一、对外汉语基础语法认知法教学初探（论文文献综述）
谢红[1]（2021）在《本位理论在对外汉语中高级词汇教学中的综合运用》文中研究说明
张敏[2]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中认为“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
吴月[3]（2021）在《《海外汉语课本》语法部分研究》文中研究表明《海外汉语课本》是一套针对欧洲学生群体编写的区域性对外汉语教材。这部教材语法部分的编写极具特色,体现了编写者对语法教学的理念。采用统计分析法,对该教材中语法部分的编写情况进行研究和分析,并得出相应的结论。在语法点的选用上,该教材谨慎斟酌语法总量、每册和每课语法量和各级语法量。在语法点的编排上,该教材语法点分布从易到难、难易相间,语法点切分细致,编排遵循语法的自然规律和习得顺序。在语法点的诠释上,该教材语法点讲解直观,注重汉外对比,例句实用性与趣味性兼备。此外,还具有语法点练习题量大、题型丰富,语法点复现间隔合理等特点。通过对语法点统计数据进行的多角度考察,《海外汉语课本》的语法部分编写仍存在公式化诠释易产生语法学习僵化现象、语法练习题针对性不强等不足之处。教师使用该教材要合理选择语法项目,注重区域化导向、关注汉外语法对比,改换练习形式、增加交际练习。
徐晨[4]（2021）在《对外汉语网络教学视频《中级汉语视听说》研究》文中研究指明随着网络技术的发展和当下疫情的影响,网络教学逐渐成为课堂教学外的重要教学方式之一,并且由于对外汉语的学习者来自不同国家,利用网络技术可以让学习者在自己的国家就能学习汉语,可以让对外汉语的传播更加广泛。《中级汉语视听说》作为一套内容较为完全、制作较为精良的网络教学视频课程吸引了众多学生前往学习,通过对该教学视频的研究,总结网络教学视频的研发经验,为对外汉语网络教学视频的发展提供可借鉴的研发模式。第一章对选题的缘由及意义进行了阐述,并且对国内外的研究现状进行整理分析,主要分为网络教学视频的研究和对外汉语视听教学研究。第二章对《中级汉语视听说》的主要内容进行整理,分为词汇、语法点、视听技巧和中国文化四个部分进行介绍,并对教学视频中主要的教学方法进行概括分析。第三章对《中级汉语视听说》的主要内容进行具体深入的分析。第四章对教师的课堂语言进行摘录、整理和分析,从教师的上课环节、对外汉语教师课堂语言的特殊性和教师语速这三方面入手进行分析。第五章对《中级汉语视听说》中的情景剧进行分析,对语言情境性、情景剧教学的发展和情景剧内容的选择这三个方面进行分析。第六章对《中级汉语视听说》的优缺点进行整理分析并提出相应的改进建议。
朱黎慧[5]（2021）在《认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究》文中提出认知法是先进的二语教学法,但在罗马尼亚儿童汉语教学中有关认知法的教学案例却不多。基于此,以Avram Iancu小学为中心,展开了认知法指导的儿童汉语兴趣班教学实践,通过问卷、访谈等方式探索认知法指导海外儿童汉语教学的可行性和效果,为当地汉语教学提供参考。论文首先介绍了研究背景、研究方法、国内外研究现状和认知法的基本理论,阐明写作的目的、背景和意义。其次,从教师、教材、学生三方面介绍Avram Iancu儿童汉语兴趣班教学现状,以此探讨认知法运用在克鲁日地区儿童汉语兴趣班的可行性。在此基础上,以《饺子很好吃》为例,从词汇、汉字和语法角度展开了认知法指导的教学实践。通过分析教学过程和结果,结合学生问卷、作业反馈情况和教师访谈数据,证明认知法指导下儿童汉语兴趣班教学效果显着。最后,对认知法指导的教学实践进行反思并提出针对性建议,并希望本研究有助于认知法在罗马尼亚儿童汉语教学中的运用与推广。
秦婧一[6]（2020）在《汉语语法教学多媒体课件设计策略与运用情况分析 ——以《汉语语法点教学案例研究》为例》文中研究说明汉语语法点教学是汉语语言要素教学的重要组成部分。目前汉语教师普遍能够利用多媒体课件进行语法点的讲练,但是在课件的设计与制作方面仍存在文字释义过难、图文布局不当、色彩搭配不合理等诸多问题。汉语教师如何针对语法点的特点,制作出有助于学生认知理解、激发他们学习兴趣的多媒体课件,值得我们进一步思考与研究。本文以对外汉语教学专家卢福波教授主编的《汉语语法点教学案例研究——多媒体课件设计运用》为研究对象,在多模态话语分析、建构主义学习与多媒体认知等理论的指导下,分析了52个汉语常见语言点的多媒体课件的设计策略,并通过问卷的方式,针对每个教学环节中多媒体课件设计运用的效果进行了调查。通过学生的学习反馈,总结归纳出汉语语法点多媒体课件设计的建议。希望通过本文的研究能进一步提高汉语语法教学的效率,同时为提高汉语教师的多媒体课件设计水平提供一些借鉴。本文共分为五部分,第一部分绪论主要阐述了论文的研究背景、研究目的、研究综述、研究方法、研究思路和理论依据,重点是明确了目前对外汉语语法多媒体教学课件的研究仍不够充分的现状;第一章主要依据《汉语语法点教学案例研究》一书进行汉语语法多媒体课件设计中的策略分析,提出多媒体课件的设计应该注重多模态的运用、情景的设立以及从语义、语序的角度展示、剖析语法点结构。第二章根据调查问卷的结果,对汉语语法多媒体课件运用效果进行了分析;第三章根据前两章的分析、研究,总结出汉语语法点多媒体课件在PPT设计上要重视图文布局和色彩搭配、保持整体风格统一、不同的教学环节要采用不同的设计方法等启示和建议;最后一部分是结语,总结了本文研究的结论、创新点与不足之处。通过调查分析我们发现:优质的汉语语法点多媒体课件一般采用文字、符号、图片、音频、视频等多模态的教学方式,在语法点的导入、讲解、练习、作业等各个环节都为学习者提供接近真实的交际情景。本文的创新点是在分析语法教学各个环节设计中需要注意问题的基础上,提出了在语法点课件设计时应注意整体风格统一、课件设计多模态化等建议。但本文的调查对象只包括汉语水平偏高的学生,并未涉及汉语水平较低的学生,因此对汉语语法点多媒体课件的反馈不够全面,有关这部分问题还有待于进一步研究。
陈也[7]（2019）在《基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究》文中进行了进一步梳理对外汉语听、说、读、写四项语言技能中写难教难学,但有促进其他语言技能发展和满足书面交流的重要作用,目前对外汉语写作的相关研究有数量少、视角窄、研究对象单一等问题。应用文是一种实用性强的文体,学习应用文写作对学生求职、升学、交流有着实际帮助,同时简单应用文表达直接且篇幅短小,符合初级水平学生的学习能力和写作水平,因此本文把简单应用文作为泰国高中汉语专业班读写课的教学内容进行教学实践,泰国的汉语教学发展迅猛,通过应用文写作教学实践希望能对在泰国开展此类教学提供参考与帮助。本文分为五个部分,主要内容如下:第一部分绪论主要介绍选题缘由及意义、研究方法和理论基础,并梳理了相关文献;第二部分通过访谈、资料整理和统计问卷调查数据发现泰国高中汉语学习者有学习应用文写作的需求,基于此进一步提出实施应用文写作教学具有可行性;第三部分描述了请假条、通知、一般书信、寻物启事和社团招新海报五个主题的教学案例,每个案例有授课教师观察课堂写下的反思和同行教师观看教学录像给予的评价,基于授课教师反思和同行教师评价总结了每个案例中教学实施的优缺点;第四部分通过整理访谈中学生和同行教师的反馈,并结合问卷数据分析点评了本研究的教学实践,以6名学生为个案跟踪分析其48篇应用文习作,发现学生应用文写作能力得到提升从而验证了教学效果;第五部是研究的结论,在实践、考察和分析的基础上提出在泰国针对汉语初级学习者进行应用文写作教学的11项教学建议,反思了研究过程和教学实践中的5点不足并给出相应的改进策略,这是本研究的最大价值所在,提出建议与反思旨在为泰国的汉语读写课和写作课提供教学参考以及新视野新思路。
刘晶[8]（2019）在《情景法在对俄汉语古诗词教学中的应用》文中指出时代的脚步努力前行,中国的经济实力和综合国力日益壮大,随着我国在世界事务的参与度越来越高,越来越多的人选择汉语作为第二语言,人们从说英语变成说汉语,说汉语成为了当今潮流,越来越多的国家将汉语纳入教育体系,更多的国际友人开始了解中国文化,学习汉语。正因为如此,我国正在加大力度发展汉语国际教育事业,汉语学习者越来越多,对外汉语教师队伍也在不断壮大。我国的友好邻邦——俄罗斯也是如此,随着近年来中俄两国合作交流不断增加,越来越多的俄罗斯人开始学习汉语。俄罗斯是一个文化底蕴丰厚的国家,无论是城市建筑还是家居设计等生活中都充满了艺术气息,同时这个国家也是一个诗歌国度,这里的人们喜欢艺术,热爱文化,所以他们对中国的文化尤其感兴趣,对中国的古诗词充满好奇,他们试着接触古诗词,逐渐了解古诗词,基于这一情况,汉语教师把古诗词教学应用到对外汉语教学的课程中。但是由于时间久远和文化差异等一些原因,在对俄汉语古诗词教学中也存在很多问题。因此,本文把研究重点放在对俄汉语教学的古诗词教学中,本文首先阐述了笔者的写作目的和文章的写作价值,其次从四个方面介绍了古诗词教学,接着笔者对俄罗斯地区汉语学习者学习中国古诗词的情况进行了解,发现古诗词放在对俄汉语教学中存在很多棘手的问题,如:在俄罗斯汉语教学中是难点,本土教师不会讲,中国教师讲的少,俄国学生理解困难,记忆复杂,更不会运用等。为解决这一难题,本研究在第三章引用情景教学法,基于其相关理论基础与研究成果,进行情景教学法指导下的对俄汉语古诗词教学研究,而后结合笔者在俄罗斯赤塔第四中学的教学实践,观察教学效果,探究情景教学法指导下如何对汉语学习者进行中国古诗词教学,做以《赠汪伦》为例的教学设计,选择教学设计具体内容,考虑教学重难点,抓住教学目标结合教学方法做完整的教学设计。最后,针对整体教学设计做教学反思,观察教学课堂实践效果,总结教学设计中存在的主要问题,同时提出相关的教学建议。对俄汉语古诗词教学相对于现代汉语知识是复杂难以理解的,教师运用情景教学法可以帮助学习者提高学习效率,本研究力图从多角度培养汉语学习者的学习能力,并使其充分感受汉语的魅力。通过对课堂观察和教学实践进行总结,可以发现将情景法运用到古诗词的教学中是切实可行且有重要意义的。
狄莹[9]（2019）在《留学生羡余否定结构偏误分析及教学策略探究》文中提出羡余否定结构是现代汉语中一种特殊的语言现象,从二十世纪五十年代起,就开始有大量学者研究这一现象。但是这些研究大部分都是围绕这一结构的本身,而对这一结构在第二语言教学中的研究相对比较少。这使得留学生在接触到这种句式时,由于教师教学方法的不当,教材编写的不全面等,对于这种现象的掌握、理解和使用,都有所欠缺,在使用过程中常采用回避策略。例如一些当下流行的对外汉语教材中虽然涉及到了羡余否定结构,但讲解并不全面,笔者通过问卷调查发现,学生们掌握得也不完整。因此,本文从教学实际出发,通过调查,分析留学生对羡余否定结构认识上的难点和使用上的偏差,为该结构在对外汉语教学中找到合适的教学方法。本文共分五部分:第一部分是绪论,主要介绍了本文的研究对象、研究意义、研究思路及方法、羡余否定结构的研究现状和语料来源,总结了关于羡余否定结构的本体研究和对外汉语教学研究现状。第二部分为第一章,是羡余否定结构的本体研究,这部分从汉语言本体出发,从语义、句法、语用三个方面对所选取的羡余否定结构进行分析总结。第三部分为第二章,是对羡余否定结构使用情况的调查及偏误分析。这部分通过设计问卷、统计数据、总结调查结果和搜集HSK动态作文语料库中的偏误语料的方式,结合偏误分析理论,总结偏误类型,分析偏误原因。第四部分为第三章,是针对羡余否定结构的教学策略探究,根据以上关于羡余否定结构的本体研究和偏误分析得出的结论,提出有针对性的教学建议,并选取个案进行具体的教学设计,以期为对外汉语教学提供帮助。
何露[10]（2018）在《认知法在泰国汉语教学中的应用和实践 ——以泰国叻丕府达陆纳学校为例》文中进行了进一步梳理汉语的广泛传播,对外汉语事业也在蓬勃发展。在对外汉语教学时,出现了很多各具特色的教学法,在这些种类繁多的教学法中,我们不仅需要大量的理论研究,还需要从实际的教学出发,利用已有的理论成果丰富实践,在实践中探索更有效的教学方法。因此,对教学法的探索和尝试具有很重要的理论和现实意义。认知教学法主要是探索第二语言学习的过程和规律,其教学法原则在第二语言的习得中具有很大的优势,本文论述了认知教学法中强调要以学生为中心,广泛利用电化教具、适当地利用母语、进行大量有意义的操练等教学原则在实际课堂中的应用,并且通过实际的对外汉语课堂中的教学经历,对这些教学原则在课堂中的应用做了案例分析,最后总结出了一些自己的教学经验。本文共有五章,第一章是绪论,介绍选题缘由和意义等。第二章写了认知法的基本理论。第三章介绍研究对象学校的教学现状。第四章从具体的教学案例出发,分析了认知教学法在听说课、综合课和文化课上的应用,通过案例,分析了如何有效的在对外汉语课堂中应用认知法。第五章是对其他汉语教师志愿者的访谈,了解其他汉语老师对认知法的使用情况,并且希望其他汉语教师通过总结自己的教学经验,为其他新手老师提供教学参考。最后是结语,总结了本研究的结果和不足之处。
二、对外汉语基础语法认知法教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对外汉语基础语法认知法教学初探（论文提纲范文）
（2）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）《海外汉语课本》语法部分研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)对外汉语教材中语法项目的研究 |
| (二)区域化对外汉语教材研究 |
| 三、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 《海外汉语课本》语法量考察 |
| 第一节 语法量的统计说明 |
| 一、统计依据的说明 |
| 二、概念的界定 |
| 三、统计范围的说明 |
| 第二节 语法量多角度的统计及分析 |
| 一、语法总量的统计及分析 |
| 二、每册和每课语法量的统计及分析 |
| 三、各级语法量的统计及分析 |
| 第二章 《海外汉语课本》语法点编排情况考察 |
| 第一节 语法点编排的原则 |
| 第二节 语法点编排情况分析 |
| 一、语法点等级分布情况分析 |
| 二、语法点切分情况分析 |
| 三、语法点具体排序情况分析 |
| 第三节 语法点编排特点分析 |
| 第三章 《海外汉语课本》语法点诠释情况考察 |
| 第一节 语法点讲解形式考察 |
| 一、教材中讲解语法点的方法与原则 |
| 二、语法点讲解形式特点分析 |
| 第二节 语法点例句编写情况考察 |
| 一、语法点例句编写的评价标准 |
| 二、语法点例句数量统计及编写特点分析 |
| 第四章 《海外汉语课本》语法点练习情况考察 |
| 第一节 语法练习题数量考察 |
| 一、统计范围及方法说明 |
| 二、语法练习题数量统计及分析 |
| 第二节 语法练习题类型考察 |
| 一、语法练习题的分类标准 |
| 二、语法练习题类型的统计及分析 |
| 三、各类型语法练习题数量的统计及分析 |
| 第五章 《海外汉语课本》语法点复现情况考察 |
| 第一节 统计范围及复现参数的说明 |
| 一、统计范围说明 |
| 二、复现参数说明 |
| 第二节 复现相关的理论基础 |
| 一、输入频率理论 |
| 二、遗忘理论 |
| 第三节 课文中语法点的复现情况分析 |
| 一、课文中语法点复现次数的统计分析 |
| 二、课文中语法点复现分布情况的统计分析 |
| 三、课文中语法点复现间隔情况的统计分析 |
| 第六章 《海外汉语课本》语法部分的评价及编写与使用建议 |
| 第一节 《海外汉语课本》语法部分的评价 |
| 一、《海外汉语课本》语法部分的优点 |
| 二、《海外汉语课本》语法部分的不足之处 |
| 第二节 《海外汉语课本》语法部分的编写建议 |
| 一、语法点选取方面 |
| 二、语法点诠释方面 |
| 三、语法点练习方面 |
| 四、语法点复现方面 |
| 第三节 《海外汉语课本》语法部分的使用建议 |
| 一、合理选择教学的语法项目 |
| 二、讲解语法项目方法多样化 |
| 三、注重区域化导向,关注汉外语法对比 |
| 四、补充练习形式,增加交际练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（4）对外汉语网络教学视频《中级汉语视听说》研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 网络教学视频的研究 |
| 1.2.2 对外汉语视听说教学研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献检索法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 数据归类统计法 |
| 1.3.4 图表法 |
| 第二章 《中级汉语视听说》主要教学内容 |
| 2.1 主要教学环节 |
| 2.2 主要教学内容 |
| 2.2.1 词汇 |
| 2.2.2 语言点 |
| 2.2.3 视听技巧 |
| 2.2.4 中国文化 |
| 2.3 主要教学方法 |
| 第三章 《中级汉语视听说》教学内容分析 |
| 3.1 词汇分析 |
| 3.1.1 词汇教学内容分析 |
| 3.1.2 词汇的教学方式 |
| 3.1.3 词汇的复现率 |
| 3.2 语法分析 |
| 3.2.1 关联词教学 |
| 3.2.2 口语语法教学 |
| 3.3 文化内容分析 |
| 3.3.1 文化教学内容 |
| 3.3.2 文化教学方式 |
| 第四章 《中级汉语视听说》教师课堂语言分析 |
| 4.1 教师课堂语言的主要呈现方面 |
| 4.1.1 课堂组织 |
| 4.1.2 课堂开展 |
| 4.1.3 课堂结束 |
| 4.2 教师语言的变化 |
| 4.2.1 词汇简单化 |
| 4.2.2 句子简单化 |
| 4.3 教师语速 |
| 第五章 情景剧分析 |
| 5.1 语言本身的情境性 |
| 5.2 情景剧教学的重要性 |
| 5.3 情景剧内容的选择 |
| 5.3.1 情景剧的真实性 |
| 5.3.2 情景剧的实用性 |
| 5.3.3 情景剧内容展开的合理性 |
| 5.3.4 情景剧时长的适当性 |
| 5.3.5 情景剧的字幕 |
| 第六章 《中级汉语视听说》的优点及改进建议 |
| 6.1 《中级汉语视听说》的优点 |
| 6.1.1 词汇教学注重整体性 |
| 6.1.2 注重口语知识的积累 |
| 6.1.3 文化教学与时俱进 |
| 6.2 《中级汉语视听说》存在的不足 |
| 6.2.1 词汇类型较为单一 |
| 6.2.2 教师用语不够简单 |
| 6.2.3 文化教学层次模糊 |
| 6.3 对对外汉语视听说网络教学视频的建议 |
| 6.3.1 教学板块明晰 |
| 6.3.2 词汇教学注重复现率 |
| 6.3.3 教师语言适应教学形式 |
| 6.3.4 重视视听教材的制作 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 认知法研究综述 |
| 1.2.2 罗马尼亚汉语教学研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 认知法基本理论 |
| 1.4.1 时代背景与理论介绍 |
| 1.4.2 教学理念 |
| 1.4.3 教学特点 |
| 1.4.4 教学过程 |
| 第2章 克鲁日孔子学院儿童汉语兴趣班教学现状 |
| 2.1 克鲁日孔院儿童汉语兴趣班情况概述 |
| 2.2 汉语教师及其教学方法 |
| 2.3 教材使用情况 |
| 2.4 克鲁日地区儿童汉语兴趣班学生特点分析 |
| 第3章 认知法指导的教学实践 |
| 3.1 认知法在教学中的体现 |
| 3.2 教学实录及分析 |
| 3.2.1 词汇教学实录及分析 |
| 3.2.2 汉字教学实录及分析 |
| 3.2.3 语法教学及分析 |
| 3.3 教学实践调查及分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查及分析 |
| 3.3.2 教师访谈及分析 |
| 3.4 教学成果分析 |
| 第4章 问题、对策与推广 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教学方面 |
| 4.1.2 教材方面 |
| 4.1.3 教师方面 |
| 4.1.4 学生方面 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 教学方面 |
| 4.2.2 教材方面 |
| 4.2.3 教师方面 |
| 4.3 推广方案 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）汉语语法教学多媒体课件设计策略与运用情况分析 ——以《汉语语法点教学案例研究》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 汉语语法多媒体课件设计中的策略分析 |
| 第一节 多模态认知理解 |
| 一、视觉角度 |
| (一)图片、图形和符号 |
| (二)文本颜色 |
| (三)PPT整体风格 |
| (四)动画设计 |
| 二、听觉角度 |
| 三、视觉、听觉结合 |
| 第二节 剖析构合原理 |
| 一、从语序角度 |
| 二、从语义角度 |
| 第三节 提供具体情景 |
| 一、独立情景 |
| 二、连贯情景 |
| 第四节 建构语用规则 |
| 一、利用情景感知语用规则 |
| 二、利用符号归纳语用规则 |
| 第五节 练习形式多样化 |
| 一、机械性练习 |
| (一)重复型机械性练习 |
| (二)替换练习 |
| 二、有意义的练习 |
| 三、交际性练习 |
| 四、任务型练习 |
| 第六节 本章小结 |
| 第二章 汉语语法多媒体课件运用情况问卷调查与分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查对象基本情况 |
| 三、调查问卷实施情况 |
| 第二节 调查问卷结果统计分析 |
| 一、基本信息 |
| 二、汉语语法多媒体课件运用情况 |
| (一)课件PPT设计部分 |
| (二)语法点导入部分 |
| (三)语法点讲解部分 |
| (四)语法点练习部分 |
| (五)活动部分 |
| (六)作业部分 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 针对汉语语法多媒体课件设计的启示及建议 |
| 第一节 PPT设计 |
| 一、课件整体风格应保持统一 |
| 二、增加视频、动图等模态 |
| 三、注重图文布局的合理性 |
| 四、关注色彩搭配的协调性 |
| 五、重视信息呈现的方式和数量 |
| 第二节 教学环节设计 |
| 一、语法点导入部分 |
| 二、语法点讲解部分 |
| 三、语法点练习部分 |
| 四、活动和作业部分 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究价值 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题的研究价值 |
| 第二节 研究和实践的理论依据 |
| 一、对外汉语写作教学原则及模式 |
| 二、对外汉语写作教学方法 |
| 三、国内中学英语写作教学方法与策略 |
| 四、外语需求的定义及特征 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对外汉语写作教学研究 |
| 二、泰国汉语写作教学研究 |
| 三、简要评析和研究展望 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国高中生汉语应用文写作学习需求分析 |
| 第一节 泰国高中生汉语应用文写作学习规范需求分析 |
| 一、泰国《2008年基础教育大纲》中对外语教学对写作的有关规定 |
| 二、泰国中文高考应用文考察情况 |
| 三、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》对应用文写作的有关规定 |
| 四、《欧洲语言共同参考框架》对应用文写作的有关规定 |
| 五、汉语教师对应用文写作教学需求的观点 |
| 第二节 泰国高中生汉语应用文写作学习心理需求分析 |
| 一、问卷的设计与调查 |
| 二、对调查问卷的分析 |
| 第三节 泰国高中生汉语应用文写作教学的可行性分析 |
| 一、汉语应用文写作教学符合泰国教育部大纲要求 |
| 二、汉语应用文写作适应任教学校读写课教学要求 |
| 三、汉语应用文写作教学满足学习者学习需求 |
| 四、汉语应用文写作教学适合学习者汉语水平和写作能力 |
| 第三章 泰国高中汉语应用文写作课教学设计与实践 |
| 第一节 背景介绍及教学实践安排 |
| 一、任教学校基本情况 |
| 二、任教学校汉语教学现状 |
| 三、教学实践安排 |
| 第二节 设计与实践之一—请假条 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第三节 设计与实践之二—通知 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第四节 设计与实践之三—普通书信 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第五节 设计与实践之四—寻物启事 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第六节 设计与实践之五—社团招新海报 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学流程与设计依据 |
| 三、教学设计与实施 |
| 四、评价与总结 |
| 第四章 泰国高中汉语应用文写作课教学评价反馈及效果分析 |
| 第一节 教学的实施与学生学习需求对比分析 |
| 一、学前培训实施与学生学习需求对比 |
| 二、课堂教学实施与学生学习需求对比 |
| 三、课后作业、评测实施与学生学习需求对比 |
| 第二节 教学反馈与课程评价 |
| 一、教学反馈 |
| 二、课程评价 |
| 第三节 教学实施过程的评价与对比分析 |
| 一、学生对教学实施过程的评价 |
| 二、五个主题教学实施的对比分析 |
| 第四节 教学效果分析 |
| 一、教学效果分析使用的方法 |
| 二、学生习作情况的跟踪分析 |
| 第五章 泰国高中汉语应用文写作课教学实践思考 |
| 第一节 开展汉语应用文写作教学建议 |
| 一、对设立教学目标、重难点和选取教学内容的建议 |
| 二、对教学设计和实施的建议 |
| 第二节 研究过程及教学实施反思 |
| 一、对研究过程的反思 |
| 二、对教学实施的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生作业展示 |
| 附录B 学生课堂练习展示 |
| 附录C 泰国高中生应用文写作学习需求调查问卷 |
| 附录D 授课教师教学反馈表 |
| 附录E 教学过程评价调查表 |
| 附录F 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）情景法在对俄汉语古诗词教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究综述 |
| 第一章 对俄汉语古诗词教学的内容及意义 |
| 一、对俄汉语古诗词的教学内容 |
| (一)对俄汉语古诗词的诗词意象教学 |
| (二)对俄汉语古诗词的语音教学 |
| (三)对俄汉语古诗词的词汇教学 |
| (四)对俄汉语古诗词的语法教学 |
| 二、古诗词教学在对俄汉语教学中的意义 |
| 第二章 对俄汉语古诗词教学的问题及基本对策 |
| 一、对俄汉语古诗词教学的问题 |
| 二、解决现阶段对俄汉语古诗词教学问题的基本对策 |
| 第三章 对俄汉语古诗词教学中的情景教学法 |
| 一、情景教学法的定义 |
| 二、情景法应用于对俄汉语古诗词教学中的原则 |
| 第四章 对俄汉语古诗词教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| 二、教学设计——以《赠汪伦》为例 |
| 三、教学反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）留学生羡余否定结构偏误分析及教学策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究对象 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、语料来源 |
| 第一章 羡余否定结构的本体研究 |
| 第一节 羡余否定结构的分类及句式分析 |
| 一、表示时量不足类 |
| 二、表示必然类 |
| 三、表示提醒类 |
| 四、表示反语类 |
| 第二节 羡余否定结构讲解重难点 |
| 第二章 留学生羡余否定结构的使用情况调查及偏误分析 |
| 第一节 羡余否定结构使用情况调查分析 |
| 一、问卷设计依据 |
| 二、调查方法及对象 |
| 三、问卷的形式 |
| 四、问卷调查结果 |
| 五、问卷调查结论 |
| 第二节 留学生羡余否定结构偏误分析 |
| 一、偏误类型 |
| 二、偏误原因 |
| 第三章 针对羡余否定结构的教学策略探究 |
| 第一节 教学建议 |
| 一、教材方面 |
| 二、教法方面 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、课前导入(2分钟) |
| 二、新课讲解(15分钟) |
| 三、复习操练(2分钟) |
| 四、课堂操练(20分钟) |
| 五、布置作业(1分钟) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）认知法在泰国汉语教学中的应用和实践 ——以泰国叻丕府达陆纳学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 认知法在教学中的研究 |
| 1.2.2 认知法在对外汉语教学中的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和研究对象 |
| 1.4.1 研究的方法 |
| 1.4.2 研究的对象 |
| 2.认知教学法的基本理论 |
| 2.1 认知教学法的理论基础 |
| 2.2 认知教学法的特点 |
| 2.3 认知教学法的教学原则 |
| 2.4 认知教学法的教学过程 |
| 3.达陆纳学校汉语教学现状 |
| 3.1 教材的使用情况 |
| 3.2 汉语教师的授课情况 |
| 3.3 学生现状 |
| 3.4 课程安排情况 |
| 4.认知法在对外汉语课堂上的应用 |
| 4.1 认知教学法在听说课上的应用 |
| 4.1.1 教学案例过程描述 |
| 4.1.2 教学案例各环节分析 |
| 4.2 认知教学法在综合课上的应用 |
| 4.2.1 教学案例过程描述 |
| 4.2.2 教学案例各环节分析 |
| 4.3 认知教学法在文化课上的应用 |
| 4.3.1 教学案例过程描述 |
| 4.3.2 教学案例各环节分析 |
| 4.3.3 更多文化教学 |
| 4.4 对外汉语课堂中的几点教学建议 |
| 4.5 目前认知教学法在达陆纳学校课堂教学上出现的问题及解决方法 |
| 5.在泰中国志愿者教师对认知教学法的认识和使用情况的访谈及结果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、对外汉语基础语法认知法教学初探（论文参考文献）
- [1]本位理论在对外汉语中高级词汇教学中的综合运用[D]. 谢红. 安徽大学, 2021
- [2]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]《海外汉语课本》语法部分研究[D]. 吴月. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]对外汉语网络教学视频《中级汉语视听说》研究[D]. 徐晨. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]认知法在罗马尼亚克鲁日地区儿童汉语兴趣班的教学研究[D]. 朱黎慧. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]汉语语法教学多媒体课件设计策略与运用情况分析 ——以《汉语语法点教学案例研究》为例[D]. 秦婧一. 大连外国语大学, 2020(07)
- [7]基于需求分析的泰国高中汉语应用文写作教学实践研究[D]. 陈也. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]情景法在对俄汉语古诗词教学中的应用[D]. 刘晶. 吉林外国语大学, 2019(07)
- [9]留学生羡余否定结构偏误分析及教学策略探究[D]. 狄莹. 苏州大学, 2019(04)
- [10]认知法在泰国汉语教学中的应用和实践 ——以泰国叻丕府达陆纳学校为例[D]. 何露. 西北师范大学, 2018(06)