3.4 概括词复现使用不当 |
| 2.4 语篇衔接手段相关问题小结 |
| 第三章 语篇衔接理论指导下的泛读课教学案例设计与分析 |
| 3.1 泛读教材的选择 |
| 3.1.1 对外汉语泛读教材的编写现状 |
| 3.1.2 本文所选择的泛读教材 |
| 3.2 衔接手段在教材编排中的考察与分析 |
| 3.2.1 衔接手段在《风光汉语·中级泛读》编排中的体现 |
| 3.2.2 衔接手段在《拾级汉语泛读课本》编排中的体现 |
| 3.2.3 衔接手段在两套教材中的对比与思考 |
| 3.3 泛读课案例设计与分析 |
| 3.3.1 语法衔接手段案例设计——以课文《东方威尼斯苏州》为例 |
| 3.3.2 词汇衔接手段案例设计——以课文《当你成了时间富翁以后》为例 |
| 3.3.3 基于衔接手段泛读案例的设计与思考 |
| 3.4 语篇衔接理论应用于泛读教学的思考 |
| 第四章 语篇衔接手段相关的偏误成因分析及泛读教学建议 |
| 4.1 语篇衔接手段相关的偏误成因分析 |
| 4.1.1 母语负迁移、目的语规则泛化 |
| 4.1.2 学习策略、学习态度方面 |
| 4.1.3 教学、教材方面 |
| 4.2 语篇衔接手段相关的泛读教学建议 |
| 4.2.1 从教师角度来看 |
| 4.2.2 从学生角度来看 |
| 4.2.3 从教材角度来看 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）让泛读真正“泛”起来（论文提纲范文）
| 一、关于泛读教学研究的简单文献回顾 |
| 二、教学和学习中“泛读不泛”的表现形式 |
| 三、泛读的根本问题以及成因 |
| 四、泛读如何“泛”起来 |
| 1. 不(少)查单词，不(少)做语法分析。 |
| 2. 养成快速阅读的习惯。 |
| 3. 忽视单词，重点关注句意和段意。 |
| 4. 与听力结合起来练习泛读。 |
（6）试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略（论文提纲范文）
| 一、英语泛读教学的意义 |
| 1. 契合课程改革要求，创建高效阅读课堂。 |
| 2. 科学补充教学空白，培育学生阅读能力。 |
| 二、实施泛读教学的困境 |
| 1. 学生阅读能力薄弱。 |
| 2. 泛读素材选择多变。 |
| 3. 教学观念和措施落后。 |
| 三、培育阅读能力的有效策略 |
| 1. 创新课程设置，培育阅读能力。 |
| 2. 精研教学内容，精选泛读篇目。 |
| 3. 结合信息技术，整合教学资源。 |
| 四、结语 |
（7）英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 英语阅读课程中阅读策略运用价值 |
| 三、 英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的有效实践 |
| (一)开展英语阅读准备活动 |
| (二)注重学生阅读技能培养 |
| (三)创新泛读教学手段 |
| (四)阅读之后及时总结 |
| 四、 结束语 |
（8）体裁教学法对促进高中英语课外泛读教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课外泛读教学研究 |
| 2.1.1 国外研究情况 |
| 2.1.2 国内研究情况 |
| 2.2 体裁教学研究 |
| 2.2.1 国外研究情况 |
| 2.2.2 国内研究情况 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 克拉申输入假说 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.3 体裁理论 |
| 第4章 基于体裁的课外泛读教学实验设计 |
| 4.1 实验内容 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.3.1 实验前问卷调查 |
| 4.3.2 试卷和教材语篇体裁数据调研 |
| 4.3.3 课堂内外相结合的教学方式 |
| 4.3.4 教学实验效果测试 |
| 4.3.5 实验过程中和实验后访谈 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验材料准备 |
| 4.4.2 课堂教学活动案例 |
| 4.5 实验结果和讨论 |
| 4.5.1 面向教师的问卷调查结果和讨论 |
| 4.5.2 面向学生的问卷调查结果和讨论 |
| 4.5.3 高考阅读理解题型语篇的体裁统计结果和讨论 |
| 4.5.4 对外研社教材语篇的体裁统计结果和讨论 |
| 4.5.5 课堂阅读测试结果和讨论 |
| 4.5.6 实验中和实验后访谈结果和讨论 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小说泛读赏析选用的黑布林小说 |
| 附录2 模拟联合国课程设计 |
| 附录3 《卖椰子的人》小说赏析课程教案 |
| 附录4 课外泛读情况调查问卷(教师) |
| 附录5 课外泛读情况调查问卷(学生) |
| 附录6 高考英语全国试卷阅读理解语篇体裁统计 |
| 附录7 外研社教材语篇体裁统计 |
| 附录8 实验中和实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中英语群文阅读大班额教学方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语群文阅读文本组合研究现状 |
| 2.2 英语群文阅读课型研究现状 |
| 2.3 英语群文阅读教学策略的研究现状 |
| 2.4 大班额教学研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 克拉申第二语言习得理论 |
| 3.2 窄式阅读理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 图式理论 |
| 第4章 教学前期准备 |
| 4.1 文本组合方式 |
| 4.1.1 过渡期的文本组合方式 |
| 4.1.2 熟练期的文本组合方式 |
| 4.2 大班额学生组织方式 |
| 4.2.1 智慧课堂下的小组合作 |
| 4.2.2 高效课堂下的双重分层 |
| 第5章 教学方式安排 |
| 5.1 第一阶段的“3R”模式教学 |
| 5.2 第二阶段的“板块式”阅读教学 |
| 5.3 第三阶段的“云端”阅读教学 |
| 第6章 运用效果分析 |
| 6.1 学生层面的运用效果分析 |
| 6.2 教师层面的运用效果分析 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 第三阶段“云端”阅读教学案例检测题(百分制) |
| 附录二 测试题(总分40分,测试时间45分钟) |
| 致谢 |
（10）产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当代教育背景对高中英语阅读教学的新要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的现状分析 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教学理念 |
| 3.1.1 学习中心说 |
| 3.1.2 学用一体说 |
| 3.1.3 文化交流说 |
| 3.1.4 关键能力说 |
| 3.2 教学假设 |
| 3.2.1 输出驱动假设 |
| 3.2.2 输入促成假设 |
| 3.2.3 选择学习假设 |
| 3.2.4 以评为学假设 |
| 3.3 教学流程 |
| 3.3.1 驱动 |
| 3.3.2 促成 |
| 3.3.3 评价 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 实验前期 |
| 4.2.2 实验中期 |
| 4.2.3 实验后期 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 实验后学生访谈结果与分析 |
| 5.2.2 实验后教师访谈结果与分析 |
| 5.3 英语阅读测试结果的分析与讨论 |
| 5.3.1 实验前阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.2 实验后阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.3 实验前后英语阅读测试结果对比分析与讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 产出导向法对于高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 产出导向法研究的局限性 |
| 6.4 产出导向法未来研究的趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 阅读前测试卷A |
| 附录4 阅读后测试卷B |
| 附录5 实验后访谈问答记录 |
| 附录6 前测成绩和后测成绩 |
| 附录7 课外阅读教学案例材料内容 |
| 附录8 课内阅读教学案例材料内容 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、高中英语泛读教学及实践探讨（论文参考文献）
- [1]新课标背景下高中英语阅读教学指导思想探究[J]. 朱小伟. 英语教师, 2021(23)
- [2]高中英语泛读教学实践与评价[J]. 丁福祥. 考试周刊, 2021(59)
- [3]新人教版高中英语必修教材阅读模块评价研究 ——以Cunningsworth评价体系和《新课标》为标准[D]. 陈进. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]语篇衔接理论视角下的对外汉语泛读教学研究[D]. 赵刚强. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]让泛读真正“泛”起来[J]. 李廷位. 校园英语, 2021(16)
- [6]试论高中英语泛读教学高效课堂的创建策略[J]. 刘家禄. 校园英语, 2021(12)
- [7]英语阅读课程中阅读策略运用和英语泛读的实践研究[J]. 丁福祥. 考试周刊, 2021(16)
- [8]体裁教学法对促进高中英语课外泛读教学的实证研究[D]. 蒲快. 西南大学, 2020(05)
- [9]高中英语群文阅读大班额教学方式研究[D]. 李婷婷. 西南大学, 2020(06)
- [10]产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究[D]. 张硕. 哈尔滨师范大学, 2020(01)