一、《管理心理学》教学体会（论文文献综述）
王毅,毛曲功,马丽荣[1]（2021）在《管理心理学在高校学生管理工作中的应用》文中进行了进一步梳理大学时光是人生的黄金时期,大学生的三观在这一时期逐渐形成。学校不仅是教授理论基础知识的重要场地,还是立德树人的关键场所。大学生的年龄特征导致大学生在大学期间自觉性较差,与其教师之间的沟通也欠缺。学生管理工作在高校教育中占有重要的作用,对大学生的成长具有重要意义。但是目前高校在学生管理方面还存在很多的不足,需要结合科学合理的管理方法,加强高校对学生的管理工作,提高教学校的学生管理工作的有效性。管理心理学正是完善高校学生管理的需求而产生,对高校教育和管理具有重要的指导意义。有鉴于此,文章基于对管理心理学的认识,提出管理心理学在高校学生管理工作中的应用方法,以此提高高校学生管理工作的有效性。
许建坡[2]（2020）在《新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例》文中研究指明本文选择科研试验部队专业技术军官作为研究对象,以J部队为例,从“对思想政治工作的认识”、“对本单位管理的看法”、“对技术人才培养的意见”、“对军事训练的态度”和“对未来发展的打算”五个方面,先后与J部队150名不同年龄、不同性别、不同专业技术职务、不同专业技术岗位的专业技术军官进行了深入的座谈,在此基础上分析总结了科研试验部队专业技术军官管理要求、人员本身特点和管理做法与成效,对科研试验部队专业技术军官管理中存在的问题及原因进行了综合分析。最后,笔者通过综合分析,运用管理学、管理心理学、行为科学相关理论,提出了科研试验部队专业技术军官管理的对策。本文全文共分六个部分。第一部分,即引言,指出在新时代国防和军队改革期间加强专业技术军官管理研究的背景和重要意义,就管理相关科学发展及军队管理研究的情况进行了文献研究和阐述,提出了本文的研究内容和方法。第二部分,相关概念及理论,主要界定了专业技术军官的定义、职责和职业特点,科研试验部队专业技术军官职业的特殊性和职业特点,对管理、专业技术军官管理和科研试验部队专业技术军官管理的内涵进行了辨析和明确,提出了科研试验部队专业技术军官管理中以五个主要管理要素构成的基本框架,作为本文研究的基础,最后简要叙述了本文研究中使用的相关理论。第三部分,以科研试验部队专业技术军官管理的五个要素为主线,论述了科研试验部队专业技术军官管理要求、科研试验部队专业技术军官的特点,并以J部队为例,总结了科研试验部队专业技术军官管理的做法及成效。第四部分,从科研试验部队专业技术军官管理的五个要素梳理分析了存在的问题,利用相关理论对问题原因进行了综合分析。第五部分,针对科研试验部队专业技术军官管理存在的问题及原因,结合管理学相关理论,经过综合分析,从五个方面提出了对策。第六部分,即结语,总结全文,提出本文的创新点、研究的不足和今后的研究方向。
江萧雪[3]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中研究表明随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。
王雅楠,段鑫星[4]（2018）在《翻转课堂在文科课程的实践与反思——以“管理心理学”课程为例》文中进行了进一步梳理翻转课堂在全球范围内的兴起,为国际高等教育的发展与转型创造了新的空间与可能,亦为我国高等教育的教学改革提供了借鉴。基于MOOC课的翻转课堂教学模式在文科课程教学的实际应用,通过问卷调查,重点探讨了该模式的教学效果以及学生的满意度。此外,进一步地实践反思表明:学生的主动参与是提升翻转课堂有效性的基础,教师教学能力是提升翻转课堂有效性的关键所在,课程考核机制是提升翻转课堂有效性的保障。
马亚静[5]（2018）在《拓展训练在“管理心理学”教学中的应用与成效》文中研究指明拓展训练是一种发端于二战时期的学习方法,具有心理性、团队性和体验性并重等特点,与"管理心理学"教学目标和内容相契合。通过在"管理心理学"课堂引入与教学目标相匹配的拓展训练项目,课程获得了良好的教学效果和教学评价。实践证明,拓展训练在"管理心理学"教学中的应用有助于促进学生对知识的掌握、提高学生的心理素养及转换教师角色与观念,是对教学改革的有益探索。
冯春苗[6]（2018）在《大学生体验领悟式学习实证研究 ——以《管理心理学》的学习为例》文中研究表明背景:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出当前我国大学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;应尊重教育规律和学生身心发展规律,优化教学内容,创新教学方式,探索多种学习方式,注重学思结合,充分调动学生学习积极性和主动性,激励学生刻苦学习,提高学生的综合素质,最终成为适应国家经济社会发展和人民群众需要的人才。《管理心理学》是应用心理学专业的专业核心课程之一,研究各种管理过程中人的心理活动和规律,具有人本化、综合性、应用性的特点,是一门实践性极强的学科[1]。因此,管理心理学的课程应以学生为中心,注重学生实践能力的培养[2]。长期以来,管理心理学课堂教学普遍采用由教师自上而下的向学生单向灌输模式,少数采用提高学生课堂学习参与度的方法如案例分析法[3]、情景模拟法[4]等,而体验式教学模式要求学生在课堂上要成为主动者、参与整个学习过程,从学生学习的实际内容来设计体验,重视学生的主体地位,使学生在体验学习过程中学到理论知识[5]。目前,针对《管理心理学》课程教学中应用体验式学习理论的研究较少,少数进行相关的实证研究也多数是从教师“教”的角度出发,而很少从学生“学”的角度出发设计相关活动,对体验式学习相关的评价体系的构建更少,未见对体验式学习行为的量化研究。目的:本研究结合《管理心理学》课程中“群体部分”的教学目标,设计体验领悟式学习活动-搭塔活动及评价体系,通过探究本次体验领悟式学习的学习效果,验证体验领悟式学习评价方式的合理性,以不断完善体验领悟式学习设计方案,可为日后将体验领悟式学习方式应用到其他学科的教学中提供建议。方法:本研究从学生自我体验、领悟知识的角度出发,在体验式学习相关理论基础上,提出“体验领悟式”学习,以《管理心理学》课程中“群体内容”为例,在前期文献调查、专家咨询法及预实验（以北京中医药大学07级-10级为研究对象）的基础上,设计体验领悟式学习活动及评价方法,并检验评价工具的信效度;以北京中医药大学12级-15级选取管理心理学课程的大学生为研究对象,进行体验领悟式学习的实证研究。（1）通过对搭塔活动过程中学习行为的量化分析、搭塔活动所展示成果的分析、内省报告的分析,分别从学习活动过程中、活动成果和活动结束后对体验领悟式学习的学习效果进行评价;（2）通过对自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的回归分析,探究本次体验领悟式学习中学习效果的影响因素;（3）通过自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的差异性比较,验证体验领悟式学习发展性评价的合理性;（4）通过对不同分组中各维度及学习效果的差异性分析,完善体验领悟式学习设计中分组方案。结果:（1）预调查的结果显示,认为没有必要设计教学实践环节的学生仅占4.0%,85.4%的学生表示非常喜欢参与教学实践环节,76.4%的学生表示教学实践环节的评价者应该由学生自己、其他同学、老师共同评价;研究中所用的问卷具有良好的信效度。（2）将搭塔活动中学生的学习行为进行量化,概括为11个维度,遵守行为规范、参与合作、创新、领悟力、人际冲突调节、沟通能力、领导能力、目标、反馈这些维度均值大于3,表明学生在搭塔活动中自身行为与这些维度的符合度较高,压力、竞争的均值在2与3之间,表明学生在搭塔活动中自身行为与这些维度的符合度一般。（3）研究结果显示,学习活动所展示的最终成果中塔高度的均值为2.68±0.94,塔稳定度的均值为3.62±0.86,表明各组塔的稳定度良好,高度一般。熟悉组塔的稳定性低于陌生组和随机组,随机组塔的高度高于陌生组,但塔的稳定性低于陌生组。熟悉组和陌生组中男生组、女生组、男女生组之间在搭塔成果中都没有差异性;随机组中塔的高度和稳定度方面存在性别分组上的差异,其中,随机男生组塔的高度明显高于随机女生组,塔的稳定性略低于随机女生组,随机女生组塔的高度明显低于随机男女生组。（4）内省报告分析结果显示,在搭塔活动中,96%的学生通过搭塔活动学习到相关管理心理学知识;大学生在搭塔活动中体验领悟到最多的管理心理学知识是参与合作,其次是沟通,领悟到相对较少的是创新和压力相关的知识;约36.94%的同学明确表示,认为搭塔活动是很有意义的活动,希望以后多一些这样的活动;此外,一些学生认为搭塔活动还能加深对他人的了解及对自身的剖析,并提出了自己的建议。（5）整体情况中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:压力、竞争、反馈、人际冲突调节、创新、遵守行为规范、领导能力、目标、领悟力、沟通能力、参与合作;自评角度中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:遵守行为规范、创新、目标、领导能力、领悟力、反馈、压力、竞争、参与合作、沟通能力、人际冲突调节;互评角度中11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:竞争、反馈、创新、领导能力、压力、人际冲突调节、遵守行为规范、领悟力、沟通能力、目标、参与合作;观察员评价角度下11个维度对学习效果影响大小的顺序依次为:竞争、创新、领导能力、遵守行为规范、沟通能力、领悟力、目标、反馈、压力、参与合作、人际冲突调节。（6）大学生体验领悟式学习从自评、互评和观察员评价这三个角度上各维度及学习效果存在差异,自评与互评在除“反馈”外的其他10个维度中的存在差异,自评与观察员评价中在各个维度上的存在差异,互评和观察员评价中在“参与合作、目标、竞争、反馈、学习效果”这5项维度中存在差异。与总均值进行比较,自评中除“遵守行为规范”略高于平均情况,其他维度都低于平均值;而互评仅在“反馈”及观察员评价仅在“遵守行为规范”维度低于均值。（7）熟悉组、陌生组和随机组仅在“遵守行为规范”这一维度存在差异,陌生组略高于熟悉组和随机组。熟悉组中各维度及学习效果中不存在性别分组上的差异;陌生组中在“参与合作、创新、领悟力、沟通能力、反馈、学习效果”等方面在性别分组上存在显着差异,其中,男生组在“创新、领悟力、沟通能力、学习效果”等方面数值高于女生组;男生组在各维度中的数值高于男女生组;女生组在“参与合作、领悟力、反馈”等方面的均值高于男女生组。随机组中仅在在“遵守行为规范”维度存在性别分组上差异,其中男生组与男女生组明显高于女生组。结论:大学生对课堂实践环节有很大的需求度和喜爱度,因此,增加课堂教学实践环节是必要的。本次设计的体验领悟式学习活动方案要具有可操作性、可重复性,评价工具具有较好的信效度。对体验领悟式学习活动中学生学习效果应进行的活动过程中、活动结果和活动后相结合的评价方式,能更好的探究到体验领悟式学习的学习效果。在不同评价主体中,各影响因素对学习效果的作用大小是有差异的,因此,在后期知识讲解或引导中对不同评价主体的侧重点要有所不同。以自评、互评和第三方评价相结合的发展性评价方式评价大学生体验领悟式学习的学习效果是合理的。对不同分组中各维度及学习效果的差异性的分析,可利于完善体验领悟式学习设计中分组方案,从而更好地提高学习效果。
韩元平,韩白玲[7]（2017）在《管理心理学课程教学改革思考》文中研究说明本文对管理心理学课程教学实践过程中的案例教学及团训游戏教学进行了阐述,例如,采用无领导小组讨论、情景模拟法、角色扮演、计算机网络考试、视频演示和自身软实力如何提升训练等方式作为大学生教学和考核模式,并在此基础上提出了改革建议,对重新组织管理心理学的教学内容进行探讨。
熊康俊[8]（2013）在《案例教学在管理心理学教学中的功能及应用》文中指出案例教学是现代教育的一种方法,它在管理心理学教学中对培养与提升学生的概念技能、技术技能、人际技能有着重要价值。应用案例教学,要注意案例选择的本土化、相关性和仿真性,根据教学需要采取不同的案例呈现方式,实现教师角色的转换,充分发挥学生的主体性。同时,案例教学也存在不足,在管理心理学教学中,对于这种方法的功能与应用我们应该审慎对待。
李儒林[9]（2013）在《建构主义理论指导下的管理心理学教学模式研究》文中指出基于建构主义理论指导下的管理心理学教学实践中以学生为中心、在教师的指导下、通过情境创设和协作学习、学生自主完成对所学知识的意义建构,并对学习效果进行有效的评价。这一教学模式能够充分调动学生的学习能动性,使教学朝着个性化学习、主动化学习、创造性学习和开放式学习方向发展。
魏金凤,务凯,李永鑫[10]（2013）在《论案例教学法在管理心理学教学中的实施》文中指出在管理心理学教学中实施案例教学,需要在明确教学目的、做好教学规划前提下,进行组织实施,具体程序包括:（1）教学前的沟通;（2）阅读案例材料;（3）建立学习小组,进行课前讨论;（4）课堂讨论;（5）课后交流与评价;（6）撰写分析报告。案例教学法的成功实施取决于4个要素:精选教学案例;准确定位教师角色;学习者积极参与;完善成绩考核机制。
二、《管理心理学》教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《管理心理学》教学体会（论文提纲范文）
（1）管理心理学在高校学生管理工作中的应用（论文提纲范文）
| 1 管理心理学概述 |
| 2 高校学生易存在的心理因素 |
| 2.1 学生自身因素 |
| 2.1.1 个人自信不足 |
| 2.1.2 心理抗压能力不足 |
| 2.1.3 人际交往能力不足 |
| 2.2 学生之外的因素 |
| 3 管理心理学在高校管理工作中的应用策略 |
| 3.1 以管理心理学理论为基础,建立专业的心理辅导团队 |
| 3.2 从管理心理学角度看问题,进行必要的心理辅导 |
| 3.3 鼓励学生树立正确的价值观和人生观 |
| 4 结语 |
（2）新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 相关概念及理论 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 专业技术军官 |
| 1.1.2 科研试验部队专业技术军官 |
| 1.1.3 科研试验部队专业技术军官管理 |
| 1.2 相关理论 |
| 1.2.1 双因素理论 |
| 1.2.2 特性因素理论 |
| 1.2.3 胜任特征理论 |
| 1.2.4 职业生涯阶段理论 |
| 1.2.5 压力认知激活理论 |
| 1.2.6 “以人为本”管理理念 |
| 第二章 科研试验部队专业技术军官管理的现状 |
| 2.1 科研试验部队专业技术军官管理要求 |
| 2.1.1 培育良好的思想政治素质 |
| 2.1.2 营造和谐向上的组织氛围 |
| 2.1.3 打造过硬的科技人才队伍 |
| 2.1.4 形成规范的军人基本养成 |
| 2.1.5 实施科学的职业生涯规划 |
| 2.2 科研试验部队专业技术军官的特点 |
| 2.2.1 学历层次高、民主意识强,但思想不够统一 |
| 2.2.2 需求层次高、实践能力强,但心理不够坚韧 |
| 2.2.3 入职起点高、学习能力强,但基础不够牢固 |
| 2.2.4 文化素养高、创新能力强,但养成不够规范 |
| 2.2.5 价值追求高、成才愿望强,但目标不够聚焦 |
| 2.3 科研试验部队专业技术军官管理的做法及成效 |
| 2.3.1 理论灌输与典型示范相结合,形成了一致的价值取向 |
| 2.3.2 思想引导与心理疏导相结合,创造了良好的组织氛围 |
| 2.3.3 需求牵引与分类培养相结合,打造了过硬的人才队伍 |
| 2.3.4 科学管理与从严管理相结合,达到了军人的基本要求 |
| 2.3.5 岗位需要与个人发展相结合,设计了基本的成才路径 |
| 第三章 科研试验部队专业技术军官管理存在的问题及原因 |
| 3.1 存在问题 |
| 3.1.1 思想教育难以入心入脑 |
| 3.1.2 团队凝聚力战斗力不强 |
| 3.1.3 人才队伍梯次结构断层 |
| 3.1.4 纪律意识和军人养成弱 |
| 3.1.5 人才流失问题较为突出 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 在思想政治上重灌输、轻引导 |
| 3.2.2 在激励机制上重经验、轻科学 |
| 3.2.3 在人才培养上重使用、轻培养 |
| 3.2.4 在军人素质上重技术、轻作风 |
| 3.2.5 在职业规划上重当下、轻发展 |
| 第四章 科研试验部队专业技术军官管理对策 |
| 4.1 与时俱进做好思想政治工作 |
| 4.1.1 增强思想政治教育的针对性 |
| 4.1.2 增强思想政治教育的时代感 |
| 4.1.3 增强思想政治教育的感召力 |
| 4.2 以人为本提升凝聚力向心力 |
| 4.2.1 充分调动积极性创造性 |
| 4.2.2 努力营造良好组织氛围 |
| 4.2.3 着力提升领导管理素养 |
| 4.3 知人善用打造过硬技术团队 |
| 4.3.1 突出人才培养,挖掘最大潜能 |
| 4.3.2 突出人才使用,优化队伍结构 |
| 4.3.3 突出团队协作,推动科研创新 |
| 4.4 狠抓养成培育优良战斗作风 |
| 4.4.1 端正思想认识 |
| 4.4.2 形成集体效应 |
| 4.4.3 加强督导纠治 |
| 4.5 科学设计做好职业生涯规划 |
| 4.5.1 拓宽岗位成才的路径 |
| 4.5.2 细化职业生涯的设计 |
| 4.5.3 削减人才流失的诱因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论基础 |
| (一)合作学习理论 |
| (二)群体动力理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 二、小学高段习作教学中小组合作互评的本体意蕴 |
| (一)小学高段习作教学中小组合作互评的内涵 |
| (二)小学高段习作教学中小组合作互评的特征 |
| (三)小学高段习作教学中小组合作互评的价值 |
| 三、小学高段习作教学中小组合作互评的实施设计 |
| (一)小组合作互评实施的原则 |
| (二)小组合作互评实施的基本步骤 |
| 四、小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施——以“我的理想”为例 |
| (一)“我的理想”习作主题中运用小组合作互评的教学设计 |
| (二)“我的理想”习作主题中运用小组合作互评的实施过程 |
| 五、小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施效果与建议 |
| (一)小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施效果分析 |
| (二)小学高段习作教学中运用小组合作互评的实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
（4）翻转课堂在文科课程的实践与反思——以“管理心理学”课程为例（论文提纲范文）
| 一、基于翻转课堂理念的课程教学设计 |
| 二、基于翻转课堂理念的课程实践应用 |
| 1. 课前:团队自主学习 |
| 2. 课中:师生互动 |
| 3. 课后:教学反馈 |
| 三、翻转课堂在文科课程实践的积极效果分析 |
| 1. 提升学生对合作学习的理解和构建能力 |
| 2. 激发学生的自我管理意识 |
| 3. 营造和谐与民主的师生关系 |
| 4. 充分培养学生的评判性思维 |
| 四、提升翻转课堂在文科课程应用的有效性反思 |
| 1. 学生主动参与是翻转课堂有效性的基础 |
| 2. 教师教学能力是翻转课堂有效性的关键所在 |
| 3. 课程考核机制是提升翻转课堂有效性的保障 |
（5）拓展训练在“管理心理学”教学中的应用与成效（论文提纲范文）
| 一、拓展训练与管理心理学的内在契合 |
| 1. 心理性 |
| 2. 团队性 |
| 3. 体验性 |
| 二、拓展训练在“管理心理学”课程中的应用 |
| 1. 社会知觉———“国王与天使” |
| 2. 个人态度———“价值拍卖” |
| 3. 群体决策———“红黑商战” |
| 4. 群体沟通与领导———“七巧板” |
| 三、拓展训练在“管理心理学”教学中的成效 |
| 1. 对拓展训练教学方法的评价 |
| 2. 对拓展训练项目的整体评价 |
| 3. 对单个拓展项目的评价 |
| 4. 拓展训练教学环节对个人的影响 |
| 四、拓展训练对“管理心理学”教学的价值体现 |
| 1. 促进学生对知识的掌握 |
| 2. 提高学生的心理素养和社会适应力 |
| 3. 转换教师角色与观念 |
（6）大学生体验领悟式学习实证研究 ——以《管理心理学》的学习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 1 概念界定 |
| 1.1 体验、领悟及学习的内涵 |
| 1.2 体验领悟式学习的内涵及理论依据 |
| 1.3 发展性评价的内涵 |
| 2 国内外研究现状分析 |
| 2.1 体验式学习国内外研究综述 |
| 2.2 发展性评价国内外研究综述 |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献调查法 |
| 4.2 专家咨询法 |
| 4.3 问卷调查法 |
| 4.4 自我观察法 |
| 4.5 统计分析法 |
| 5 技术路线 |
| 1 大学生“体验领悟式”学习活动的设计 |
| 1.1 研究对象的选择 |
| 1.2 分组 |
| 1.3 培训观察员 |
| 1.4 准备活动材料 |
| 1.5 制定活动规则 |
| 1.6 课堂搭塔活动的具体操作流程 |
| 2 构建大学生“体验领悟式”学习的发展性评价方式及评价内容 |
| 2.1 大学生“体验领悟式”学习的发展性评价方式具体内容 |
| 2.2 体验领悟式学习的评价方式的优势 |
| 3 体验领悟式学习的实证研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 资料的分析 |
| 结果 |
| 1 预调查分析 |
| 1.1 学生对管理心理学教学实践环节需求度描述 |
| 1.2 问卷信效度检验 |
| 2 搭塔过程中学习行为的描述统计分析 |
| 3 搭塔成果中不同分组的差异性比较 |
| 4 内省报告分析 |
| 4.1 不同维度管理心理学知识的分析 |
| 4.2 搭塔活动延伸效果的分析 |
| 5 自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的回归分析 |
| 6 自评、互评和观察员发展性评价中各维度及学习效果的差异性比较 |
| 7 不同分组中各维度及学习效果的差异性分析 |
| 讨论与分析 |
| 1 本次体验领悟式学习的学习效果良好 |
| 1.1 搭塔过程中学生的学习行为 |
| 1.2 搭塔活动所展示的成果 |
| 1.3 内省报告的分析 |
| 2 不同评价主体学习效果的影响因素侧重点不同,后期课堂知识讲解内容可以有所侧重 |
| 3 结合自评、互评、观察员评价相结合对体验领悟式学习的效果进行评价是必要的 |
| 4 不同分组中学生学习效果良好,组间的差异性可用于优化分组 |
| 5 创新 |
| 5.1 学习理论的创新 |
| 5.2 评价方式的创新 |
| 结论 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）案例教学在管理心理学教学中的功能及应用（论文提纲范文）
| 1 案例教学在管理心理学教学中的功能 |
| 1.1 增强学生的概念技能 |
| 1.2 培养学生的技术技能 |
| 1.3 提升学生的人际技能 |
| 2 案例教学在管理心理学教学中的应用 |
| 2.1 案例选取的原则 |
| 2.2 案例的呈现方式 |
| 2.3 案例教学的实施 |
| 3 结语 |
（10）论案例教学法在管理心理学教学中的实施（论文提纲范文）
| 1 明确教学目的, 做好教学规划 |
| 2 案例教学的组织与实施步骤 |
| 2.1 教学前的沟通 |
| 2.2 阅读案例材料 |
| 2.3 建立学习小组, 进行课前讨论 |
| 2.4 课堂讨论 |
| 2.5 课后交流与评价 |
| 2.6 撰写分析报告 |
| 3 案例教学成功的关键 |
| 3.1 精选教学案例 |
| 3.2 准确定位教师角色 |
| 3.3 学习者积极参与 |
| 3.4 完善成绩考核机制 |
| 4 小结 |
四、《管理心理学》教学体会（论文参考文献）
- [1]管理心理学在高校学生管理工作中的应用[J]. 王毅,毛曲功,马丽荣. 大众标准化, 2021(02)
- [2]新时代科研试验部队专业技术军官管理研究 ——以J部队为例[D]. 许建坡. 山西大学, 2020(01)
- [3]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
- [4]翻转课堂在文科课程的实践与反思——以“管理心理学”课程为例[J]. 王雅楠,段鑫星. 煤炭高等教育, 2018(06)
- [5]拓展训练在“管理心理学”教学中的应用与成效[J]. 马亚静. 煤炭高等教育, 2018(03)
- [6]大学生体验领悟式学习实证研究 ——以《管理心理学》的学习为例[D]. 冯春苗. 北京中医药大学, 2018(08)
- [7]管理心理学课程教学改革思考[J]. 韩元平,韩白玲. 学园, 2017(11)
- [8]案例教学在管理心理学教学中的功能及应用[J]. 熊康俊. 科教文汇(下旬刊), 2013(11)
- [9]建构主义理论指导下的管理心理学教学模式研究[J]. 李儒林. 河北青年管理干部学院学报, 2013(02)
- [10]论案例教学法在管理心理学教学中的实施[J]. 魏金凤,务凯,李永鑫. 心理研究, 2013(01)