一、谈谈思想品德课的情感教学（论文文献综述）
张曙征[1]（2021）在《情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究》文中认为情感因素与知识因素在教学中的合理运用一直以来是一线教师与教育界研究的热点话题。然而在实际的中学课堂教学中还存在着重知轻情的教学现象。重知轻情具体表现在两个方面,其一是教师在教学中重视知识目标而忽视情感目标,其二是教师在教学中忽视情感因素对教学的积极作用,所以开展情感教学的工作就变得尤为重要。再从情感教学的原有内涵可知,学生的情感需要和教学活动积极化是其中的重要内容。所以在这一过程中,既要求教师借助一定的教学手段也需要教师运用情感因素,使得学生获得情感体验并生成一定的情感,从而完成情感教学目标,提高初中道法课的教学效率。故本文立足于七年级上册《道德与法治》课堂教学中的情感教学,目的是深化教育工作者对于情感教学重要性的认识,善用积极的情感因素进行教学,能够进行有关情感的教学以及有情感的教学工作,并针对目前七年级情感教学面临的问题进行探索工作,从而寻求解决问题的有效路径。为了解目前七年级《道德与法治》课堂教学中情感教学的现状,通过学生问卷、教师访谈、课堂观察、案例分析等调查方法进行研究。通过数据和资料的整理归纳出七年级上册《道德与法治》课堂教学运用“情感教学”中存在的显着优势,肯定并学习其积极成分。同时,在调查过程中也发现了一些阻碍“情感教学”的运用而存在的问题,主要从三个方面说明:一是教学前情感教学设计不足、二是教学过程中情感教学技巧欠缺、三是教学后情感性的评价和反思不足。据此,在遵守“一一对应”的前提条件下,提出了针对性的解决策略,并在教学实践中一一进行了验证。具体策略为:第一在教学设计中融入情感,需要优化情感教学设计,主要从情感目标、情感教学内容、教学媒介以及课前导入和课堂活动入手逐一展开。第二要以情育情倡导教师要善用情感教学技巧,具体从情绪情感的表达、情感教学语言的运用、与学生的情感交流以及对学生情感需要的掌握四个方面来分析。第三是以情生情,将情感落地生根,需要总结评价-交流反思,在这一阶段需要寻找合理的情感教学评价方法,并及时进行交流总结,以推动情感教学的完善与发展。同时为了使这些策略不浮于表面,落在教学实践中,选取了具有代表性的教学片段,以此来佐证策略的可行性。
王艳秋[2]（2020）在《情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用研究》文中提出赞可夫说过,“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。由此可知,情感因素是教学过程中一个关键性的教学因素。而情感教学法就是一种高度重视情感因素的教学方法,是指教师根据课程标准和教学内容,在了解学生的认知特点和情感需求的前提下,通过发挥情感因素的积极作用,以激发学生的求知欲和学习动机,增强教学实效性的一种教学方法。道德与法治课是初中最重要的德育课程,也是最容易触发学生情感的学科,对于初中生三观的形成发挥着重要作用。同时2016年秋季投入使用的新版《道德与法治》教材更加凸显了学科的情感立意,彰显德育功能。因此,情感教学法也越来越受到广大教师的重视和采纳,然而在当前实际课堂教学中,只顾知识的传授而忽视学生情感的教学方式仍普遍存在。因此,研究情感教学法如何在初中道德与法治课教学中更好地应用,对于更新教师传统的教学观念,激发学生学习的兴趣与热情,提升道德与法治课的德育实效具有积极的促进作用。论文通过文献研究、问卷调查和访谈等方法对当前情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用现状进行调查,发现问题,探寻原因,并在此基础上提出可行性的改进对策,以提升情感教学法在初中道德与法治课教学过程中的应用效果,共分为以下四个部分:第一部分介绍研究内容所涉及到的相关概念以及情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的必要性与意义,首先对情感教学法的概念、特征等进行阐释,在此基础上论述情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的必要性与意义。第二部分重点介绍了情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用现状。通过对学生问卷调查和教师访谈进行整理和总结,分析当前情感教学法在初中道德与法治课教学应用中所取得的积极成果和存在的问题。并针对所存在的问题,运用相关理论分析其产生的原因。第三部分是基于当前情感教学法在初中道德与法治课教学过程中所存在的问题,运用相关理论知识提出相应的原则与对策。主要从教师和学校两个方面提出相关对策。第四部分用一个示例来展示情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用。
廖晓庆[3]（2020）在《情感教育在初中道德与法治教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理情感教育是指教师在教学过程中,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教育。初中道德与法治课是丰富学生情感、树立正确人生观价值观的重要课程,情感教育在这门课程的运用尤其重要。它是指道德与法治教师帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观的过程中,依据初中学生心理发展现状,以培养学生产生积极向上的情感为目标,充分发挥教师情感引导积极作用,促使学生产生新的态度体验的教育。目前情感教育在道德与法治教学中运用有得也有失,其“得”表现为教师教学过程中对学生情感世界的关注度提高、意识到学生主体性情感的需要等方面。“失”表现为情感教育内容概念化、教学过程缺少情感启发、师生之间不能形成情感共鸣、忽略个体情感关注。究其原因如下,一是情感教育内容与学生实际情感发展规律不够吻合,二是教学过程缺乏新颖有效的教育方法,三是师生之间缺乏有效的交流沟通,四是教师本身情感教育能力有限。基于道德与法治教学中情感教育存在的不足,要提高情感教育的实效,可以从情感教育目标、情感教育内容、情感教育手段和情感教育过程入手。首先确立道德与法治课程的情感教育目标,具体做到联系教材,明确情感教育目标、以情施教,落实情感教育目标。其次深入挖掘道德与法治教材中蕴含的情感教育内容,主要包括满足自我情感的需要、对他人和集体的情感、对国家和社会情感三个方面内容。再次情感教育手段方面要巧用情感教学艺术,通过教师运用自身真挚的情感、语言艺术和积极的心理暗示开展情感教学,帮助学生获得良好情感体验。最后情感教育过程要关注学生主体地位,包括明确情感教育过程的学生主体地位、围绕学生主体设计情感教学活动,同时结合教学实践中的典型案例进行探究分析,使策略具有实践性、科学性和可操作性。
林素珍[4]（2020）在《情感教学在初中道德与法治课程的运用研究》文中研究说明初中道德与法治课程作为培养学生良好道德品质的关键课程,其首要目标是进行德育,因此需要任课教师充分调动教学中的情感因素,把学生培养成全面发展的时代新人。情感教学注重将教学中的知情因素置于同等地位,是符合社会发展需求的新型教学法。调查发现,任课教师对情感教学都持赞同态度,认为其有利于实现素质教育的目标,应该灵活结合教学内容加以运用。但由于应试教育根深蒂固的影响、学生个体差异性与教师教学方式局限性等因素的限制,目前在初中道德与法治课程中运用情感教学还存在一些问题:部分教师对学生的情感重视程度不足;部分学生课堂情绪低沉;教学评价蕴含的情感不足。这些现象对于教师运用情感教学造成了巨大挑战,也降低了课堂教学质量。为了充分发挥情感教学的教育价值,采取应对措施是必然之举。从理论与实践相结合的层面进行分析,认为初中道德与法治课程运用情感教学应该采取以下优化策略:教师重视学生的情感需求;运用多样化的情感教学手段;增强教学评价的情感性。只有教师积极解决情感教学运用过程存在的问题,才能有效促进学生知情协调发展,真正落实“立德树人”的根本教育任务。
毕静静[5]（2019）在《情感教学法在初中道德与法治课中的应用研究》文中研究指明情感教学法是完善教学目标、融洽师生关系和增强教学效果的有效方法。初中道德与法治课作为九年义务教育阶段必不可少的一门课程,是国家全面推进中学生素质教育的主要途径之一。随着课程标准的深入贯彻、新教材的改革以及核心素养提出的实践要求,情感教学法在初中道德与法治课中的作用越来越突显,它有利于激发学生的情感体验和情感交流,提高学生学习的积极性、主动性和创造性,促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观,进而更好地达成课堂教学目标,提高教学质量。本文共包括四个部分。第一部分是对情感教学法的理论概述;第二部分阐述了情感教学法在初中道德与法治课中应用的必要性和可行性;第三部分主要探讨了情感教学法在初中道德与法治课应用中存在的问题,并进行了相应的原因分析;第四部分结合人教版初中道德与法治课教材中的具体课例,着重论述了情感教学法在初中道德与法治课中的应用原则及策略。希望通过本文的研究,能为一线教育工作者在今后的教学实践中提供理论参考,从而能帮助教师端正情感教学法的使用态度,提高应用情感教学法的能力。
李佳怡[6]（2019）在《初中道德与法治课的情感教育研究》文中研究表明情感教育是一种以学生情感为本体,以各类教育教学活动为依托,有目的、有计划地培养学生的情感品质,以促进学生全面发展,形成健全人格的新型教育理念。是针对传统教育中重视学科教学,而忽视思想教育现象的一种补充。随着一直盛行的唯理智教育不断产生各种教育问题和社会问题,情感教育逐渐被人们提倡和重视。情感教育在初中道德与法治课中的实施和渗透对学生思想意识和道德品质的培养有十分重要的意义。因此,为了将思想政治教育的知识转化为学生内在的思想品质,真正做到“理论联系实际”,继续加强对初中政治情感教育的研究与反思是有效且必要的。初中道德与法治课情感教育的研究主要包括三个部分:第一部分是对情感教育相关概念的界定,通过阅读和整理有关情感教育的书籍和文献,结合初中道德与法治课程,总结出了情感教育的内涵、初中道德与法治课中情感教育的内涵以及主要的情感教育内容,阐述了论文研究的理论基础和在初中道德与法治课中开展情感教育的必要性;第二部分是通过我在见习和实习中的实践和观察,对情感教育在实际初中道德与法治课堂中的实施情况进行了分析和描述,并分别指出了情感教育开展的积极方面和主要存在的问题;第三部分是本文的重点和创新点,根据上述的理论基础和当下情感教育实施的现状,对情感教育在初中道德与法治课中的实施原则和策略作了进一步的研究和阐述,并分别在策略中针对某一节初中道德与法治课提出了相应的教学设计和方案,具体的说明了该如何开展和渗透情感教育,才能有效促进初中学生情感的发展,使本文更具有实践意义和研究价值。
郭帆[7]（2018）在《情感教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究》文中认为情感因素是教学中的一个关键性教学因素。情感教学法既是一种教学理念又是一种教学方法,初中道德与法治课教师在教学中运用情感教学法是贯彻新课程改革,改进传统教学方法,以及促进学生全面发展的有效途径之一,也是完成教学目标,使学生达成情感态度价值观目标的重要手段。本文在结合前人研究成果的基础上,运用文献研究方法,第一部分,介绍本论题的提出与研究意义,研究现状,研究方法以及相关理论依据。第二部分,阐述“情感”和“情感教学法”的概念、特征及在《道德与法治》中运用的必要性和意义。必要性在于是顺应初中《道德与法治》课程标准和新课改的趋势,是促进学生道德与法治发展的内在要求,是转变《道德与法治》传统教学现状的途径也是增强政治教师自身情感素养的要求。意义在于有利于实现课程目标,有利于体现中小学立德树人根本任务的要求,有利于增强《道德与法治》教学效果以及有利于围绕新课标教学,注重互动探究。第三部分,运用问卷调查以及案例分析等方法,阐述情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用的现状及存在问题和原因。主要问题有教师重知识目标忽视情感目标,情感教学法在初中课堂教学中运用不足,情感教学法的应用方式单一以及教学内容忽视学生的真实情感,并在问题的基础上进行原因分析。第四部分,是本文的主体部分,具体结合实际教学探究情感教学法在初中《道德与法治》教学中的运用策略。从教师要充分挖掘教材的情感因素,教学手段多样化,双方建立和谐的师生关系,教学过程中注重情感升华以及教师应自主开发教学资源等方面提出相关要求,以更好的促进情感教学法在初中《道德与法治》中的运用,提高初中《道德与法治》课的教学实效。第五部分,用两个示例来展示情感教学法在《道德与法治》中的运用。
田广阁[8]（2018）在《情感教学在贫困县农村初中道德与法治教学中的应用研究 ——以河南社旗县为例》文中进行了进一步梳理随着社会的发展变化和新课程改革的深入推动,初中生的心理情感问题和实际教学中的情感目标愈来愈受到重视。而初中道德与法治学科具有对学生的德育与法制教育和情感陶冶功能,在此背景下的道德与法治课中的情感教学也日益被推崇,其自身可挖掘利用的价值资源很多。应用情感教学能够转变道德与法治课单调乏味的授课方式,提高学生的学习兴趣和积极性,进而提高教学效率和质量;能够培养学生丰富细腻而积极的情感,减少中学生的情感困扰,塑造学生健康心理品质;同时也转变了教师观念,不断优化教学模式,有效推动道德与法治课的课程改革。近年来,国家高度重视扶贫工作和中西部及农村的教育投入,研究情感教学在贫困县农村初中道德与法治课教学中的应用,能够从具体教法角度为贫困县的教育教学工作献上绵薄之力。本论文以河南省社旗县多所农村初中道德与法治课教师和学生为调查对象,对情感教学在道德与法治课教学中运用现状给予探究分析;随之针对贫困县农村初中道德与法治课应用情感教学存在的问题提出优化策略。通过理论与实践的有机结合,不断发现问题并探索解决对策,最终使学生在积极饱满的情感状态下健康快乐学习和成长,并提高道德修养和法律意识及养成亲社会行为。
李琼[9]（2017）在《依托课堂资源 融入情感教育 ——一位思想品德课教师的叙事研究》文中提出本研究来自于我在教学实践中的观察与思考。初任教师希望学生能够喜欢我的课堂,尝试过很多方法,却感觉效果不佳,时常感觉到课堂缺少活力,学生对思想品德课也持一种无所谓的态度。基于实际教学中存在的问题,探索在利用多种课堂资源的基础上融入情感教育的方法是很有必要的,而且具有一定的现实意义。本研究用叙事研究的方法,选取自己所带班级为研究对象,通过对课堂资源中融入情感教育的探索,用课堂观察、实物分析的方法收集资料,根据我的反思及他人的评价发现不足,探索在依托课堂资源的基础上融入情感教育的有效策略,希望对自己今后的教学和其他老师在此方面的运用有借鉴意义。在研究过程中,通过代表性的案例来分析自己对课堂资源中融入情感教育的探索,并通过自己的反思及他人的评价发现存在以下问题:1.对课堂资源中融入情感教育的探索,理论知识不扎实,以致于在教学实践中有时候力不从心;2.没有将生活中丰富多彩的课堂资源充分挖掘,导致可利用的资源有限,有时会感到资源欠缺;3.不能把情感教育与课堂资源的灵活应用有机融合;4.驾驭课堂的能力还不足,对课堂中出现的问题不能有效解决。基于研究中存在的问题,提出以下改进策略:1.充实理论知识,完善自我,孕育情感——明修栈道暗度陈仓;2.挖掘可融入情感教育的课堂资源——他山之石可以攻玉;3.依托现有课堂资源进行情感教育——曲径通幽引人入胜;4.立足课堂,抒发情感,提高驾驭课堂的能力——工欲善其事必先利其器。
张雪[10]（2016）在《初中思想品德课教学中情感教育的实施研究》文中指出当前我国的基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要时期,从总体上来看,虽然稳步的在前进、发展、逐步完善,但呈现出的一些问题不容忽视,亟待解决。例如课程过分强调知识的接受和掌握,注重认知技能的培养,学生的情感世界与精神世界未被教师真正关注起来,使学生德育发展的轨迹越来越偏离轨道。其次,初中生处于身心迅速发展和道德品质以及价值观形成的关键时期,迫切需要得到情感教育的有效指引和帮助。再者,素质教育对初中思想品德课提出了新的要求,在《初中思想品德新课程标准》中强调到:学生的发展应是包括知识、情感、人生观在内的多领域的发展。在这样的背景下,中国教育部于2001年颁布了《基础教育新课程改革纲要》,知识和技能、情感态度价值观、过程和方法首次被并列在一起,至此情感教育成为思想品德课中不可缺失的一部分。本文首先阐释了情感教育的含义,依据素质教育的要求、人本主义学习理论以及情绪心理学等理论基础,论述了初中思想品德课情感教育的实施,有利于提高学生的综合能力、促进学生身心的健康发展以及推进教学目标的实现。初中思想品德课课堂教学中情感教育如何实施?本文第二部分首先分析了初中各年级思想品德课的情感教育的目标和主要内容,接着从课堂教学导入、讲授、巩固引思三个环节论证了情感教育的具体实施过程。并提出了教师应转变观念,与学生建立良好的关系;充分利用教材,结合适当的方法,挖掘学生的情感的教育策略。第三部分对情感教育实施后的结果进行了分析,认为当前初中思想品德课中情感教育的实施存在一些问题,情感教育在教学中的实施还处于萌芽阶段,如对情感教育实施的认识不到位、实施过程中情感因素的渗入不够深入等。针对这些问题,本文提出了一些情感教育的补充手段,并对今后初中思想品德课情感教育的实施提出了新的展望。
二、谈谈思想品德课的情感教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈思想品德课的情感教学（论文提纲范文）
（1）情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内和国外研究概况 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、情感教学概述 |
| (一)情感的内涵 |
| (二)情感教学的内涵和主要特征 |
| 1.情感教学的具体内涵 |
| 2.情感教学的主要特征 |
| (三)情感教学的核心价值 |
| 1.学生情感发展特点是情感教学的基础 |
| 2.教材中的情感内容是情感教学的载体 |
| 3.教师的情感修养是情感教学的关键 |
| 4.课堂中的软情境是情感教学的保障 |
| 二、情感教学在七年级上册《道德与法治》运用的现状分析 |
| (一)情感教学在课堂教学运用中的显着优势 |
| 1.注重“生生”情感互动 |
| 2.注重塑造教学环境中的情感氛围 |
| 3.注重激发学生对学习的积极情感 |
| (二)情感教学在课堂教学运用中存在的问题及成因分析 |
| 1.情感教学设计不够充分 |
| 2.情感教学过程中的技巧欠缺 |
| 3.情感教学评价与反思不足 |
| 三、情感教学在七年级上册《道德与法治》运用的对策分析 |
| (一)寓教于情:优化情感教学设计 |
| 1.明确情感目标的优先地位 |
| 2.深入剖析课内外情感内容 |
| 3.借助多样的情感教学媒介 |
| 4.有效设计情感性教学活动 |
| (二)以情育人:善用情感教学技巧 |
| 1.教师要保证教学中情绪、情感的良性发展 |
| 2.教师要善用情感教学语言 |
| 3.教师要与学生进行积极的情感交流 |
| 4.教师要明确学生的情感需要 |
| (三)以情生情:总结评价-交流反思 |
| 1.寻找有效的情感教学评价方法 |
| 2.及时进行交流与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究价值 |
| 1.学术价值 |
| 2.应用价值 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| (五)创新之处 |
| 一、情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的相关理论概述 |
| (一)情感教学法 |
| 1.情感教学法的含义 |
| 2.情感教学法的特征 |
| 3.情感教学法的理论依据 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的必要性 |
| 1.顺应新课程改革趋势的必然要求 |
| 2.实现初中道德与法治学科核心素养的必然要求 |
| 3.落实道德与法治课情感、态度与价值观目标的必然要求 |
| (三)情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的意义 |
| 1.有利于在知识传授中实现价值观引导 |
| 2.有利于促进初中生综合素质的发展 |
| 3.有利于建立和谐融洽的师生关系 |
| 二、情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的现状 |
| (一)情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的积极成果 |
| 1.提高了教师对情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的重视程度 |
| 2.调动了学生参与课堂教学的积极性 |
| 3.增强了初中道德与法治课的课堂教学效果 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课教学应用中存在的主要问题分析 |
| 1.教师过于重视知识目标而忽视情感目标 |
| 2.教师对情感教学法的应用还处在尝试阶段 |
| 3.教学素材不够丰富,难以引发学生情感共鸣 |
| 4.情感教学法在初中道德与法治课教学中应用方式单一 |
| 5.教师对学生的真实情感需求缺乏深入了解 |
| (三)情感教学法在初中道德与法治课教学应用中存在问题的原因分析 |
| 1.传统应试教育体制下教师忽视学生情感态度价值观的培养 |
| 2.教师对情感教学法的应用缺乏科学的理论指导 |
| 3.教师的情感教学素养有待提升 |
| 4.教师缺乏与学生的情感沟通 |
| 三、情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的原则与对策 |
| (一)情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的原则 |
| 1.情感真实原则 |
| 2.情理交融原则 |
| 3.民主平等原则 |
| 4.贴近学生原则 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课教学中应用的对策 |
| 1.转变传统教育观念,提升教师的情感素养 |
| 2.不断提高教师挖掘教材中情感因素的能力,激发学生积极情感 |
| 3.不断丰富教师应用情感教学法的手段,增强学生的情感体验 |
| 4.坚持“立足过程,促进发展”的评价要求,发挥积极情感的评价作用 |
| 5.增强教师与学生的情感沟通,构建情感交融的师生关系 |
| 6.落实“立德树人”的根本任务,优化校园人文环境建设 |
| 四、情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用——以《认识自己》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）情感教育在初中道德与法治教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 对国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 课题研究目标、研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法、实施方案及可行性研究 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 实施方案 |
| 1.5.3 可行性研究 |
| 1.6 课题的创新性与不足 |
| 2 情感教育在初中道德与法治教学中运用的相关概述 |
| 2.1 情感教育在初中道德与法治教学中运用的相关概念界定 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 初中道德与法治教学中的情感教育 |
| 2.2 情感教育在初中道德与法治教学中运用的特征 |
| 2.2.1 情感教育具有长期性 |
| 2.2.2 情感教育具有真实性 |
| 2.2.3 情感教育关注平等性 |
| 2.2.4 情感教育具有人文性 |
| 2.3 情感教育在初中道德与法治教学中运用的原则 |
| 2.3.1 情感教育要遵循情感发展规律 |
| 2.3.2 情感教育应情理交融 |
| 2.3.3 情感教育要以情施教 |
| 2.3.4 情感教育内容要有选择 |
| 2.3.5 情感教育过程要关注主体 |
| 2.4 情感教育在初中道德与法治教学中运用的理论依据 |
| 2.4.1 马斯洛动机与需求层次理论 |
| 2.4.2 罗杰斯学生中心理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 情感教育目标分类理论 |
| 2.5 情感教育在初中道德与法治教学中运用的重要意义 |
| 2.5.1 有利于满足初中生情感发展的主体性需要 |
| 2.5.2 有利于促进学生情感世界的建构 |
| 3 情感教育在初中道德与法治教学中运用的现状调查及分析 |
| 3.1 情感教育在初中道德与法治教学中运用现状调查 |
| 3.2 情感教育在初中道德与法治教学中运用调查结果分析 |
| 3.2.1 情感教育在初中道德与法治教学中运用取得的成绩 |
| 3.2.2 情感教育在初中道德与法治教学中运用存在的不足 |
| 3.2.3 情感教育在初中道德与法治教学中运用存在不足的原因分析 |
| 4 情感教育在初中道德与法治教学中运用的对策 |
| 4.1 情感教育目标:培养学生丰富的情感世界 |
| 4.1.1 联系教材,明确情感教育目标 |
| 4.1.2 以情施教,落实情感教育目标 |
| 4.2 情感教育内容:挖掘道德与法治教材蕴含的丰富素材 |
| 4.2.1 情感教育内容的基点:满足自我情感需要 |
| 4.2.2 情感教育内容的拓展:对他人和集体的情感 |
| 4.2.3 情感教育内容的升华:对国家和社会的情感 |
| 4.3 情感教育手段:巧用情感教学艺术 |
| 4.3.1 情感教育手段的起点:教师的情感投入 |
| 4.3.2 情感教育手段的关键:娴熟使用语言艺术 |
| 4.3.3 情感教学手段的点缀:采用积极的心理暗示 |
| 4.4 情感教育过程:关注学生的主体地位 |
| 4.4.1 确立情感教育过程的学生主体地位 |
| 4.4.2 围绕学生主体设计情感教学活动 |
| 5 情感教育在初中道德与法治教学中运用的教学案例 |
| 5.1 以《关心国家发展》为例实施情感教育 |
| 5.2 以《关心国家发展》为例进行情感教育教学效果评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）情感教学在初中道德与法治课程的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 第一章 情感教学在初中道德与法治课程运用的基础理论与现实依据 |
| 第一节 相关理论阐述 |
| 一、情感教学的概念界定 |
| 二、情感教学的特征 |
| 第二节 初中道德与法治课程运用情感教学的必要性 |
| 一、落实立德树人教育任务的需要 |
| 二、基础教育改革的需要 |
| 三、提高任课教师情感教学能力的需要 |
| 四、转变目前教学中知情重视度失调现象的需要 |
| 第二章 情感教学在初中道德与法治课程的运用现状与原因分析—基于南宁市Y中学的调研结果 |
| 第一节 情感教学在初中道德与法治课程运用的主要成效 |
| 一、促进学生思想道德发展 |
| 二、调动学生的学习积极性 |
| 三、增强了道德与法治课堂的教学效果 |
| 第二节 情感教学在初中道德与法治课程运用中存在的问题 |
| 一、部分教师对教学中的情感因素重视度不足 |
| 二、部分学生课堂情绪低沉 |
| 三、教学评价蕴含的情感不足 |
| 第三节 初中道德与法治课运用情感教学存在问题的成因分析 |
| 一、应试教育根深蒂固的影响 |
| 二、学生个体差异性与教师教学方式局限性的影响 |
| 三、情感教学评价机制不健全 |
| 第三章 情感教学在初中道德与法治课程运用的优化路径与运用示例 |
| 第一节 情感教学在初中道德与法治课程运用的优化路径 |
| 一、教师重视教学中的情感因素 |
| 二、采用多样化的情感教学方式 |
| 三、增强教学评价的情感性 |
| 第二节 情感教学在初中道德与法治课程的运用示例 |
| 一、《爱在家人间》教学设计 |
| 二、《爱在家人间》的实际运用情况 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）情感教学法在初中道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新之处 |
| 一、情感教学法的理论概述 |
| (一)情感及情感教学法的内涵 |
| 1.情感的内涵 |
| 2.情感教学法的内涵 |
| (二)情感教学法的特征 |
| 1.情境性 |
| 2.兴趣性 |
| 3.体验性 |
| 4.目的性 |
| (三)情感教学法的理论依据 |
| 1.马克思的人的全面发展理论 |
| 2.布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 3.罗森塔尔的皮格玛利翁效应 |
| 二、情感教学法在初中道德与法治课中应用的必要性和可行性 |
| (一)情感教学法在初中道德与法治课中应用的必要性 |
| 1.落实初中道德与法治课课程目标的必然要求 |
| 2.提高初中道德与法治课教学实效性的需求 |
| 3.解决初中生情感困扰的现实需要 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课中应用的可行性 |
| 1.新教材的内容设计为情感教学法的应用提供了基础条件 |
| 2.现代化的教学媒体为情感教学法的应用提供了有利条件 |
| 3.初中生的成长特点为情感教学法的应用提供了主体条件 |
| 三、情感教学法在初中道德与法治课应用中存在的问题及原因分析 |
| (一)情感教学法在初中道德与法治课应用中存在的问题 |
| 1.重知识目标轻情感目标 |
| 2.重记诵过程轻动态体验 |
| 3.重分数考核轻综合评价 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课应用中存在问题的原因分析 |
| 1.应试教育影响素质教育普及 |
| 2.教学过程轻视学生主体作用 |
| 3.教学评价忽视学生均衡发展 |
| 四、情感教学法在初中道德与法治课中的应用原则及策略 |
| (一)情感教学法在初中道德与法治课中的应用原则 |
| 1.以生为本原则 |
| 2.知情统一原则 |
| 3.情感交融原则 |
| (二)情感教学法在初中道德与法治课中的应用方法 |
| 1.以理促情,达成教学目标 |
| 2.以情动情,融洽师生关系 |
| 3.以境寓情,巧设教学情境 |
| 4.以言升情,巧用教学语言 |
| 5.以趣激情,活用教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中道德与法治课的情感教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 初中道德与法治课的情感教育概述 |
| 2.1 初中道德与法治课情感教育相关概念界定 |
| 2.1.1 情感教育的内涵 |
| 2.1.2 初中道德与法治课情感教育的内涵 |
| 2.2 初中道德与法治课情感教育的主要内容 |
| 2.2.1 热爱生命之情 |
| 2.2.2 热爱他人之情 |
| 2.2.3 热爱祖国之情 |
| 2.2.4 热爱自然之情 |
| 2.3 情感教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.3.2 苏霍姆林斯基情感教育思想 |
| 2.3.3 斯卡特金情感教学思想 |
| 2.4 初中道德与法治课中实施情感教育的必要性 |
| 2.4.1 发展初中学生核心素养的必然要求 |
| 2.4.2 初中学生特殊成长阶段的迫切需要 |
| 2.4.3 提高初中道德与法治课课堂教学有效性的需要 |
| 3 初中道德与法治课情感教育的现状 |
| 3.1 初中道德与法治课情感教育的积极方面 |
| 3.1.1 教师在课堂教学中渗透情感教育的意愿明显 |
| 3.1.2 强调了学生的主体地位 |
| 3.1.3 提高了学生的学习兴趣 |
| 3.2 初中道德与法治课情感教育存在的主要问题 |
| 3.2.1 情感教育资源的开发和利用不到位 |
| 3.2.2 情感教育存在形式化现象 |
| 3.2.3 部分教师缺乏情感教育素养 |
| 4 初中道德与法治课情感教育的研究反思 |
| 4.1 初中道德与法治课情感教育的实施原则 |
| 4.1.1 民主平等性原则 |
| 4.1.2 情感渗透和理性疏导相结合原则 |
| 4.1.3 体验性原则 |
| 4.1.4 科学性和思想性相统一原则 |
| 4.2 初中道德与法治课情感教育的实施策略 |
| 4.2.1 以趣育情——激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 以知育情——挖掘教材中的情感因素 |
| 4.2.3 以境育情——创设富有情感因素的教育情境 |
| 4.2.4 以情育情——用积极的情感进行教学 |
| 4.2.5 以美育情——发挥美感对情感教育的特殊作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）情感教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法与创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 情感教学法的理论依据 |
| 1.4.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 1.4.2 马斯洛的需要层次理论 |
| 1.4.3 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| 2.情感教学法在《道德与法治》教学中的运用相关理论概述 |
| 2.1 情感与情感教学法 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 情感教学法 |
| 2.2 情感教学法的特征 |
| 2.2.1 趣味性 |
| 2.2.2 情境性 |
| 2.2.3 感染性 |
| 2.2.4 人文性 |
| 2.2.5 创造性 |
| 2.3 初中《道德与法治》课 |
| 2.3.1 初中《道德与法治》课程的新内涵 |
| 2.3.2 初中《道德与法治》教材的新特点 |
| 2.3.3 初中《道德与法治》教材的新思路 |
| 2.4 情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用的必要性 |
| 2.4.1 顺应初中《道德与法治》课程标准和新课改的趋势 |
| 2.4.2 促进学生道德与法治发展的内在要求 |
| 2.4.3 转变《道德与法治》传统教学现状的途径 |
| 2.4.4 增强任课教师自身情感素养的要求 |
| 2.5 情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用的意义 |
| 2.5.1 有利于《道德与法治》课程教学目标的实现 |
| 2.5.2 有利于体现中小学德育中立德树人的要求 |
| 2.5.3 有利于增强《道德与法治》课教学效果 |
| 2.5.4 有利于围绕新课标教学,注重互动探究 |
| 3.情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用的现状 |
| 3.1 情感教学法在初中《道德与法治》中运用的现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计思路 |
| 3.1.2 调查对象的选择 |
| 3.2 情感教学法在初中《道德与法治》中运用存在的主要问题分析 |
| 3.2.1 教师重知识目标忽视情感目标 |
| 3.2.2 情感教学法在初中《道德与法治》中运用不足 |
| 3.2.3 情感教学法的应用方式单一 |
| 3.2.4 教学内容忽视学生的真实情感 |
| 3.3 情感教学法在初中《道德与法治》中运用存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 应试教育体制下教师忽视情感态度价值观培养 |
| 3.3.2 教师待遇不高影响教师的教学效能感 |
| 3.3.3 传统的师生关系背景下教学方法根深蒂固 |
| 3.3.4 教学评价标准单一导致教学测量评价体系不完善 |
| 4.情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用的原则与策略 |
| 4.1 初中《道德与法治》情感教学法运用的原则 |
| 4.1.1 真实性原则 |
| 4.1.2 情理相融原则 |
| 4.1.3 贴近学生原则 |
| 4.1.4 民主平等原则 |
| 4.2 初中《道德与法治》中运用情感教学法的具体策略 |
| 4.2.1 深入研读教材,充分挖掘教材中的情感因素 |
| 4.2.2 拓展学科视野,提升教师情感素养 |
| 4.2.3 教学手段多样化,激发学生情感 |
| 4.2.4 建立和谐融洽的新型师生关系 |
| 4.2.5 创新教学形式,注重学生情感升华 |
| 4.2.6 自主开发资源,促使学生情感转化 |
| 5.情感教学法在初中《道德与法治》中的运用示例 |
| 示例一 |
| 示例二 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1：情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用现状调查(教师卷) |
| 附录2：情感教学法在初中《道德与法治》教学中运用现状调查(学生卷) |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）情感教学在贫困县农村初中道德与法治教学中的应用研究 ——以河南社旗县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 情感教学概说及研究的价值意义 |
| 1.1 情感教学概念厘定 |
| 1.2 情感教学特点 |
| 1.2.1 感染性 |
| 1.2.2 创造性 |
| 1.2.3 发展性 |
| 1.2.4 人文性 |
| 1.3 情感教学在贫困县农村初中道德与法治教学中应用的价值意义 |
| 1.3.1 应用情感教学能够减少贫困县农村初中学生的情感问题困扰 |
| 1.3.2 应用情感教学能够提高贫困县农村初中道德与法治课的教学质量 |
| 1.3.3 应用情感教学能够推动贫困县农村初中道德与法治课的课程改革 |
| 第二章 情感教学在贫困县农村初中道德与法治课中的应用现状 |
| 2.1 调查方案项目设计 |
| 2.1.1 调查内容的制定 |
| 2.1.2 调查对象的选择 |
| 2.1.3 调查方法的运用 |
| 2.2 调查结果数据分析 |
| 2.2.1 教师问卷结果分析 |
| 2.2.2 学生问卷结果分析 |
| 2.2.3 案例比较分析 |
| 2.3 现存问题归因分析 |
| 2.3.1 重学生知识的获得,轻情感目标的实现,教师认知存在偏失 |
| 2.3.2 情感教学灵活多样,运用方式难以把握 |
| 2.3.3 专业教师数量不足,教师素养有待提高 |
| 第三章 情感教学在贫困县农村初中道德与法治课中应用的优化策略 |
| 3.1 理论性策略：完善教师自主发展 |
| 3.1.1 加大对贫困县农村的教育投入,增加专业道德与法治教师的数量 |
| 3.1.2 摆正情感教学认知态度,树立情感教学应用意识 |
| 3.1.3 开阔教学设计视野,拓宽情感教学应用途径 |
| 3.1.4 阅读相关专业书籍,提升情感教学应用能力 |
| 3.2 实践性策略：优化情感教学实施方式 |
| 3.2.1 建立融洽的师生关系,构建愉快和谐的情感氛围 |
| 3.2.2 善于开发课程资源,充分挖掘其中的情感素材 |
| 3.2.3 进行科学评价,巩固学生的情感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 致谢 |
（9）依托课堂资源 融入情感教育 ——一位思想品德课教师的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、我在这里 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| （三）核心概念界定 |
| 1.课堂资源 |
| 2.情感教育 |
| 3.思想品德课 |
| （四）文献综述 |
| 1.关于课堂资源的相关研究 |
| 2.关于情感教育的相关研究 |
| 3.课堂资源中融入情感教育的相关研究 |
| 4.思想品德课中融入情感教育的相关研究 |
| 5.对已有研究的评述 |
| （五）研究方法 |
| 1.叙事研究方法 |
| 2.叙事研究中资料的收集 |
| 3.研究中的角色定位 |
| 4.研究中的伦理道德处理 |
| （六）研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| 二、我要去哪里 |
| （一）L老师的故事 |
| 1.我的自画像 |
| 2.同事眼中的L老师：不甘平庸，勇于追求 |
| 3.领导眼中的L老师：寓教于乐 |
| 4.家人眼中的L老师：用自己的爱温暖别人 |
| 5.闺蜜眼中的L老师：教师光芒无处不在 |
| 6.学生眼中的L老师：亦师亦友 |
| （二）L老师对课堂资源中融入情感教育的探索与反思 |
| 1.依托教师自身资源传递情感 |
| 2.依托学生资源促进情感交流 |
| 3.依托多媒体资源激发学生情感体验 |
| 4.依托课堂活动资源创设情感氛围 |
| 5.依托班级环境资源延续学生情感体验 |
| 6.依托现实生活资源在实践中丰富和陶冶情感 |
| （三）对L老师课堂资源中融入情感教育的效果评价 |
| 1.自己的评价：原来螃蟹挺好吃 |
| 2.学生的评价：这还有点味道 |
| 3.同事的评价：原来还能这么做 |
| 4.综合分析：山重水复疑无路 柳暗花明又一村 |
| 三、回到这里 |
| （一）充实理论知识，完善自我，孕育情感——明修栈道 暗度陈仓 |
| 1.充实教育学和心理学方面的知识 |
| 2.丰富关于课堂资源和情感教育方面的知识 |
| （二）挖掘可融入情感教育的课堂资源——他山之石 可以攻玉 |
| 1.置身校园挖掘校内资源 |
| 2.走进生活挖掘校外资源 |
| （三）依托现有课堂资源进行情感教育——曲径通幽 引人入胜 |
| 1.备课时，预设课堂情感方向 |
| 2.教学中，融入情感教育，激发学生情感体验 |
| 3.设计学科作业，完善评价方式，延续情感 |
| （四）立足课堂，抒发情感，提高驾驭课堂的能力——工欲善其事 必先利其器 |
| 1.课前预设课堂可能出现的情况 |
| 2.树立教师应有的威信 |
| 参考文献 |
| （一）着作类 |
| （二）学位论文类 |
| （三）期刊类 |
| 致谢 |
（10）初中思想品德课教学中情感教育的实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题背景与意义 |
| （二）国内外研究综述 |
| （三）研究思路与方法 |
| （四）创新与不足 |
| 一、初中思想品德课教学中融入情感教育的功能与依据 |
| （一）情感教育的功能 |
| 1.有助于学生综合能力的提高 |
| 2.有助于学生身心的健康发展 |
| 3.有利于教学目标的实现 |
| （二）情感教育的理论依据 |
| 1.情感教育符合马斯洛的需要层次理论 |
| 2.情感教育符合人本主义学习理论的基本观点 |
| 3.情感教育符合情绪心理学的基本规律 |
| 二、初中思想品德课中情感教育的实施 |
| （一）初中各年级情感教育的目标及主要内容 |
| （二）情感教育在各年级思想品德课教学中实施的环节 |
| 1. 课堂教学导入过程中的情感教育 |
| 2. 课堂讲授过程中的情感教育 |
| 3. 课堂教学巩固引思过程中的情感教育 |
| （三）情感教育在各年级思想品德课教学中的实施策略 |
| 1.转变观念，建立良好的师生关系 |
| 2.充分利用教材，结合适当的方法，激发学生的情感 |
| 三、情感教育在初中思想品德课教学中实施的结果分析 |
| （一）情感教育实施中存在的问题 |
| 1.情感教育的实施仍处于一个初级阶段 |
| 2.对情感教育实施的认识不到位 |
| 3.实施中情感因素的渗透不够深入 |
| （二）课堂外情感教育的延伸，进一步强化情感教育实施的效果 |
| （三）对未来情感教育的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈谈思想品德课的情感教学（论文参考文献）
- [1]情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究[D]. 张曙征. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]情感教学法在初中道德与法治课教学中的应用研究[D]. 王艳秋. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]情感教育在初中道德与法治教学中的运用研究[D]. 廖晓庆. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]情感教学在初中道德与法治课程的运用研究[D]. 林素珍. 广西民族大学, 2020(05)
- [5]情感教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 毕静静. 鞍山师范学院, 2019(04)
- [6]初中道德与法治课的情感教育研究[D]. 李佳怡. 新疆师范大学, 2019(06)
- [7]情感教学法在初中道德与法治课教学中的运用研究[D]. 郭帆. 江西师范大学, 2018(01)
- [8]情感教学在贫困县农村初中道德与法治教学中的应用研究 ——以河南社旗县为例[D]. 田广阁. 河南师范大学, 2018(01)
- [9]依托课堂资源 融入情感教育 ——一位思想品德课教师的叙事研究[D]. 李琼. 西北师范大学, 2017(02)
- [10]初中思想品德课教学中情感教育的实施研究[D]. 张雪. 内蒙古师范大学, 2016(03)