一、小课题研究的一点尝试（论文文献综述）
王林华,熊玫[1]（2021）在《例谈小课题研究性学习的实践策略》文中研究表明小课题研究性学习,在本文中特指在短时间完成的研究性学习。小学生如何实施小课题研究性学习,以取得比较理想的教育效果呢?笔者回顾多年的实践研究,从活动实施的单个环节和整个过程两个层面,总结出实践策略给大家分享。一、集中示范,总结方法综合实践活动课程不同于其他学科课程,小学生在初次接触这门课程时,往往束手无策,不知如何着手。
马宁[2]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究指明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。
余云露[3]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中指出现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
魏烨[4]（2020）在《基于生活化教学的初中生物学实践活动应用研究》文中进行了进一步梳理《义务教育生物学课程标准（2011年版）》鼓励教师和学生充分利用身边易得且价格低廉的器具和材料,设计富有创造性的科学实验和科学实践活动。本研究采用文献研究、调查研究、实验研究等方法,尝试在初中生物学课程中开展实践活动。在查阅大量文献资料的基础上,界定生物学实践活动相关概念,梳理理论基础。同时,对Y市多所初级中学的生物学教师进行问卷调查和访谈调查,以了解初中生物学实践活动的开展现状。调查结果表明,大部分学校支持适量开展生物学实践活动;大多数教师认可生物学实践活动的育人价值,并关注学生的主体地位;绝大多数学生对生物学实践活动表现出浓厚的兴趣。但相对而言,生物学实践活动的开展也面临诸多问题,例如,实践活动的时间和空间被压缩、实践活动的设备和资源不足、实施者的时间和精力有限、评价体系欠合理等。接着,以生活化教学相关理论为指导,结合生物学实践活动的特色,从活动价值、活动目标、活动内容、活动设计、活动过程、活动资源、活动形式、活动评价等方面确定了生物学实践活动的实施策略,分别是:活动的价值取向向生活拓展;活动的目标向核心素养靠拢;合理配比活动中的具体内容;巧妙衔接活动中的每个环节;艺术把握活动中的“导与学”;恰当地采用活动形式;挖掘并整合生活化的活动资源;将多元评价贯穿于活动的全过程。然后,以生物学实践活动实施策略为抓手,尝试设计了四个生物学实践活动课例,并选择其中的《生物与生物圈》主题单元实践活动为典型课例,在一所初级中学进行实验研究。实验研究结果表明,生物学实践活动的开展对生物学课堂教学产生了积极影响,不仅提高了学生的创新精神和实践能力,还带动了教师开展实践活动的热情,并获得了家长对实践活动的认可,从而验证了策略的可行性和有效性。然而,生物学实践活动实施过程中也暴露了一些问题:学生参与的积极性没有被充分调动;实践活动的方案设计牵扯教师过多精力;预设问题与生成问题之间的矛盾突出;未能充分发挥社会生活资源的价值等。紧接着,为进一步重构和完善课例提供方法和思路,本文提出了相应的问题解决对策,具体包括:做好扎实的培训和动员工作;建立生物学实践活动课例库;建立交流互助的实践活动共同体;发掘社会生活中的生物学实践活动。
李庆社[5]（2019）在《中小学教师如何开展“草根式”小课题研究》文中研究指明"草根式"小课题研究,就是教师的自我研究,是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。本文就中小学教师如何开展"草根式"小课题研究的一般步骤如选题、搜集资料、确定研究目标与内容、表达研究成果等问题做了一些探究。
黄秀锦[6]（2019）在《教师专业发展的微课题路径研究 ——以阳江市X高中L教师主持的微课题为例》文中研究说明教师是课程改革的主要执行者,教师素质的高低直接影响课程改革的成效,因此教师的专业发展成为时代的发展需求。微课题研究作为校本研究的一种形式,符合教师教科研能力的实际,能有效促进教师积极参与其中,在实践与理论结合的过程中,解决教学问题并最终实现教师专业发展。本论文从研究背景和研究意义出发,围绕与本研究相关的核心概念——教师专业发展和微课题进行内涵总结,并提出研究开展的理论依据,为论文分析维度找到理论支撑。最后根据核心概念词对国内外研究相关文献进行梳理,了解前人研究成果从而找到本研究的出发点和落脚点。在实证研究过程中采用了个案研究法,选取了广东省阳江市某校一名教师所组织的微课题小组作为研究对象,通过实地考察,记录了微课题组成员在日常教学中对微课题研究实践和微课题涉及的各类活动如理论学习、同课异构和同课同构、成果推广讲座等活动,旨在总结教师微课题研究的实然状态和微课题研究价值所在。对研究收集所有微课题组相关的文本材料进行内容分析从而了解L教师微课题组研究现状和取得成就,并对微课题组相关人员访谈进行内容分析,全方位了解教师微课题理念与教师专业发展意识。结合教师微课题的理论研究和实证研究的内容,最后本论文对教师如何有效进行微课题研究的因素进行探究,主要从内部因素涉及到参与教师的自主学习意识、自我更新意识、教师反思批判意识以及教师团队合作意识,外部因素主要包括微课题研究自身特征、微课题学习共同体、微课题有效管理和专家引领四个方面。基于对微课题研究有效开展的内外部因素分析,提出教师的微课题研究有效开展的四个策略,为教师有效进行微课题研究提供参考建议,并形成微课题研究的系统理论,为微课题如何有效开展提供了实践案例。
靳慧灵[7]（2019）在《英语教学知识实践转化的自我叙事研究》文中研究指明学科教学知识是教师进行有效教学所需要的最基础的知识,在教师教育和教学实践中生成和发展学科教学知识对准教师而言意义重大,这既是当下教学变革的诉求,也是教师专业发展的必经之路。本研究通过自我叙事探讨笔者自身学科教学知识的获取及笔者教育实习期间知识的实践转化过程,反思笔者英语教学知识实践转化的现实困境,进而探索基于教师专业发展的促进准教师学科教学知识转化的机制,期望本文能够以小见大,为教育硕士的学习和专业发展提供可借鉴的思路和方法。论文共有六部分,具体包括以下内容:绪论共分为四部分,主要介绍研究缘起、本文核心概念的界定、相关文献综述以及本研究的研究设计。第二部分主要叙述笔者获取英语教学知识的过程。笔者主要通过课程学习、教学实践、阅读书籍、交流反思及参加考试来获取英语教学知识。第三部分描绘了笔者在硕士期间进行英语教学知识实践转化的教育实习现场。此部分以教学日志、听课记录等为研究资料,通过对三类“关键事件”的描述,叙述笔者英语教学知识实践转化的各阶段。第四部分中,笔者对英语教学知识实践转化的过程进行反思,从转化的困境和助力两方面探讨影响笔者进行知识实践转化的关键因素。转化困境的探讨从知识储备、实习考核和实践时长三个角度出发,转化助力的分析则从笔者自身、指导教师和学生三个方面进行。第五部分探讨促进英语教学知识实践转化的机制。基于前文的自我叙事,面向准教师的专业发展,本章从个人学习与实践的角度提出三方面的促进策略:多学习、勤反思和重实践。第六部分为结语,是对本研究的总结与反思。
任瑞庆[8]（2018）在《基于小课题研究视域的课题实践课的实践与思考》文中研究指明教师小课题研究以实践性强、实用性强而深受广大教师喜爱。对基于小课题研究视域内课题实践课的概念与价值、"四课型""四环节"模式的实践与操作以及思考与创新的有益探索,旨在将小课题研究与学科教学、学生教育、班级管理等有机结合,促进教师小课题研究的生活化、常态化和行动化,实现课题研究和课堂教学的深度融合,提升教师队伍素质,提高教育教学质量。
闫成海,杨渭清[9]（2018）在《小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告》文中研究指明在全国小课题研究中,西安有一定的典型性。采用问卷调查和访谈分析小课题促进教师专业发展状况,其呈现的特点是:人员广、学科全;重过程、促成长;写博客、促反思;点线面、基地带动。理性分析发现,存在的问题是,主动性不足,被动较多;缺少研究时间,教学与研究的矛盾难以平衡;课题研究中以经验代替研究;过程与结果出现矛盾。建议实行以制度为基础,变被动为主动;扩大交流协作,实现共赢;加大培训力度,提高教师数据分析能力;改变管理定式,提高研究效果。
郑丹虹[10]（2018）在《基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例》文中进行了进一步梳理从当前教育改革新形势来看,学校的变革创新也是大势所趋。学校要进行变革创新,变革中教师作为课程的设计、组织和实施者的角色与身份日益凸显。作为教师个体与团队的组织载体,教研组成为这场变革成功与否的关键因素。随着国外学习型组织理论和学习共同体的引入,在我国教育界也掀起了一轮热潮。本研究中,教研组的组织理念是学习型教研组,教研组的活动过程是组织学习,教研组的操作模式是学习共同体。学习型组织强调五项修炼,它们分别是建立愿景、改变心智、团队学习、自我超越和系统思考。所以本研究希望教研组的成员一起建立教研组共同的奋斗愿景、改变组员的心智模式、开展团队学习活动、建立健全的教研制度、鼓励组员不断自我超越和进行系统思考。组织学习是组员在为组织创造价值的同时,实现自己的人生价值。学习共同体制度的优势可以让教研组共同体相互支持和共同领导、共同的价值观与愿景、集体学习与实践、提供支持的条件、最后分享实践经验,共同打造出专业化高效能的教师团队。为了科学地总结当前学校教研组和学习共同体的研究热点问题和发展趋势,本文采取词频分析法、共词聚类分析法和多维尺度分析法对相关的文献进行数据化分析。而且由于个案研究的样本比较小,先把问卷初稿进行大量的随机预测,然后通过SPSS来对问卷的效度和信度进行分析,最后才把问卷调查的终稿发放给个案研究教研组的成员。本研究以深圳市宝安区SL学校初中英语教研组学习共同体为个案,通过问卷调查和访谈等研究方法了解当前教研组存在的问题,如教研组学习共同体的定位（性质、文化特点、文化内容、组织职能、教研组长）不清晰、教研组学习共同体的常规教研（备课、上课、说课、听课、评课、反思、命题、比赛、业务学习、读书沙龙、师徒结对等）和特色教研（课例研究、课题研究、教学测量与评价研究）的活动制度不够完善,相关活动的开展也亟须提高频率和质量。针对这些问题,本文明确了教研组学习共同体的定位、制定教研组学习共同体的活动制度、开展了一系列相关的教研组学习共同体的活动案例,以此来创建学习型教研组。希望教研组成员的专业知识水平、专业成长、学生的终身发展以及学校的声誉度都有所提高。
二、小课题研究的一点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小课题研究的一点尝试（论文提纲范文）
（1）例谈小课题研究性学习的实践策略（论文提纲范文）
| 一、集中示范，总结方法 |
| 二、自选课题，分别指导 |
| 三、灵活安排，不求统一 |
| 四、自主管理，立德树人 |
（2）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究问题 |
| 二、提出缘由 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献来源与构成 |
| 二、教师学习研究概况 |
| 三、乡村教师学习研究概况 |
| 四、民族贫困地区乡村教师学习研究概况 |
| 五、相关研究的总体述评 |
| 第四节 研究内容、研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、教师学习 |
| 二、乡村教师 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、成人学习理论的提出与发展 |
| 二、成人学习理论的要点 |
| 三、成人学习理论对本研究的启示 |
| 第三节 分析框架 |
| 第三章 民族贫困地区乡村教师学习现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查工具 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、调查实施与数据处理 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、民族贫困地区乡村教师学习的描述性分析 |
| 二、民族贫困地区乡村教师学习的差异分析 |
| 第三节 问卷调查小结 |
| 一、乡村教师学习的内部动机较强 |
| 二、人口学背景下乡村教师的学习呈现出显着性差异 |
| 三、教师学习环境有所改善 |
| 第四章 民族贫困地区乡村教师学习存在的问题 |
| 第一节 教师学习动机存在的问题 |
| 一、教师学习的可持续状态较差 |
| 二、教师主动学习的行动力差 |
| 第二节 教师学习内容存在的问题 |
| 一、教师忽略理论性知识的学习 |
| 二、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少 |
| 第三节 教师学习方式存在的问题 |
| 一、教师对外部培训所学内容的转化不够 |
| 二、校本培训学习仍停留于表面 |
| 三、教师自主学习方式单一 |
| 第四节 教师学习环境存在的问题 |
| 一、教师学习的物质条件保障不足 |
| 二、教师学习的制度条件不健全 |
| 三、教师学习的文化氛围欠佳 |
| 第五章 民族贫困地区乡村教师学习存在问题的成因分析 |
| 第一节 教师学习动机存在问题的成因分析 |
| 一、教师缺乏终身学习意识 |
| 二、教师过度注重学习的工具价值 |
| 三、外部考核评价机制的不合理 |
| 第二节 教师学习内容存在问题的成因分析 |
| 一、教师追求学习效果的速成性 |
| 二、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强 |
| 第三节 教师学习方式存在问题的成因分析 |
| 一、外部培训内容不能满足教师学习需求 |
| 二、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出 |
| 三、外部培训方式的互动性和实践性不强 |
| 四、学校的组织力度不够 |
| 五、教师个人未掌握校本研修的方法 |
| 六、教师自主学习的意识和能力不强 |
| 第四节 教师学习环境存在问题的成因分析 |
| 一、政府对本地教育的资金投入不足 |
| 二、学校管理不完善 |
| 三、校长未对本校教师的学习发挥专业引领作用 |
| 四、以筛选为目的的晋升制度存在缺陷 |
| 第六章 优化民族贫困地区乡村教师学习的建议 |
| 第一节 教育行政部门及外部机构应加强引导和支持 |
| 一、引导教师认识到学习的必要性 |
| 二、加强基于教师学习需求的培训 |
| 三、完善教师学习环境 |
| 第二节 学校应加强学习型组织建设 |
| 一、教师群体共同制定校本学习制度 |
| 二、丰富校本学习内容,帮助教师形成满足本地区需要的知识结构 |
| 三、落实本地学习 |
| 四、开发整合现有资源,为教师学习提供环境支持 |
| 五、调整绩效考核机制,引导教师进行学习 |
| 第三节 教师应提高自主学习的意识和能力 |
| 一、转变学习观念,树立终身学习和合作学习意识 |
| 二、拓展学习途径,提高自主学习意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:义务教育阶段乡村教师学习调查问卷 |
| 附录 B:义务教育阶段乡村教师学习访谈提纲 |
| 附录 C:义务教育阶段乡村教师学习访谈实录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）基于生活化教学的初中生物学实践活动应用研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育需要创新人才成长的实践育人环境 |
| 1.1.2 生物学课程呼唤理论与实践结合的教学方式 |
| 1.1.3 核心素养落地需要生物学实践活动积极助力 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 实践活动 |
| 2.1.2 生物学实践活动 |
| 2.1.3 生活化教学 |
| 2.2 相关问题界定 |
| 2.2.1 生物学实践活动与课堂教学的关系 |
| 2.2.2 生物学实践活动与综合实践活动的关系 |
| 2.2.3 生活化教学对生物学实践活动的指导意义 |
| 2.2.4 基于生活化教学的生物学实践活动的内涵、特征 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 生活教育理论 |
| 2.3.2 活动理论 |
| 2.3.3 STS教育理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 第3章 初中生物学实践活动的调查研究 |
| 3.1 问卷调查及结果与分析 |
| 3.1.1 问卷调查的对象与工具 |
| 3.1.2 问卷调查的结果与分析 |
| 3.2 访谈调查及结果与分析 |
| 3.2.1 访谈调查的对象与工具 |
| 3.2.2 访谈调查的结果与分析 |
| 3.3 调查研究的结论 |
| 第4章 生活化的初中生物学实践活动的应用研究 |
| 4.1 生活化的生物学实践活动的课程设计 |
| 4.1.1 生活化的生物学实践活动的设计原则 |
| 4.1.2 生活化的生物学实践活动的开展流程 |
| 4.2 生活化的生物学实践活动的实施策略 |
| 4.2.1 生物学实践活动的价值取向向生活拓展 |
| 4.2.2 生物学实践活动的目标向核心素养靠拢 |
| 4.2.3 合理配比生物学实践活动中的具体内容 |
| 4.2.4 巧妙衔接生物学实践活动中的每个环节 |
| 4.2.5 艺术把握生物学实践活动中的“导与学” |
| 4.2.6 恰当地采用生物学实践活动的活动形式 |
| 4.2.7 挖掘并整合生活化生物学实践活动资源 |
| 4.2.8 多元评价贯穿于生物学实践活动全过程 |
| 4.3 生活化的生物学实践活动的课例介绍 |
| 4.3.1 生活化的生物学实践活动课例一 |
| 4.3.2 生活化的生物学实践活动课例二 |
| 4.3.3 生活化的生物学实践活动课例三 |
| 4.3.4 生活化的生物学实践活动课例四 |
| 4.4 生活化的生物学实践活动实验研究 |
| 4.4.1 生活化的生物学实践活动实验过程 |
| 4.4.2 生活化的生物学实践活动实验评价 |
| 4.4.3 生活化的生物学实践活动实验结论 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 作者简历 |
（5）中小学教师如何开展“草根式”小课题研究（论文提纲范文）
| 一、“草根式”小课题研究的内涵 |
| 二、“草根式”小课题研究的特点 |
| 1. 应用性 |
| 2. 双重性 |
| 3. 群众性 |
| 4. 广泛性 |
| 5. 自主性 |
| 三、“草根式”小课题研究的一般步骤 |
| 1. 选题 |
| 2. 实施研究 |
| 四、小课题研究注重的几种意识和注意事项 |
| 1. 教师应重视教育理论的学习 |
| 2. 应特别注重创新意识 |
| 3. 应特别注重实证研究意识 |
| 4. 开展小课题研究容易忽视的问题 |
（6）教师专业发展的微课题路径研究 ——以阳江市X高中L教师主持的微课题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究的信效度及伦理 |
| 第四节 核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、相关研究文献述评 |
| 第二章 X高中L教师主持的微课题组描述 |
| 第一节 走进L教师主持的微课题组 |
| 一、L教师的微课题组成立背景 |
| 二、L教师的微课题组成员概况 |
| 三、L教师的微课题实施过程的描述 |
| 第二节 与微课题组组员有关材料的内容分析 |
| 一、材料内容分析的设计 |
| 二、样品材料研究结果与分析 |
| 三、内容分析小结 |
| 第三节 有关微课题组成员访谈内容分析 |
| 一、新手教师的访谈录 |
| 二、熟手教师的访谈录 |
| 三、专家教师的访谈录 |
| 四、访谈小结 |
| 第三章 L教师微课题组教科研活动的开展 |
| 第一节 微课题研究与日常教育教学实践的记叙 |
| 一、新手教师A老师的微课题日常教学实践的记叙 |
| 二、熟手教师B老师的微课题日常教学实践记叙 |
| 三、专家型教师L老师的微课题日常教学实践记叙 |
| 第二节 微课题研究中教师专业成长的其他活动 |
| 一、理论学习 |
| 二、同课异构与同课同构——范例课生成 |
| 三、教师教学自我反思 |
| 四、微课题论文撰写 |
| 第四章 L教师微课题路径有效开展原因探析 |
| 第一节 L教师微课题路径有效开展内部原因 |
| 一、教师专业发展的自主学习能力 |
| 二、教师专业发展的反思批判思维 |
| 三、教师专业发展自我更新意识 |
| 四、教师专业发展的合作意识 |
| 第二节 L教师微课题研究有效路径开展的外部原因 |
| 一、微课题特征——教师专业发展科研路径的理想选择 |
| 二、微课题学习共同体——教师专业发展的理想学习基地 |
| 三、微课题有效管理——教师专业发展的外在推动力 |
| 四、专业引领方式多样化——教师发展的专业助力 |
| 第五章 教师微课题促进教师专业发展研究的启示 |
| 第一节 教师专业发展意识是微课题路径有效性的前提条件 |
| 第二节 主持人的团队建设能力是微课题路径有效性的重要条件 |
| 第三节 学校教研管理是微课题路径有效性的保障条件 |
| 第四节 微课题机构的组织是微课题路径有效性的生存条件 |
| 第六章 研究结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 后记 |
（7）英语教学知识实践转化的自我叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 当下教学变革的诉求 |
| 2. 学科教学知识实践转化的实然状态 |
| 3. 个人学习实践经历使然 |
| (二) 核心概念界定 |
| 1. 英语教学知识 |
| 2. 知识实践转化 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于英语教学知识的研究 |
| 2. 关于教学知识向教学行为转化的研究 |
| 3. 文献简评 |
| (四) 研究设计 |
| 1. 研究目的与意义 |
| 2. 研究思路与方法 |
| 3. 研究背景及对象 |
| 4. 研究信度与效度 |
| 一、学习重建:英语教学知识的获取 |
| (一) 从课程中学习 |
| (二) 于实践中重建 |
| (三) 各种途径补充 |
| 二、实习现场:英语教学知识的实践 |
| (一) 见习跟班,学习认同 |
| (二) 观摩体会,反思创新 |
| (三) 汇报课堂,生成实践 |
| 1. 显露不足的备课细节 |
| 2. 十分钟的教学再设计 |
| 3. 深受启迪的课后交流 |
| 三、困境助力:知识实践转化的反思 |
| (一) 英语教学知识实践转化的困境 |
| 1. 知识储备不充足 |
| 2. 实习考核太轻松 |
| 3. 实践时长略紧张 |
| (二) 英语教学知识实践转化的助力 |
| 1. 自身较高的教学效能感 |
| 2. “重要他人”Z指导老师 |
| 3. 学生认同下的身份获得 |
| 四、转识成智:知识实践转化的机制探讨 |
| (一) 客观前提:多学习 |
| 1. 练好英语基本功 |
| 2. 从听课中找真知 |
| (二) 现实基础:勤反思 |
| 1. 学习中反思自我 |
| 2. 工作中反思教学 |
| (三) 支持条件:重实践 |
| 1. 多样化实践 |
| 2. 实践中研究 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于小课题研究视域的课题实践课的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、课题实践课的概念与价值 |
| 二、课题实践课的实践与操作 |
| (一) 课题实践课“四课型”及其作用 |
| (二) 课题实践课“四环节”及其作用 |
| 1. 课前备说目标。 |
| 2. 课中实施目标。 |
| 3. 课后研讨成果。 |
| 4. 研后反思实践。 |
| 三、课题实践课的思考与创新 |
| (一) 课题实践课的目标立意要明确 |
| (二) 课题实践课的中心意识要强化 |
| (三) 课题实践课的创新能力要提高 |
（9）小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究对象与工具 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究工具 |
| 三、研究结果 |
| 1. 基本结果 |
| 2. 不同群体的差异比较 |
| 四、分析与讨论 |
| 1. 小课题研究呈现的特点 |
| 2. 小课题研究存在的问题 |
| 五、结论与对策 |
| 1. 以制度为基础, 变被动为主动 |
| 2. 扩大交流协作, 实现共赢 |
| 3. 加大培训力度, 提高教师数据分析能力 |
| 4. 改变管理定式, 提高研究效果 |
（10）基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、时代背景 |
| 三、现实背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 拟解决的问题 |
| 第二章 学校教研组学习共同体研究的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教研组 |
| 二、学习共同体 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、学习型组织理论 |
| 二、组织学习理论 |
| 三、学习共同体理论 |
| 四、学习型组织(教研组)和学习共同体的关系辨析 |
| 五、建立学习型教研组学习共同体 |
| 第三章 国内外相关研究的文献述评 |
| 第一节 教研组文献述评 |
| 一、数据样本与研究方法的选择 |
| 二、数据处理与分析 |
| 三、学校教研组研究的热点分析 |
| 四、学校教研组研究的趋势展望 |
| 第二节 学习共同体文献述评 |
| 一、数据样本与研究方法的选择 |
| 二、数据处理与分析 |
| 三、学习共同体研究的热点分析 |
| 四、学校教研组学习共同体研究的现状与展望 |
| 第四章 研究的设计 |
| 第一节 研究的问题和内容 |
| 一、研究的问题 |
| 二、研究的内容 |
| 第二节 研究的概念框架图 |
| 第三节 研究的技术路线图 |
| 第四节 研究的方法 |
| 第五章 教研组学习共同体的调查问卷的编制与发展 |
| 第一节 调查问卷量表的编制 |
| 第二节 调查问卷的预试情况 |
| 第三节 问卷的效度分析 |
| 第四节 问卷的信度分析 |
| 第五节 正式的调查问卷量表 |
| 第六节 访谈设计 |
| 第六章 SL学校初中英语教研组学习共同体的现状调查 |
| 第一节 调查和访谈对象 |
| 第二节 问卷调查和访谈的结果分析 |
| 第七章 策略的实施 |
| 第一节 明确教研组学习共同体的定位 |
| 第二节 制定教研组学习共同体的活动制度 |
| 一、备课 |
| 二、说课 |
| 三、上课 |
| 四、听课 |
| 五、评课 |
| 六、自查 |
| 七、命题 |
| 八、比赛 |
| 九、教辅 |
| 十、师徒结对 |
| 十一、业务学习 |
| 十二、课例研究 |
| 十三、课题研究 |
| 十四、教学测量与评价研究 |
| 第三节 开展教研组学习共同体的教研活动 |
| 一、集体备课 |
| 二、上课听课 |
| 三、说课评课 |
| 四、自查反思 |
| 五、课例研究 |
| 六、课题研究 |
| 七、教学测量与评价研究 |
| 第四节 评价教研组学习共同体的活动效能 |
| 第五节 推广教研组学习共同体的活动成果 |
| 一、以讲座分享式来推广 |
| 二、以课题研究模式推广 |
| 三、以帮扶结对形式推广 |
| 四、以线上宣传形式推广 |
| 第六节 总结教研组学习共同体的策略实施效果 |
| 第八章 研究的结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 存在的问题与不足 |
| 一、个案研究的样本量较小 |
| 二、教研组学习共同体的活动制度不够完善 |
| 三、教研组学习共同体的常规教研深度不够 |
| 四、教研组学习共同体的特色教研开展不足 |
| 五、教研组学习共同体的评价制度不够精细 |
| 六、教研组长专业水平有待提高 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小课题研究的一点尝试（论文参考文献）
- [1]例谈小课题研究性学习的实践策略[J]. 王林华,熊玫. 江西教育, 2021(26)
- [2]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [4]基于生活化教学的初中生物学实践活动应用研究[D]. 魏烨. 鲁东大学, 2020(01)
- [5]中小学教师如何开展“草根式”小课题研究[J]. 李庆社. 教书育人, 2019(17)
- [6]教师专业发展的微课题路径研究 ——以阳江市X高中L教师主持的微课题为例[D]. 黄秀锦. 青海师范大学, 2019(02)
- [7]英语教学知识实践转化的自我叙事研究[D]. 靳慧灵. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]基于小课题研究视域的课题实践课的实践与思考[J]. 任瑞庆. 教育理论与实践, 2018(32)
- [9]小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告[J]. 闫成海,杨渭清. 西安文理学院学报(社会科学版), 2018(05)
- [10]基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例[D]. 郑丹虹. 深圳大学, 2018(01)