高中美术课程资源开发初探

一、高中艺术课程资源开发初探（论文文献综述）

姜琪^[1]（2021）在《荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究》文中认为课程资源开发与利用一直是国内外教学中的热点问题,进入21世纪,我国课程资源相关研究进入快车道。2001年,教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,不仅指明了新课改的任务与方向,还着重探讨了课程资源开发与利用的问题,明确指出要充分地开发利用校内外各种课程资源,增强课程对地方、学校及学生的适应性。思政作为高中教育的一门课程,承担着立德树人的基本任务,其中《文化生活》是高中思政教材的第三册,和学生的文化生活和精神世界息息相关,也具有较强的地域特色。虽然湖北地区2020年开始用新教材《哲学与文化》,但目前高二高三年级仍继续用《文化生活》,且两者体系与内容大同小异,《文化生活》内容包含于《哲学与文化》中,且在后期可作为文化板块的拓展,因此本研究在今后仍具有很大的理论和实践意义。荆楚文化是中华文化的重要组成部分,和其他文化相比有其独特性和共性,当地学生也是在荆楚文化的熏陶下成长,《文化生活》的教学理应与本土文化相结合。因此,如何在当地高中思政课《文化生活》教学中有效地融入荆楚文化资源,成为亟待解决的问题。本文以荆楚文化资源为媒介,以《文化生活》教材为载体,以高中思政课堂教学为主题和根本,以“从身边入手,由简入繁,见微知着”为教学核心理念,采用文献分析法、实证研究法、案例分析法和系统分析法,首先对荆楚文化资源进行解剖分析,然后分析荆楚文化资源运用于《文化生活》教学的必要性与可行性,以问卷调查的形式,分析数据、总结问题和原因,最后根据以上分析提出荆楚文化资源在《文化生活》教学中运用的原则及策略。希望本文能够为相关研究提供借鉴和帮助,以期推动教材和教学改革,为广大师生提供更多元化的教学模式与方法。

黎克才^[2]（2021）在《高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例》文中研究指明随着中华民族伟大复兴事业的推进,我国社会各界越来越重视中华优秀传统文化的传承与创造性转化。伴随着中学课程改革的不断深入,教育界呼吁更多优质的课程资源渗透于高中历史教学,以进一步弥补教材史料的不足。当前,素质教育全面推进,要求有更多更高效的教育教学方式出现,以促进“核心素养”的落地。地方书院文化渗透于高中历史教学,不仅有助于传承优秀传统文化基因,满足史料教学的需要,还推动教师教育教学方式的转型,增强学生对地方、民族的自豪感和认同感。本文主要从三部分进行论述。第一部分是绪论。通过分析传统文化传承、课程改革、课程教学的需要,以及书院文化原本就是历史教学的有机组成等提出了论文的选题缘由。书院文化渗透于高中历史教学有助于践行新课程资源观、教育生活化理念和认知-发现理论,以及推动教学方式的改革、课程资源的拓展和核心素养的培养等论证了论文研究的意义。通过对课程资源、历史课程资源、乡土文化和书院文化等重要概念与相关教育学理论的解读分析,为论文的研究理顺了思路,与奠定了理论基础。文中还对国内外相关研究现状进行详细综述,为两广端溪书院文化全面渗透于高中历史教学提供了清晰的研究方向,有助于激活书院文化在教学领域的新生命力。第二部分是论文的核心部分。通过问卷调查,了解到师生们普遍认同开发与利用地方书院课程资源的可行性与必要性。书院课程资源作为辅助性材料,渗透于教学时,应遵循主体性、科学性和适度性原则,才能发挥学生在教学中的主体地位,才能对课程教学起到真正的帮扶作用。两广端溪书院文化内涵非常丰富,可归纳为爱国文化、教学文化、修身文化、藏书文化、管理文化、伦理文化等六方面可用课程资源。文中还尝试以课程实例的形式,从理论说明、教学过程和归纳总结等对两广端溪书院文化渗透于高中历史课程教学和历史活动课进行了深入浅出的探究。在探究过程中,还运用了多种教学方法,包括问题讨论法、图片分析法、合作探究法、归纳分析法,以及深度教学法等等交叉相融,有助于提升学生的动手能力、思辨能力和学科核心素养,为书院课程资源渗透于高中历史教学提供了示范。第三部分是论文的结语部分。两广端溪书院文化渗透于高中历史教学的成果是多重的,包括有助于激发学生探究历史的兴趣;提升学生历史核心素养;增强学生担当精神和历史使命感;优化课程资源;促进历史教师专业化发展;弘扬优秀传统文化;增强师生民族自尊心、自信心与自豪感;形成地方办学特色等等。最后,笔者还指出了论文研究的不足,表达了日后继续扩大对古代书院、现代书院研究的展望。

董兴梅^[3]（2021）在《“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导两个独具特色的核心概念——“语文核心素养”和“十八个任务群”。“当代文化参与任务群”作为贯穿高中必修、选修、选择性必修三个阶段的特殊任务群之一,旨在引导学生关注、参与、建设当代文化生活,学习剖析、评价文化现象并积极主动参与先进文化传播交流,增强文化自信。2017版课程标准还指出,各个地区都有潜在的自然,社会和人文主义课程资源,作为专业语文教师,应该具有主动的课程开发意识观,积极开发利用好这些隐性的语文课程资源。统编版高中语文新教材的体例安排,践行着新课程标准的基本理念和课程目标,作为对“当代文化参与任务群”的教材具体呈现,必修上册设置了第四单元——“家乡文化生活”单元,以此作为一个单独的活动单元供师生学习,该单元下设三个学习活动,共计9个课时的学习时间,以此给教师提供教学设计的方向。在选修和选择性必修阶段,则要求教师将该任务群的教学内容渗透到其他语文教学活动当中去,与之有机结合。因此,除去必修阶段,其他时段该任务群的教学课时不做规定。昆明地方文化资源丰富多彩,可以利用做该任务群的语文课程资源不计其数。笔者通过整理有关昆明文化的地方文献资料,并进行实地走访调查,结合自身的现实生活经验,选取了其中具有语文教学价值的代表性文化资料进行梳理,资料内容涉及历史、人物、民俗、文学等多个领域,尝试进行“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源的整合探究。研究包括绪论,四章主体正文和结语三个部分。绪论部分,主要阐释本次研究的缘起、研究的现状、研究所用的方法和该研究的创新之处。正文部分,第一章,主要对论文涉及到的相关概念及昆明地方文化资源进行一个总的概述,并说明当代文化参与任务群与地方文化资源整合的必要性。第二章,选取昆明具有代表性的地方文化资源进行概述和介绍。第三章,阐明立足于当代文化参与任务群教学的地方文化资源的整合应该秉持“特色性”、“时代性”、“实践性”、“综合性”、“适宜性”的原则。第三章对地方文化资源与当代文化参与任务群的整合教学实施进行分析,通过对优秀案例进行教学分析,总结地方文化资源与当代文化参与任务群整合教学的教学经验策略——“统筹安排要合理”,“情境创设做支架”,“学习主体不偏移”,“课堂内外齐发力”,“评价反馈促改进”,最后以昆明春节民俗文化为主题,进行课例设想设计。第一课时,主要进行分组,师生共同合作制定调查计划,进行调查所需方法论的讲授,布置作业,让学生在课下完成关于昆明春节民俗文化的相关调查。第二课时,学生对已完成的作品进行成果展示,汇报和交流,期间灵活采用多种评价方式,对学生成果进行相对客观的评价,帮助学生更好的完善作品。结语部分,总结当代文化参与任务群教学与地方文化资源整合的必要性和研究意义,反思总结此次研究的不足之处,以期改进和提高。

冯迪垒^[4]（2021）在《普通高中创意拼贴课程及教学研究》文中提出《普通高中美术课程标准（2017年版）》根据美术课程的性质和特点,将“创意实践”列为美术学科五大核心素养之一。近年,侧重发展学生“创意实践”素养并同时兼顾其他四项核心素养的创意类美术课程（简称创意美术课程）已受到美术教育界的关注。由于创意美术的研究起步不久,既缺少相对严密设计下的研究样例,也缺少实证研究方法运用其中的研究成果,致使围绕创意美术课程的一些基本问题尚待解答,从而影响创意美术课程的实践探究与推进。作为一名美术教师,本文作者虽曾在高中尝试性地开设过创意美术课程,但实践中有太多疑问待解。作为一名教育硕士,作者决意以“创意拼贴”这一创意美术属下的课程主题,开展一项相对完整的研究,并由此展开本文作者的学位论文研究工作,最终推动本人工作实践并为探索创意美术的同行们提供相应的参考。这便是本论文选题的基本缘由。本文以“普通高中创意拼贴课程及教学研究”为题,通过研究旨在回答“在普通高中开设侧重于发展创意思维和培养创意实践能力的‘创意拼贴’课程是否可能和可行?”、“可以怎样的教学方式来实施?”、“能取得怎样的教学结果?”、“是否能归纳提炼出创意美术课程实施的重点和难点?”、“是否能给普通高中创意美术课程建设提供具有普遍参考价值的建设性意见?”等一系列问题。本文在对主要概念界定及研究框架确定后,首先从文献研究入手,既梳理国内外相关研究的进展,以明了目前的进展为本研究提供的研究基础,也考察目前相关研究成果尚存的不足,以明确本研究的探索空间。同时通过文献研究,对与本研究关联密切的车尔尼雪夫斯基“美是生活”、布鲁姆教育目标分类学、加德纳多元智能等理论进行梳理,以便为本研究构筑理论基础,并明晰这些理论在本研究中的具体应用点。其次,通过回顾我国美术教学大纲和美术课程标准的历史沿革,并通过研读教育部发布的《普通高中课程方案（2017-2020版）》和《普通高中美术课程标准（2017年版）》,领会其中对本研究具有指导意义的课程政策精神。第三,本研究通过对普通高中学生问卷以及对高中美术教师和学生的访谈,了解普通高中美术课程与教学现状（包括课程环境、教学方式、评价方式、学生学习态度等）、师生对开设创意美术（甚至具体到创意拼贴）课程的看法并对问卷数据进行统计处理,对访谈所获信息进行分析,由此获得相应的实证研究发现和结论。第四,依据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的相关精神,借鉴吸收“美是生活”、教育目标分类学、多元智能的思想理念和理论原理,尤其是基于上述实证研究的发现和结论,对创意拼贴单元课程与教学开展实践研究。实践研究部分既包括创意拼贴课程开设的理由和意图的阐释,课程纲要与教学方案的设计。也包括创意拼贴单元课程在普通高中的具体实施,学生的课程作业和学习收获的定量和定性分析,以及对本次单元课程教学的总结与反思,进而得出“普通高中创意拼贴课程及教学研究”的总体结论:创意美术课程的开设是必要而必须的、普通高中普遍具备开设创意美术课程的潜力、创意美术课程是助推学习方式转变的有效载体、“创意拼贴”为创意美术的可行和有效提供了例证。同时,也对普通高中创意美术课程建设提出了五条建议:应为创意美术提供平等的课程环境、应以“大创意”观来审视创意美术价值、创意美术以主题式单元课程为宜、“学会评价”应是创意美术的教学难点以及情感体验和价值引领应是创意美术的教学重点。

齐琪^[5]（2021）在《乡土美术资源在高中美术课堂中的应用探究 ——以上蔡县第二高级中学为例》文中研究指明中国优秀的传统乡土美术既具有鲜明的地方特色又具有艺术性,乡土美术作为民族传统美术的一部分,与现代社会是相辅相成的,乡土美术作为乡土文化的代表,意味着传统文化的传承与现代化社会中的观念同根同源,息息相关。追根溯源,可以说社会越是现代化,越要保护古老的,具有原发性的纯朴生命艺术。由于现如今地方特色文化的“逐渐消亡”,传承文化需要当代年轻人的努力,而作为基础教育的引领者,教师将乡土美术资源带入美术课堂中,不仅扩充了美术教学内容还能使优秀传统文化得到更好地活态传承。通过对“乡土美术资源”国内外同类研究的相关文献进行梳理,并结合实际情况进行分析、确立研究方向,围绕乡土美术资源进入高中美术课堂的意义和乡土美术资源融入美术课堂的方式两个问题进行探究。笔者以查阅文献资料并实地走访的方式整理出上蔡县乡土美术资源;运用问卷调查法、访谈法对上蔡县乡土美术资源在高中美术课堂中的应用情况进行调研和分析,指出上蔡县乡土美术资源在开发和应用中所存在的问题和阻碍,依据调研结果,分析上蔡县乡土美术资源融入到高中美术课堂中的可行性;在生活化教学理论和建构主义、人本主义学习理念的指导下,分别从教学内容、教学目标、教学方法、成果转化以及教学评价五个方面,提出在高中美术课堂中开发和应用乡土美术资源的具体策略;最后,根据应用策略与教材融合出《中国民间美术——非遗传承》《蔡国故城遗址的建设开发与保护》和《书同文——小篆的魅力》三个教学设计,通过在高中美术课堂进行实践,验证将乡土美术资源融入高中美术课堂的策略是否科学可行,并对教学实践进行反思总结。以县区学校——河南省驻马店市上蔡县第二高级中学为教学实践场地,在实践过程中去发现问题解决问题,旨在为当地美术教师在应用乡土美术资源时提供案例参考。

黄文婷^[6]（2020）在《高中杜甫诗歌课程开发与实施》文中研究表明作为诗圣的杜甫,其诗歌在高中语文教材中占有重要地位。在现行的语文教材中,杜甫诗歌入选的篇目较多,丰富的内容和非凡的文学成就也使得杜甫诗歌课程具有很高的开发和研究价值。一方面,对杜甫诗歌课程进行开发,可以丰富语文课程的内容,拓宽语文课堂的广度,增强学生的文化底蕴;另一方面,可以为广大教师进行课程开发,提高课堂教学的效率提供参考。杜甫的诗歌题材广泛,内容丰富,艺术特色显着,是高中语文课程的重要资源。教师进行课程资源开发,可以从思想内容、艺术特色以及其他课外文化资源等方面选择课程内容。心怀天下的理想信念、爱人利物的民本精神是杜甫诗歌课程的首选内容。情景交融的意象、奇崛错综的结构、千锤百炼的语言、精妙考究的声律,是杜甫诗歌课程内容选择的艺术之维。除此之外,还要充分利用各种媒体资源和地方特色文化,为课程的选择拓宽路径。为了充分发掘杜甫诗歌课程的价值,在课程实施上,需要营造一定的氛围,创设情境;诵读名篇,强化整体感知;进行专题教学,实现自主探究;整合各种资源,开展语文综合实践活动。在课程评价上,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立科学的评价标准,要综合考虑杜甫诗歌课程的各要素,全面兼顾评价内容,并且要实现多元评价。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

周志松^[8]（2020）在《地域资源在高中美术课程开发中的应用研究 ——以佳木斯市为例》文中研究说明在新时代的背景下,基础教育新课程改革和美术课程开发的不断深化与发展,形成了以国家、地方、学校为主的三级课程管理系统,统一的美术课程具有一定的局限性,且地域美术资源的利用是美术课程改革中的重要组成部分,因此对于地域美术资源的开发与应用不仅促进了地方美术课程的完善,还体现了地域文化特点,也是地域美术文化价值的体现与传承。本文主要研究佳木斯地区美术课程资源开发现状,分析佳木斯地域美术资源开发的理论和案例,通过教育观察、调研、实验以及文献等方法,总结地域美术资源在高中美术课程开发中的研究理论及作用,以及在归纳美术课程资源开发中问题和解决办法,并对佳木斯市美术资源进行筛选、教学设计和思考;将佳木斯地域美术资源引入美术课堂之中,通过教学实践活动、问卷反馈和实践评价等过程,总结佳木斯地域资源在高中美术课程开发中的作用。笔者通过对佳木斯市高中的美术课程资源开发及应用研究,阐述了地域资源的开发与应用对于高中美术课程开发的重要意义,为青年教师的美术教学和专业发展提供了可借鉴的素材,也有利于提高学生的审美意识和人文素养,加深对地方美术的了解和对地方文化的认同,培养学生的文化创新能力和民族自信意识。

郭慧敏^[9]（2020）在《高中编织工艺课程资源开发与实践 ——以海南本土文化资源为例》文中提出新一轮的课改对高中工艺教学提出了多项新的要求,即打破传统的美术教学的课程模式,以培养学生的创新设计意识和提高学生的动手制作能力为主要目的。这对进一步提高在校学生的观察想象能力、创新能力以和学生的团队协调合作的意识等都将具有非常重要的作用和意义。本研究将地方文化资源与编织工艺教学相结合,开发与本土文化相关的美术校本课程,能够让美术教学更为接地气。编织工艺具有悠久的历史和丰厚的文化底蕴,在美术教学中担当着非常重要的角色。编织工艺引入高中美术课堂,能够使学生在学习优秀传统文化与技能的同时,形成从文化的角度观察和理解美术作品,坚定文化自信。《普通高中美术课程标准（2017年版）》的“工艺”教学要求“培养学生的动手制作能力与创新设计意识”。教师在工艺教学过程中,不仅通过欣赏工艺艺术提升学生的审美判断意识,而且还要引导学生在工艺美术学习活动中形成创新意识,并且运用创新性思维,去设计创作有创新意义的工艺作品。本文尝试以高中编织工艺课程资源开发为出发点,采用文献研究法,对目前国内外有关于编织工艺教学研究的现状进行了梳理研究。本研究通过前期观察、学生问卷调查及访谈等实践行动,以海口市第一中学（高中部）高一年级为研究对象,对高中美术编织工艺现状进行分析,探究出海南本土化编织工艺课程的价值,并且进行编织工艺教材的开发,编写出一套完整的适合本校的教师和全体学生使用的综合性校本教材。通过美术教学实践,培养高中生编织工艺制作能力与创新设计意识。最后对研究的过程进行了反思,并探讨了本研究对于文化传承、教师、学生、美术课堂以及开发校本教材的意义,也为今后的编织工艺课的研究提供一些建议。

宫迪^[10]（2020）在《满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例》文中进行了进一步梳理我国新一轮课程改革自实施以来,取得了较大的进步。高中思想政治课程标准中对地方和学校实施本课程的建议中,指出要采取多种方式,加强课程资源建设,鼓励和支持教师根据当地实际,充分发掘并利用一切可以利用的课程资源,为学生学习和教师教学的有效实施创造有利条件。充分开发和利用少数民族地区的民族文化资源,既丰富了高中思想政治课程资源,又传承了少数民族文化。本研究以马克思主义的辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、历史研究法、按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,走进满族地区学校课程资源开发与利用的现场,以学校课堂教学为切入点,零距离的接触学生与教师进行调查。研究满族文化资源开发与利用的整体状况,找准目前满族文化资源在具体教学实践中的存在的问题,进而探究满族文化资源在高中思想政治教学中应用的合理走向。有利于深化已有的课程资源理论、为少数民族地区课程资源开发与利用提供参考。通过对辽宁省丹东市K满族中学高中思想政治课程资源开发情况的调查发现,由于学校课程资源开发的结构单一化、教师欠缺对满族文化资源开发与利用能力等原因,导致满族文化资源存在应用不均衡、应用缺乏深度、应用方式存在偏差和应用过于重视知识目标的问题。经过对问题的分析依照课程资源开发的原则,本研究建议学校层面应合理建构和优化课程资源的结构,教师层面应对加强教师素养的培养,并且提出在满族文化资源教学中具体的应用模式。

二、高中艺术课程资源开发初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中艺术课程资源开发初探（论文提纲范文）

（1）荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例（论文提纲范文）

（3）“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究（论文提纲范文）

（4）普通高中创意拼贴课程及教学研究（论文提纲范文）

（5）乡土美术资源在高中美术课堂中的应用探究 ——以上蔡县第二高级中学为例（论文提纲范文）

（6）高中杜甫诗歌课程开发与实施（论文提纲范文）

（8）地域资源在高中美术课程开发中的应用研究 ——以佳木斯市为例（论文提纲范文）

（9）高中编织工艺课程资源开发与实践 ——以海南本土文化资源为例（论文提纲范文）

（10）满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例（论文提纲范文）

四、高中艺术课程资源开发初探（论文参考文献）

• [1]荆楚文化资源在《文化生活》教学中的应用研究[D]. 姜琪. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例[D]. 黎克才. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]“当代文化参与”任务群教学与地方文化资源整合探究[D]. 董兴梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]普通高中创意拼贴课程及教学研究[D]. 冯迪垒. 上海师范大学, 2021(08)
• [5]乡土美术资源在高中美术课堂中的应用探究 ——以上蔡县第二高级中学为例[D]. 齐琪. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]高中杜甫诗歌课程开发与实施[D]. 黄文婷. 湖南理工学院, 2020(02)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]地域资源在高中美术课程开发中的应用研究 ——以佳木斯市为例[D]. 周志松. 佳木斯大学, 2020(12)
• [9]高中编织工艺课程资源开发与实践 ——以海南本土文化资源为例[D]. 郭慧敏. 海南师范大学, 2020(01)
• [10]满族文化资源在高中思想政治教学中的应用研究 ——以辽宁省丹东市K满族中学为例[D]. 宫迪. 渤海大学, 2020(05)

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