一、盐酸中溶质质量的测定（论文文献综述）
单国雷[1]（2021）在《高温合金废料中稀贵金属的浸出工艺及过程优化研究》文中研究说明高温合金被广泛应用于航空航天、石油化工、核能等尖端领域,是这些领域中的必须材料。随着尖端科技的迅速发展,高温合金的需求量日益增加。但是高温合金加工过程中成品率低,产生大量废料。废料一般处理措施是堆存或被以基体材料价格出售,而这两种方式都不是高温合金废料的合理处理方式:因为高温合金中含有大量稀贵金属元素,上述处理方式均不利于其中的稀贵金属元素的回收。因此,亟需开发一种高效、绿色的工艺技术,从高温合金废料分离回收稀贵金属并进行循环利用,以缓解我国金属矿产资源和能源环境危机。要实现高温合金废料中稀贵金属元素回收和循环利用,首要克服的困难是其溶解,本论文以探索一种环保、安全、高效的高温合金废料溶解方法为目标开展研究工作,取得了以下成果:（1）以镍基单晶高温合金（DD5）磨削废料为研究对象,选用氯化锌与镍基单晶高温合金磨削废料混合焙烧后,再用稀盐酸溶液中浸出基体元素镍及其他活泼元素,优化了工艺条件并研究了浸出液和渣中元素类型及赋存状态,结果表明:当氯化锌和废料的质量比、焙烧时间、焙烧温度、盐酸用量、浸出时间、液固比、浸出温度分别为m（Zn Cl2）/m（高温合金）=6:1、tb=4 h、Tb=650℃、V（HCl）/V（H2O）=0.06、ts=3 h、液固比=10:1、Ts=80℃时,浸出液中含有Ni、Co、Cr和Al,浸出率分别为为95.63%、38.4%、16.52%、45.23%。浸出液中Ni、Co、Cr和Al主要以MxCly的形式存在,浸出渣主要由Al2O3、Cr2O3、Co3O4、Re、ReO2、W、WO3、MoO3、Ta和Ta2O5组成。（2）选取镍基单晶高温合金（DD5）磨削废料为研究对象,采用分步溶解浸出法,分别浸出活泼金属和难熔金属。第一步选用常压无机酸溶解体系,优化了HCl用量、浸出时间、液固比和浸出温度。结果表明,当V（HCl）/V（H2O）=2、ts=4 h、液固比为8:1、Ts=80℃时,Ni、Co、Cr、Al和Re的浸出率分别为98.13%、95.42%、96.54%、97.52%、9.6%,并研究了该体系的浸出动力学和浸出元素的赋存状态。研究发现Ni、Co、Cr、Al和Re的浸出动力学均符合未反应收缩核模型,总的浸出速率受化学反应速率控制,在浸出液中,Ni、Co、Cr、Al主要以MxCly的形式存在。第二步选用常压二元强氧化体系,优化了HCl用量、H2O2用量、浸出时间浸出温度。结果表明,当V（HCl）/V（H2O）=0.5、V（H2O2）/V（H2O）=1、ts=50 min、液固比为10:1、Ts=20℃时,Re的浸出率为89.74%,并进一步研究了Re在该体系中的赋存状态和浸出渣的主要组成。浸出液中Re主要以Re Cl4和H2ReO4的形式存在,浸出渣主要由W、WO3、Ta、Ta O、Mo和MoO3组成。（3）基于（2）的研究结果,第一步选用常压有机酸溶解体系,对镍基单晶高温合金磨削废料溶解浸出,优化了HCl用量、柠檬酸用量、浸出时间、液固比、浸出温度。结果表明,当V（HCl）/V（H2O）=0.43、柠檬酸用量为8 g、ts=6 h、液固比为10:1、Ts=80℃时,Ni、Co、Cr、Al、W、Mo、Re的浸出率分别为95.59%、91.75%、84.82%、86.08%、71.59%、74.67%、9.07%。并研究了该体系的浸出动力学和浸出元素的赋存状态。研究发现Ni、Co、Cr、Al、W、Mo和Re的浸出动力学均符合未反应收缩核模型,总的浸出速率受化学反应速率控制,在浸出液中,Ni、Co、Cr、Al、W、Mo和Re主要以MxCly和柠檬酸盐的形式存在。第二步选用常压强氧化碱浸体系。优化了NH3·H2O用量、H2O2用量、浸出时间、液固比、浸出温度,结果表明,当V（NH3·H2O）/V（H2O）=3、V（H2O2）/V（H2O）=2、ts=60 min、液固比为16:1、Ts=30℃时,Re、Mo、W的浸出率分别为91.08%、19.21%、20.56%。并进一步研究了Re、Mo、W在该体系中的赋存状态和浸出渣的主要组成,浸出液中Re、Mo、W主要以铵盐的形式存在,浸出渣主要由Ta、TaO、Ni3Ta和CoTa3组成。
刘常德,黄嘉慧[2]（2021）在《掌握公式 轻松计算》文中提出溶质的质量分数是中考化学的热点和难点,主要以计算题的形式考查。本文将这类题型的解题思路和注意事项加以归纳总结。找真题就这么孝!例（2020·山东·临沂）生铁是由铁和碳组成的合金。某化学兴趣小组的同学为了测定某稀盐酸中溶质的质量分数,取一定量的生铁样品,分四次加入200g稀盐酸,充分反应后,实验数据如下。请根据有关信息完成下列问题。
张庆华[3]（2020）在《基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践》文中认为党的第十九次全国代表大会指出:要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。义务教育初中化学和高中化学有着紧密的联系,它是学生进入高中化学学习的基础,是落实立德树人、弘扬科学精神、发展素质教育、提升学生核心素养的重要载体。在学生必备的科学素养中,重要的一项内容就是化学学科核心素养,化学学科核心素养将为学生终身学习和发展奠定基础。2017年,新版普通高中化学课程标准颁布,提出了五大化学学科核心素养。化学学科核心素养提出后,昆明市的初中学业水平考试中,化学考题越来越重视学生能力和素养的考查,化学学科核心素养在初中化学课程中越来越受到重视。如何在初中阶段有效落实学生的化学学科核心素养呢?在国内外研究现状的背景下,本研究选择任务小清单作为化学学科素养落实的一种方式。任务小清单是一种以知识为载体的单子,基于化学学科核心素养,在STSE教学观、建构主义教学理论、Ebbinghaus遗忘曲线、有效学习理论的理论支持下,本研究对任务小清单进行了设计和实践。设计和实践任务小清单的过程中,研究采用的方法有问卷调查法、对比实验法和访谈法。在研究中有计划、有目的的搜集了相关的事实资料后,将分析结果应用于任务小清单的优化中,使任务小清单能更有效的帮助课堂教学,更有效的将化学学科核心素养落到实处。研究的主要成果有以下三个方面:第一、有机整合初中化学五个一级主题和高中化学五个学科核心素养。宏观辨识与微观探析素养对应身边的化学物质主题和物质构成的奥秘主题,变化观念与平衡思想素养对应物质的化学变化主题,证据推理与模型认知素养则贯穿于身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化几个主题,科学探究与创新意识素养对应科学探究主题,科学精神与社会责任素养对应化学与社会发展主题。二者的整合让初中化学的素养培养变得可视化、具体化。第二、在任务小清单中融入学科核心素养,形成义务教育人教版化学上下册共十二单元一共36个任务小清单（见附录4）的物化成果。这些任务小清单来源于课本基础知识,内容上加入不同的真实情境,设计上利于学生的学习和使用。因此,为学生从知识到能力再到核心素养的养成提供了有效的素材。第三、将任务小清单实践于不同课型,发挥其功能最大化。课型包括新课、复习课、试卷讲评课。在不同课型中应用了任务小清单后发现:不同的课例中,任务小清单的题目推送、使用方式和评价方式是不同的。结果表明,使用了基于化学学科核心素养的任务小清单后,学生的基础知识得到巩固,进而激发了学生学习化学的浓厚兴趣。任务小清单中的情境设置,让学生学会用化学的视角关注生活中的问题。不同层次的题目设置,培了养学生的知识迁移和应用能力。总之,任务小清单为落实初中学生的化学学科核心素养提供了可靠的素材。在有效提升学生的学业水平考试成绩的同时,充分开发出了初中化学的学科价值,为初中学生进入高中后面对更加复杂和抽象的化学知识学习打下了坚实的基础,有效培养了初中学生的化学学科核心素养。
韦宇[4]（2020）在《初中生化学综合计算问题障碍及教学策略研究》文中研究说明初中阶段是化学学习的启蒙阶段,不仅要培养学生的学习兴趣,让学生初步学会用化学的方法去认识世界,还要培养化学学科的基本素养和科学的物质观,变化观。化学的学习从定性到定量,更高层次的学习和研究都离不开化学计算的学习,特别是融合化学变化情境的综合计算。在实际教学中发现学生综合计算问题解决的能力薄弱,容易出现畏难情绪,影响初中和高中化学学习的衔接。结合自身经验和文献研究,对化学综合计算问题解决的心理机制的研究发现化学综合计算问题解决首先是建立在一定的化学陈述性知识和程序性知识体系的基础上的,化学综合计算问题解决过程可以分为识别问题、分析问题、寻找解决方案,实施方案解答、检查回顾评价方案五个阶段,过程中学生可能存在审题障碍、认知障碍、计算障碍、思维障碍和心理障碍。分别根据这些障碍类型的表现行为,在初中生综合计算问题解决障碍调查表中设置相应的问题,对任教中学初三年级8,9,10三个班级的学生共134人进行调查,然后在其中选择了5名学生,从学生对综合计算学习的兴趣,遇到的困难,错题处理方式和部分概念原理的掌握情况、具体解题思路的分析五个方面进行访谈,更深入的了解他们综合计算问题解决的真实情况。调查分析发现:1.综合计算教学前期学生对问题的识别和分析是解题关键,学生必须通过化学语言搭建正确的问题情境,建议通过作图法加深学生对问题情境的分析和理解,拆解解决问题的关键步骤,帮助学生建立学习信心。再通过不同的题型和能力训练怎么找到关键的纯净物质的质量带入计算,进行解答,形成完整的解题经验。2.化学基础知识制约学生识别和分析问题,经常遇到阻碍的学生更易产生畏难心理,在教学中要注意监督学生落实基础知识,包括化学符号,相对分子质量,化学方程式的意义、质量守恒定律和关于化学方程式的简单计算,以及溶质、溶液分析,溶质质量分数这些概念和原理的教学。帮助学生运用科学的方法整理记忆化学知识,比如在每个单元复习时动手制作思维导图,帮助学生构建基础知识体系。3.大部分学生缺乏独立思考和反思能力,寄希望于同学和老师的帮助,没有通过自身的分析寻找方法,积累经验,所以在遇到问题时,不能根据有效信息,形成反应式,长此以往作答耗费时间长,效果差,解题能力薄弱,与其他学生拉开差距。4.很多学生答题后没有检查回顾的意识,经常在化学方程式书写和相对分子质量计算等简单问题出错,影响解答效果。建议学生定期整理错题,老师从化学方程式的简单计算教学时就强调解答的规范性,作答后检查的重要性,学生从一开始就养成严谨的习惯。对比实施教学策略后,在不同难度的中考模拟考试中学生综合计算得分率,整体较之前有所提升,与年级平均水平差距缩小,说明教学策略有一定效果。
杜珍珍,谢尚超[5]（2020）在《初中化学图像题隐藏条件的挖掘》文中研究指明化学图像题是初中化学常考的一种题型,它是将平面直角坐标与直线或曲线与化学知识有机地联系在一起的试题.这类试题涵盖的知识点多,涉及面广,条件隐蔽.学生在解这类题时不知如何下手,据此就初中化学图像题"隐藏条件"的挖掘方法进行了探究,供参考.
申拴卫[6]（2020）在《陕西中考化学计算与分析题例析》文中认为在陕西近几年中考化学计算与分析题中,难度虽然有所降低,但试题的形式不断变化出新,笔者将计算与分析题的热点题型分类例析如下,以期对读者学习有所帮助。一、文字叙述类例1 （2019年）化学兴趣小组为测定某铜锌合金中成分金属的含量,称取10 g样品放入烧杯中,向其中加入100 g稀硫酸,恰好完全反应后,测得烧杯内所有物质的总质量为109.8 g。请完成下列分析及计算:（1）反应中共生成气体<sub>g。（2）计算合金中铜的质量分数。
李丽梅[7]（2020）在《SOLO理论视角下中考化学图像题的分析及教学实践》文中提出本文在SOLO理论视角下,对近十年来江西省中考化学试题中的坐标曲线图题、工艺流程图题、物质推断图题等三类化学图像题的试题考点、逻辑思维知识点及学生解题体现出的思维结构进行分析,发现这三类化学图像题大多数都要求学生的思维结构层次水平要达到关联结构。为了使学生的思维结构层次水平达到中考化学考查要求,针对不同思维结构层次的学生采用不同的教学方法,如启发式、小组讨论式、学生讲解相结合以及师徒结对的教学方法进行因材施教,合理安排教学内容并基于SOLO理论视角下对三类化学图像题进行教学案例设计开展教学实践。本文主要运用案例研究方法,通过实验班和对照班的教学实践,实验班实施基于SOLO理论的教学实践,对照班实施“具体问题解决”与讲练相结合的常规教学实践。主要从三个方面对教学实践结果进行分析,一是对比分析学生在解三类化学图像题的思维结构层次水平前后测结果;二是对比分析学生在两次模拟测试卷三类化学图像题的得分情况;三是利用SPSS对比两次模拟测试成绩在平均分及是否存在显着性差异方面分析。由实验数据可知,在SOLO理论视角下客观的判断学生的思维结构层次水平开展的教学实践不仅有利于提高学生思维结构层次水平,有利于提高学生的化学成绩,还有利于提高学生在某一类题型中的化学思维结构层次水平。化学成绩和化学思维结构层次水平的提高会激励学生进行深层次的学习以及激发和培养学生学习化学的兴趣。因此,在SOLO理论视角下中考化学三类图像题的分析开展的教学实践研究有着指导性的意义。
马红珍[8]（2020）在《精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响》文中研究说明现代教育的目标是培养具有自主学习能力、学会自我教育,拥有终身学习习惯的现代公民。自主学习、自我教育的前提和有力保障是拥有良好的学习自我效能感。农村中学生的学习自我效能感明显低于城市中学生,城乡结合部学生的学习自我效能感却低于农村学生。强化城乡结合部学生学习自我效能感已经成为一个亟待解决的教育实践课题。本研究以城乡结合部初中生为研究对象,以开发的化学导学纲要为内容载体,开展精熟学习教学设计及其实践,探析精熟学习对初中化学学习自我效能感的影响。首先,搜集与述评国内外有关精熟学习法、化学学习自我效能感的相关文献,明确精熟学习法内涵和教学策略、确定化学学习自我效能感的结构因素。其次,以初中化学课程标准、教材为基础,结合研究需要,编制导学纲要及其他教学资料。然后,围绕化学学习自我效能感的结构因素,结合研究需要,调试并形成初中化学学习自我效能感调查问卷,完成化学学习自我效能感前测。接着,以导学纲要及其它教学资料为内容载体,开展精熟学习设计并实施实践教学。最后,利用化学学习自我效能感调查问卷开展后测:以Q市城乡结合部初级中学的三个班级的127名学生为研究对象,实验组42名、控制组85名。最后,使用SPSS21.0软件统计数据,探析实验组学生化学学习自我效能感前、后测总分及结构要素前、后测赋分的差异性、实验组与控制组化学学习自我效能感前、后测总分及结构要素前、后测赋分的差异性,得出精熟学习对初中化学学习自我效能感影响的结论。研究表明:（1）精熟学习可以提升初中生化学学习自我效能感的水平。（2）精熟学习能够影响学习乐意感、学习自信感、学习努力感、作业完成等要素,但对成败归因、生理状态结构要素无明显影响。研究创新点:（1）修订的化学学习自我效能感调查问卷,为化学学习自我效能感的测评提供了一个可资借鉴的新工具;（2）提出精熟学习对化学学习自我效能感及其结构要素的影响,为提升学生的化学学习自我效能感提供了一个新依据。
赵经启[9]（2018）在《化学计算应用题专题突破》文中进行了进一步梳理化学计算应用题是河北省理科综合试卷中化学部分必考的题型,对审题能力、数据处理能力和综合分析能力等学科素养进行综合考查,充分体现了"从生活走进化学,从化学走向社会"的理念。通过考点解读、命题趋势分析、试题归类解析、方法点拨等方面进行总结归纳,为指导中考专题复习提供导向作用。
刘婷婷[10]（2016）在《氯乙酸副产氯化氢中硫的脱除及其高值利用研究》文中认为氯乙酸广泛应用于化工、医药、农药、染料、有机合成等领域。国内氯乙酸生产厂家绝大多数都是采用以硫磺为催化剂的乙酸氯化法,此法在生产过程中不可避免的会产生大量含二氧化硫等杂质的氯化氢气体,对此类气体常规的处理方法是用水吸收作为副产盐酸出售。由于副产盐酸中二氧化硫的存在,其应用范围相当局限,且经济效益较低,对环境污染严重,造成资源的严重浪费,从而制约着氯乙酸行业的发展。因此,研究出新的工艺以使尾气中氯化氢和二氧化硫得到高值、有效利用是十分必要的。本论文研究了氯乙酸副产氯化氢中硫的脱除及其高值利用过程,在确定了精确、简单的二氧化硫含量测定方法的基础上,通过化学吸收-氧化耦合的共同作用对副产氯化氢中二氧化硫进行了脱除研究,并以此过程产生的含饱和氯化氢的混酸和氯化钡为原料合成了低吸油值微米级的硫酸钡,实现了氯乙酸副产氯化氢的有效净化和硫的高值利用。在氯化氢的脱硫过程中分别考察了氧化剂、二氧化硫与氧化剂摩尔比、吸收液中硫酸含量、温度、压力对脱硫率的影响。实验结果表明最适宜的反应条件为:氧化剂为摩尔比为1:14的双氧水和氯气,二氧化硫与氧化剂的摩尔比为1:1.1,吸收液中硫酸含量控制在30%内,反应温度为50℃,压力为0.3 MPa。在此条件下脱硫率可达到99%,脱硫后氯化氢中二氧化硫含量小于0.08%,符合氯甲烷合成过程对氯化氢中二氧化硫含量的要求。在硫酸钡的制备过程中分别考察了混酸中硫酸含量、反应温度、反应时间、搅拌状态对硫酸钡粒径的影响,通过对不同反应条件下制得的硫酸钡进行白度、比表面积、吸油值、SEM的表征得出了最适宜的反应条件:搅拌,硫酸含量为20%,反应温度为100℃,反应时间为16个小时。在此条件下制得的硫酸钡的白度为94.7,粒径为3μm左右,吸油值为11.4,且XRD图中未出现杂质峰,晶体完整,各项指标符合GB/T 2899-2008中优等品要求。
二、盐酸中溶质质量的测定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、盐酸中溶质质量的测定（论文提纲范文）
（1）高温合金废料中稀贵金属的浸出工艺及过程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 高温合金概况 |
| 1.2.1 高温合金的分类 |
| 1.2.2 高温合金的成分 |
| 1.2.3 高温合金的发展 |
| 1.3 高温合金废料的资源概况 |
| 1.4 高温合金中稀贵金属元素的回收方法 |
| 1.4.1 湿法工艺 |
| 1.4.2 火法-湿法联合工艺 |
| 1.5 本论文的研究意义和内容 |
| 1.5.1 本论文的研究意义 |
| 1.5.2 本论文的研究内容 |
| 第2章 氯化锌焙烧-盐酸浸出高温合金的行为研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验材料与方法 |
| 2.2.1 实验材料与试剂 |
| 2.2.2 实验仪器 |
| 2.2.3 实验方法 |
| 2.3 结果与分析 |
| 2.3.1 焙烧后主要金属的赋存状态 |
| 2.3.2 ZnCl_2用量对浸出率的影响 |
| 2.3.3 焙烧温度对浸出率的影响 |
| 2.3.4 焙烧时间对浸出率的影响 |
| 2.3.5 浸出液中金属的赋存状态 |
| 2.3.6 浸出渣的组成成分 |
| 2.3.7 盐酸用量对浸出率的影响 |
| 2.3.8 浸出时间对浸出率的影响 |
| 2.3.9 浸出温度对浸出率的影响 |
| 2.3.10 液固比对浸出率的影响 |
| 2.3.11 不同时间下浸出渣的形貌变化及EDS能谱 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 盐酸-双氧水分步浸出高温合金的行为研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验材料及方法 |
| 3.2.1 实验材料与试剂 |
| 3.2.2 实验仪器 |
| 3.2.3 实验方法 |
| 3.3 高温合金废料中关键金属的E-pH图研究 |
| 3.4 盐酸直接浸出高温合金废料 |
| 3.4.1 浸出液中金属的赋存状态 |
| 3.4.2 盐酸浓度对浸出率的影响 |
| 3.4.3 时间对浸出率的影响 |
| 3.4.4 温度对浸出率的影 |
| 3.4.5 液固比对浸出率的影响 |
| 3.4.6 不同时间下浸出渣的形貌变化及EDS能谱 |
| 3.5 含铼富集渣的浸出 |
| 3.5.1 浸出液中金属的赋存状态 |
| 3.5.2 浸出渣的组成成分 |
| 3.5.3 盐酸浓度对浸出率的影响 |
| 3.5.4 双氧水用量对浸出率的影响 |
| 3.5.5 温度对浸出率的影响 |
| 3.5.6 反应时间对浸出率的影响 |
| 3.5.7 不同时间下浸出渣的形貌变化及EDS能谱 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 柠檬酸酸浸-氨水氧化分步浸出高温合金的行为研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验材料与研究方法 |
| 4.2.1 实验材料与试剂 |
| 4.2.2 实验仪器 |
| 4.2.3 实验方法 |
| 4.3 柠檬酸-盐酸直接浸出高温合金废料 |
| 4.3.1 浸出液中金属的赋存状态 |
| 4.3.2 盐酸用量对浸出率的影响 |
| 4.3.3 柠檬酸用量对浸出率的影响 |
| 4.3.4 温度对浸出率的影响 |
| 4.3.5 时间对浸出率的影响 |
| 4.3.6 液固比对浸出率的影响 |
| 4.3.7 搅拌速度对浸出率的影响 |
| 4.3.8 不同时间下浸出渣的SEM和 EDS图 |
| 4.4 氨水-双氧水超声浸出含铼浸出渣 |
| 4.4.1 浸出液中金属的赋存状态 |
| 4.4.2 浸出渣的成分组成 |
| 4.4.3 氨水用量对浸出率的影响 |
| 4.4.4 双氧水用量对浸出率的影响 |
| 4.4.5 浸出温度对浸出率的影响 |
| 4.4.6 浸出时间对浸出率的影响 |
| 4.4.7 液固比对浸出率的影响 |
| 4.4.8 搅拌速率对浸出率的影响 |
| 4.4.9 不同时间浸出渣的SEM和 EDS图 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
（3）基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 问题的提出和本文的研究意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 STSE教学观 |
| 2.2 建构主义教育理论 |
| 2.3 Ebbinghaus遗忘曲线 |
| 2.4 有效学习理论 |
| 3 任务小清单及其在初中化学教学应用的调查 |
| 3.1 任务小清单简介 |
| 3.2 任务小清单设计的切入点 |
| 3.3 任务小清单的精细化使用 |
| 3.4 问卷调查 |
| 3.5 教师访谈 |
| 4 基于化学学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践 |
| 4.1 宏观辨识与微观探析素养 |
| 4.2 变化观念与平衡思想素养 |
| 4.3 证据推理与模型认知素养 |
| 4.4 科学探究与创新意识素养 |
| 4.5 科学态度与社会责任素养 |
| 4.6 任务小清单设计结语 |
| 4.7 任务小清单的在不同课例的应用 |
| 5 初中化学任务小清单运用于教学的效果分析 |
| 5.1 研究目的和方法 |
| 5.2 实验班和对照班的三次考试成绩结果 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 反思与不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（4）初中生化学综合计算问题障碍及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 初中生化学综合计算问题解决能力有待提升 |
| 1.1.2 研究综合计算问题解决障碍的关键在于了解学生 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 对问题解决和问题解决障碍的研究 |
| 1.2.2 对化学计算的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2.化学综合计算问题解决的心理机制和可能障碍 |
| 2.1 化学综合计算问题解决的心理机制 |
| 2.2 化学综合计算问题解决障碍的可能成因 |
| 3.综合计算问题解决障碍的调查实施情况 |
| 3.1 调查工具建立和结果分析 |
| 3.1.1 化学综合计算学习感受和能力调查数据及分析 |
| 3.1.2 化学综合计算审题情况调查数据及分析 |
| 3.1.3 化学综合计算相关知识认知情况调查数据及分析 |
| 3.1.4 化学计算基础调查数据及分析 |
| 3.1.5 化学综合计算思维情况统计数据及分析 |
| 3.1.6 化学综合计算学习习惯调查数据及分析 |
| 3.1.7 教师教法适应性调查情况统计与分析 |
| 3.1.8 学生综合计算问题主要障碍调查情况统计和分析 |
| 3.2 学生访谈情况 |
| 4.调查结论和教学对策 |
| 4.1 利用作图分析法减少学生审题和问题表征的障碍 |
| 4.2 基础知识认知障碍制约学生解题能力 |
| 4.3 专项突破克服对综合计算的畏难情绪 |
| 4.4 提升学生独立思考和反思评价的能力 |
| 5.研究结论和反思 |
| 5.1 教学策略实施效果 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究中存在的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生化学综合计算问题解决障碍调查 |
| 致谢 |
（5）初中化学图像题隐藏条件的挖掘（论文提纲范文）
| 一、隐条件寓于某物质在反应的不同阶段用量之中 |
| 二、隐条件寓于化学反应的基本计算量之中 |
| 三、隐条件寓于基本概念之中 |
（6）陕西中考化学计算与分析题例析（论文提纲范文）
| 一、文字叙述类 |
| 二、坐标曲线类 |
| 三、图片实验类 |
（7）SOLO理论视角下中考化学图像题的分析及教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、SOLO理论简介 |
| 二、中考化学图像题 |
| 三、化学图像题的界定 |
| 四、研究现状 |
| 第二节 研究方法和内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 SOLO理论视角下化学图像题分析 |
| 第一节 对化学坐标曲线图像题的分析 |
| 第二节 对工艺流程图像题的分析 |
| 第三节 对物质推断图像题的分析 |
| 第三章 中考化学图像题的教学案例设计与实践 |
| 第一节 坐标曲线图的教学实践 |
| 第二节 工艺流程图的教学实践 |
| 第三节 物质推断图的教学实践 |
| 第四章 教学实践结果分析 |
| 第一节 学生思维结构水平分析 |
| 第二节 学生相关考试成绩分析 |
| 第五章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 序言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 精熟学习法 |
| 2.1.1 精熟学习法内涵 |
| 2.1.2 精熟学习教学策略 |
| 2.2 化学学习自我效能感 |
| 2.2.1 学习自我效能感的内涵 |
| 2.2.2 学习自我效能感的构成要素 |
| 2.2.3 化学学习自我效能感的实践研究 |
| 2.3 导学纲要 |
| 2.3.1 导学纲要的内涵 |
| 2.3.2 导学纲要的要素 |
| 3 研究目标和内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 导学纲要的编制 |
| 3.2.2 精熟学习的教学设计与实施 |
| 3.2.3 化学学习自我效能感调查问卷的修订 |
| 3.2.4 精熟学习对化学学习自我效能感影响的探析 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究流程 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 化学学习自我效能感调查问卷的编制原则 |
| 4.3.2 化学学习自我效能感调查问卷的初步形成与试测 |
| 4.3.3 化学学习自我效能感调查问卷的修订 |
| 4.3.4 化学学习自我效能感调查问卷的形成 |
| 4.3.5 化学学习自我效能感调查问卷的信、效度检验 |
| 4.4 研究实施 |
| 4.4.1 教材小课题的划分 |
| 4.4.2 小课题学习目标的确定 |
| 4.4.3 小课题导学纲要的设计 |
| 4.4.4 单元形成性测验题目的编制 |
| 4.4.5 教学活动的充实与矫正设计 |
| 4.4.6 精熟教学案例的实践 |
| 5 资料处理与分析 |
| 6 结果与讨论 |
| 6.1 实验组学生化学学习自我效能感调查问卷前、后测数据分析 |
| 6.1.1 化学学习自我效能感不同结构要素赋分的差异性 |
| 6.1.2 化学学习自我效能感总分的差异性 |
| 6.2 实验组、控制组调查问卷前、后测数据分析 |
| 6.2.1 化学学习自我效能感总分的差异性 |
| 6.2.2 化学学习自我效能感不同结构要素赋分的差异性 |
| 6.2.2.1 学习乐意感 |
| 6.2.2.2 学习自信感 |
| 6.2.2.3 学习努力感 |
| 6.2.2.4 作业认同 |
| 6.2.2.5 成败归因 |
| 6.2.2.6 生理状态 |
| 7 结论与建议 |
| 8 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 导学纲要 |
| 附录3 第十单元测试卷 |
| 附录4 2019 初中化学试题(三)双向细目表 |
| 附录5 第十单元 酸和碱(一)目标分解细目表 |
| 附录6 第十单元三次测验精熟成绩 |
| 致谢 |
（9）化学计算应用题专题突破（论文提纲范文）
| 一、考点解读 |
| 二、题型解析 |
| 类型一:文字叙述型计算应用题 |
| 类型二:含杂质型计算应用题 |
| 类型三:标签型计算应用题 |
| 类型四:实验情景型计算应用题 |
| 类型五:函数图像型计算应用题 |
| 类型六:表格数据型计算应用题 |
| 类型七:表格、图像型计算应用题 |
| 三、突破策略 |
（10）氯乙酸副产氯化氢中硫的脱除及其高值利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 氯乙酸及其用途 |
| 1.1.2 氯乙酸生产方法 |
| 1.1.3 尾气产生机理 |
| 1.2 氯乙酸副产氯化氢处理现状 |
| 1.3 二氧化硫脱除方法 |
| 1.3.1 湿法脱硫 |
| 1.3.2 干法脱硫 |
| 1.3.3 半干法脱硫 |
| 1.3.4 生物法脱硫 |
| 1.3.5 离子液体脱硫 |
| 1.4 硫酸钡的制备现状 |
| 1.4.1 硫酸钡及其应用 |
| 1.4.2 硫酸钡生产方法 |
| 1.5 选题意义与目的及主要内容 |
| 第2章 化学吸收-氧化耦合脱硫过程研究 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验方案及机理分析 |
| 2.2.1 实验方案 |
| 2.2.2 机理分析 |
| 2.3 实验内容 |
| 2.3.1 实验试剂及仪器 |
| 2.3.2 实验装置及实验条件 |
| 2.3.3 分析方法 |
| 2.3.4 结果与讨论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 低吸油值微米级硫酸钡制备 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验方案及机理分析 |
| 3.2.1 实验方案 |
| 3.2.2 机理分析 |
| 3.3 实验内容 |
| 3.3.1 实验试剂及仪器 |
| 3.3.2 表征 |
| 3.3.3 硫酸钡的制备 |
| 3.4 结果与讨论 |
| 3.4.1 比表面积分析 |
| 3.4.2 吸油值分析 |
| 3.4.3 白度分析 |
| 3.4.4 硫酸钡的形貌及粒径分析 |
| 3.4.5 XRD分析 |
| 3.4.6 最适宜条件下制得硫酸钡分析结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
四、盐酸中溶质质量的测定（论文参考文献）
- [1]高温合金废料中稀贵金属的浸出工艺及过程优化研究[D]. 单国雷. 兰州理工大学, 2021(01)
- [2]掌握公式 轻松计算[J]. 刘常德,黄嘉慧. 初中生学习指导, 2021(03)
- [3]基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践[D]. 张庆华. 西南大学, 2020(05)
- [4]初中生化学综合计算问题障碍及教学策略研究[D]. 韦宇. 西南大学, 2020(05)
- [5]初中化学图像题隐藏条件的挖掘[J]. 杜珍珍,谢尚超. 数理化学习(初中版), 2020(09)
- [6]陕西中考化学计算与分析题例析[J]. 申拴卫. 中学化学, 2020(07)
- [7]SOLO理论视角下中考化学图像题的分析及教学实践[D]. 李丽梅. 赣南师范大学, 2020(12)
- [8]精熟学习法对初中化学学习自我效能感的影响[D]. 马红珍. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]化学计算应用题专题突破[J]. 赵经启. 教育实践与研究（B）, 2018(03)
- [10]氯乙酸副产氯化氢中硫的脱除及其高值利用研究[D]. 刘婷婷. 河北科技大学, 2016(04)