一、公安院校散手教学中腿法的应用（论文文献综述）
张羿凡[1]（2021）在《转身类技术在全国男子散打锦标赛中的应用研究》文中研究说明
陈思琦[2]（2021）在《新中国武术散打发展研究 ——以竞赛规则的演变为中心》文中进行了进一步梳理
张国良[3]（2020）在《竞德、逐智、争力 ——尚武的三个维度之研究》文中提出尚武贯穿于中国武术的历史发展之中,深深影响武术人的技艺提升、武德修为、人生态度等,是与“崇文”相对的客观性存在,是中华民族传统文化基因的重要载体。尚武不仅是近代中国摆脱羸弱、实现强健的动力源泉,而且也是当下中国“走向世界舞台中央”的力量之源。源于前轴心时代到轴心时代的尚武（军事、国家治理）,韩非子以“上古竞于道德,中世逐于智谋,当今争于气力”进行了概括。轴心时代尚武（军事、国家治理）的“德”、“智”、“力”三种文化形态不仅成为后世基本范畴和文化母题,而且也深深影响了尚武意识形态和文化实践。基于此,本研究以尚武为对象,运用文化史研究方法,从“竞德”、“争力”、“逐智”三个维度,对应于“武”之“止戈”、“持戈”及其“持/止”张力的智慧化调适,提炼内在逻辑、行为特征和互动关系,梳理其历史经验和文化遗产。以此回应社会尚武认知的单维性,服务中国文化“走出去”的实践,助力于中国梦的实现和人类命运共同体建设。第一,轴心时代“武”的“德、智、力”文化内涵,蕴含着后世“武”的文化基因。一方面,在文武逻辑辩证的框架中,于学理上将“武”演绎为“武力”的“张”、“弛”而尽显“智慧”,渗透于中国政治、军事实践之中。例如,国家治理的“外儒内法”特征,其“儒”是“德”,其“法”是“力”,其“内”“外”组合体现为“智”。军事实践的“兵儒合流”特征,以“兵”体现“力”,以“儒”彰显“德”,以“合”追求“智”。另一方面,将尚武具体化为文化新系统。“德”对“师出有名”的注重、表现为“象征性打击、有限度打击”等,“智”以“以破求全”而实现胜利成果转化的“代价最小化”、追求“强己弱敌”之效及其优劣强弱态势的转化,“力”则注重“武备”“武风”“武艺”等战备物质基础的建设。第二,尚武具有“竞德、逐智、争力”三个维度的文化结构。尚武（军事、国家治理）的“德、智、力”文化基因,被武术细化为人与人的伦理、技术互动关系后,不仅以“竞德”方向性伦理的规定、“逐智”优化性策略的倡导、“争力”提升性技术的基础,型构了“力技术+德伦理+智策略”三维一体的尚武文化实践新系统,而且还将三维一体的尚武深入到“练以成人”的文化实践之中,形成了由德之竞、技之争、双修之逐智组成的“德技双修”文化特征,交织为“武德与功夫”两大主题,变奏为“武”之“持戈”与“止戈”二元对立的平衡。第三,“竞德”更多是对强者“止戈”的期待。它的内在逻辑既规定了“武”的方向,也从“动作方式、力度、速度、幅度”对武术技术文化进行了多元化规制、在攻防效果上实现由打人而“放人、制人”的转变、在思维方式上确立由打败人到服人的新目标,还将商周敬祖之德改造以祖师信仰而为“武”之方向性提供正当性来源,最终形成了祖师信仰、制度安排、武技践行组成的三维一体的暴力治理文化形态。第四,“逐智”既是弱者智慧也是强者的艺术。它以兵家思维策略和道家智慧生成了“武”的配置优化性和向内求证性逻辑;其技术表征既表现为强者和弱者的方法之“巧”、动作视觉效果的“诈”,也将尚武“逐智”外显为强者和弱者的“指东打西”以及“拳打人不知”和“以小打大”三重技术境界,内隐于暴力冲突情境中“打”与“不打”的适度转换、“打”之良性结果的控制及其“打而不伤”所获得的“象征资本”;其冲突互动是对看似不可调和的“持戈”与“止戈”二元对立进行平衡和调适。第五,“争力”更多是弱者“持戈”的追求。其内在逻辑是实力的提升;其技术文化系统是以劲力训练为主线,内化为提高打击力、追求周身一家的完整性,外化为提高抗击打力、提高对手劲力感知力和敏感性;其冲突互动是身心二元的同时“争力”过程,是在暴力情境“有人/无人”的预设中克服冲突性紧张与恐惧、锻炼“敢打性胆气”和“必胜性胆气”。第六,在“竞德、逐智、争力”中,贯穿其中的主旋律是保持“德/力”的合理张力。尚武的“德/力”张力,一方面形成了武术“力实践、德话语”文化系统,并以“竞德”统一武术拳种流派的“家族相似性”,保持武术文化的统一性、传承性,以不同的“逐智”、“争力”促进武术拳种流派的百花齐放,使武术文化呈现为个体性、多样性。另一方面,“德/力”张力也影响了尚武的方向性规定、优化性配置、实力性提升,决定其强者更为注重“竞德”、弱者更为倾向“争力”、强弱者均有或止戈与持戈智慧性运用的发展方向,对武术人“消费武术”的方式、“自我意识”的形成及其“练以成人”发挥了助力作用。
安家臣[4]（2019）在《公安院校散打技能优秀学生的教学法研究》文中研究说明在公安院校开展散打专项教学是增强学生专业技能,更好地服务公安工作的有效手段。本文总结了公安院校散打技能优秀学生从零基础开始,利用现有的条件,在短期内经过业余教学快速高效形成实战能力的教学方法。大致概括为:基础教学阶段,通过改正细节形成正确的动作定型。技术提高阶段,通过递招教学提高攻防反应能力。竞技能力形成阶段,通过各种比赛交流提高整体的实战能力。其中,递招教学是提高散打对抗能力的主要教学方法,是散打技能形成过程中由"学会"到"实战"的一个核心环节,在提高散打实战能力中发挥着特有的作用。
刘帅兵[5]（2019）在《民国时期武术教育的历史诠释》文中研究指明在文化自觉和文化自信语境中,武术教育如何主动发力助推“教育强国”进程,是新时代所需思考的问题。事实上,民国时期的武术教育,作为一项社会文化活动,其开展与国家建设相关。政权为寻求强国之路,由“病夫”引发诸多议题,成为各种社会力量为政权献策的切入点。社会精英群体的出现立即成为政权主动寻求合作的社会力量。在国家主动建立各种制度和各种社会力量自觉参与下,民国时期武术教育在国家建设中发挥出一定的成效。这些成效可以说是当代武术教育助推“教育强国”的基石。“历史虽过去,而非真过去”,历史只有在不断被重写中才能实现过去与现在的联系和对话,并在新的解释和理解中得以完善和丰富。鉴于此,运用文献资料、历史比较等研究方法,结合案例和倒溯等研究手段,对国家与社会两者是如何相辅相成推动着武术教育的生成进行诠释,旨在重新发现、理解阐明、解释意义。结论:1)民国时期武术教育在顺应社会现实脉络和自身演进中呈现出初始、探索、全盛、滞缓等四阶段。在国家主动建立各种制度和各种社会力量积极参与下推动着武术教育的生成。其历史性转变体现在逐渐成为国之大事、实现行政力主导的自上而下管理模式、开启以城市为中心进行普及与发展、完成教育价值的转向。2)民国时期在构建武术教育体系中,师资培育的政策与方式相契合,教法改进遵循着继承、发展、创新的理路,教材也出现校本教材、地方教材、全国教材等三级。师资培育、教法改进、教材编制为武术教育课程设置提供技术前提。从学校武术自主设置课程到地方性课程标准纲领以及全国性课程标准纲领的出现,可以说是在国家和社会联动合力下将以往武术教育散点性教学的一次重大整合。3)聚焦个案,北京体育研究社作为社会力量承担着国家本应的责任和义务。其提倡武术兼及体育、提交议决案、培养师资、编写教材、探索教法、研究理论是整个民国时期武术教育“工作者”的缩影。精武体育会作为社会力量,除开展武术教育之外,积极承担着践行民族解放、重塑新民人格、启蒙强种强国的重任,这直接与国家建设相关。国立国术体育师范专科学校作为官方组织,如果没有社会力量的参与仅因经济和战争因素就足以使其倒闭,更无之后出现将学校武术教育推向高峰的局面。建议:1)当代武术教育继续在国家与社会相辅相成中主动发力助推“教育强国”进程。强化国家在政策上的保障和扶持,动员各种社会力量参与其中,重视武术工作者的劳动成果,培养与社会接轨的武术人才。2)继续深化师资培育的全面性,完善师资聘任制度、进修制度、福利待遇。武术教学方法改革继续遵循着继承、发展、创新的理路开展。优化校本教材、地方教材和全国教材,使校本武术课程、地方武术课程、全国武术课程相结合。3)学校武术教育的目的依然要坚守社会的责任担当,为社会培养所需的合格人才。强化武术的文化认同,增强民族的文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿。推行多元教育形式联动,维系武术教育的过程性。4)立德树人作为新时代教育的根本任务,是教育改革的方向。深入挖掘武术教育立德树人的价值取向,将立德树人的理念融入教材的编制以及课程设置当中。5)研制《大中小学武术课程标准》,使其理论和技术相结合,拳术与器械相结合,套路和技击相结合。同时在《大中小学武术课程标准》中留有余地鼓励地方性优秀拳种的引入。
姜德生[6]（2019）在《散打运动项目核心力量训练方法的构建及应用效果的实验研究》文中提出散打是中华武术中的一种,是一项运动强度较高的对抗性项目,身体素质对运动技术及比赛表现能力起关键作用。核心力量训练是对人体核心肌肉的一种训练,能够增强核心肌肉的力量、稳定性,平衡性等。在西方的一些发达国家,核心力量的训练一直被认为是体能训练的重中之重,特别是在高水平的体育项目中,核心力量的训练一直都作为系统、长期的训练方法和手段。将核心力量训练方法引入到散打尝试提升训练效果就显得尤为重要。本研究运用了文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法将核心力量训练运用到散打项目中,探讨核心力量训练对散打竞技水平的影响作用。实验以江西科技师范大学2015、2016级散打专修30名学生为实验对象,分成2组,每组15人,分别为实验组和对照组,实验组采用核心力量训练法,对照组采用传统训练法,通过专家访谈确定能够反应散打运动员的运动素质和动作技能指标,实验后对学生的运动素质和运动技能进行对比分析,得到以下结论和建议:结论:1.通过16周训练,在运动素质上不论是实验组还是对照组都有所提升,但是从实验组和对照组实验后对比的数据来看,实验组的灵敏度测试指标30s变向滑步次数,动作速度测试指标20s冲拳的测试,耐力测试指标1min鞭腿、1min冲拳的次数和实验组相比具有非常显着的差异,说明核心力量训练对学生的耐力、灵敏和速度的提升效果优于一般的传统力量训练。2.通过组内的比较,实验组和对照组在柔韧的测试指标竖叉和最大力量测试指标卧推上对比没有显着性差异,但在提升的数据上看对照组还有高于实验组,说明核心力量在柔韧和最大力量方面不如一般的传统力量训练。3.通过16周的训练,学生的动作技能方面,实验组各方面动作技能都得到提升,具有显着性差异,对照组除了拳腿组合测试指标提升具有显着性,其它都不具有显着性差异,实验组和对照组实验后对比,在拳腿组合测试指标和摔法测试指标中具有非常显着性差异,实验组在核心力量训练干预后,动作技能提升的比对照组快。说明核心稳定性训练对学生肌肉协调能力和平衡稳定能力具有很大提升,对散打的动作技能提高有很大帮助。建议:1.在核心力量训练中增加多种素质的组合练习,将平衡、协调和力量素质结合,将核心力量训练和传统的力量训练相结合,最大化的提高散打学生的运动素质和动作技能。2.在核心力量训练中增加部分能改善散打学生的柔韧素质的方法,对学生训练前后的肌肉拉伸和放松列入训练计划中,防止运动损伤同时提高学生的柔韧素质。3.本文的研究由于时间短,抽取了部分学生做实验,具有一定的代表性,但也存在考虑不尽周全之处,还需要对核心力量训练进一步进行更为科学的研究和论证,不断的创新,不断的将核心力量训练进行完善,更好的运用的散打项目中。
江松[7]（2019）在《湖北省地方拳种孔门拳的研究》文中提出孔门拳起源于大冶,受大冶当地矿冶文化、农耕文化以及当地浓厚习武之风的影响,从而促进了湖北省地方拳种孔门拳的产生,其是以仙传神授为传说,素有空门、孔武门、孔门拳之称。孔门拳发源于湖北大冶,是湖北省省级非物质文化遗产项目,对它的研究可为荆楚特色拳种孔门拳的挖掘整理与保护传承工作提供一定的理论依据和实践指导,从而为我们更好地弘扬中华民族传统文化、振奋民族精神提供不竭的文化动力。本研究采用文献资料法、田野调查法、专家访谈法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法,对湖北地方拳种“孔门拳”进行梳理和分类,从而得出以下结论:（1）孔门拳起源于湖北的大治、阳新（古称兴国州）,流传分布于大冶、武汉、黄石、鄂州等地。黄石得天独厚的地理环境、独特的矿冶文化、农耕文化、历史悠久的武术文化以及浓厚的习武风俗,给孔门拳的发展创造了机会,致使孔门成为黄石一带的主要拳种。孔门拳它起源则是以仙传神授以示神秘。一种说法是孔门拳相传由孔庭章自创,因尊孙悟空为祖师,称为空门,另一种说法是孔佐停在严伏创立的基础上对拳势作了改进,传与兴国州人士明应仙,故称孔门。当代代表性传承人有尹德甫和柯有才、戴炜等几位徒弟。（2）以挖掘整理为研究视角,对孔门拳拳谱54部、口诀6部进行全面收录,从而得出了湖北省地方拳种孔门拳源流有序、拳理明晰、风格独特、自成体系的基本特点。其主要是以槽板、树桩、抛木桩、石锁、石磨、铁环等作为练习工具,以单操手功、打砂袋、操板、木桩功、排打硬气功作为功法练习,以“走游手”作为实战练习,包含了桩法、步法、拳法、掌法、指法、爪法、腿法、身法等基本技法,其传统套路有虎占山、虎下山、虎斗、逼龙珠、龙狮、虎狮、凤狮、九滚十八跌、云燕、上山、缠丝、盘槽、出洞、四角狮、逼桩等徒手套路;唯一一套器械套路拳谱是《前开剑式八仙剑》;其口诀有“孔门桩法诀”、“五法”、“六合诀”、“吞、吐、浮、沉”四字诀,《三十四字诀》;其风格特点是短、快、灵、猛、巧、稳、拆、化,表现出孔门拳对气、劲、势、法锻炼的全面要求,体现着孔门拳的基本特点。（3）孔门拳理《谱》中多有记载,最基本的一首歌谱是:“头顶天如铁,两手押肩穴,手似绵条腰似铁,气归丹田力归根,十指紧地抓,两腿似铁叉,刚柔来相斗,打人永不差。”这是经过多位孔门拳师印证的一句歌诀。这里面蕴涵着孔门拳对气、劲、势、法锻炼的全面要求,体现着孔门拳的基本特点。作为一直保留至今的技击风格和练功方式,它注重气、劲、势、法的结合,具有强身健体养生价值。（4）孔门拳作为湖北省级非物质文化遗产,其传承方式是直系相传。现传承人尹德甫身残志坚,他打破家族性的传承方式和教学方法,通过开馆收徒教学、参加比赛、新闻媒体等方式对孔门拳进行了创新和传承,并积极将该拳种与当地民俗活动相互交融,推动了孔门拳的发展,提高了它的知名度和美誉度;孔门拳的发展应把握机遇,开展学校教学、建立网络信息平台等多元化的发展思路,将孔门拳打造成大冶城市名片。
孙居鸣[8]（2019）在《散打技能在警务格斗教学中的实战应用》文中研究说明研究目的:一、通过对人民警察训练中心的警务格斗教学现状进行研究,发现警务教学实战中存在的问题,并提出解决建议和对策,促进警务格斗教学水平不断提高。二、通过散打技能在警务格斗实战技能中的应用现状研究,对散打技的反守反击战术加以深入分析,使警务格斗教学实战训练更具有科学性、针对性、实效性。研究方法:通过对黑龙江省警官职业学院、黑龙江省司法警官学院、哈尔滨市公安局人民警察训练支队中的37名警务格斗实战教官,210名黑龙江警官职业学院学员,以及150名处于基层一线单位的人民警察进行调查问卷,并对警务格斗专家进行访谈,来研究散打格斗技能中的防守反击实战技法动作在人民警察警务格斗技能中的应用、建议以及对策,为警务格斗教学实战技能的提高提供相关指导。研究结论:（1）黑龙江省警务格斗教学中存在的问题主要有课程安排不合理、时间短、教材落后、缺乏系列与配合行动教学等。（2）武术散打在警务人员教学中应注重实用性,简洁性和变化性。在警务实战运用中,面对持械歹徒,可用正蹬腿,侧踹腿等进行防范性攻击,拉开与歹徒的距离,以便思索对策,寻找时机进行进一步的格斗与抓捕工作。（3）武术散打中的的防守反击理念对警务人员顺利完成出勤任务并减少受伤具有重要意义。（4）武术散打中的摔法对警务人员实战格斗具有显着作用,其中夹头摔、切胸摔以及接腿摔的应用更具有针对性。（5）对警务人员的散打训练须重视身体素质和心理素质两方面。建议:（1）对警务格斗教官团队进行革新建设;（2）制定合理的散打培训计划;（3）各地市公安机关应加大经费投入,;做好;硬件建设,经常组织并参加各地的警务人员武术散打会议,并去院校和部级警务实战训练基地进行调研考察,同时省公安厅要确保对各地市公安机关培训经费保障和业务指导。（4）开展搏击、散打等体育项目的比赛,建立相应的奖励机制;（5）鼓励基层民警积极参与参与散打训练,提高防守反击战术的意识。
江红,牛云生[9]（2016）在《浅谈散手技术训练的基本要求与动作分析及点滴思考》文中提出散手技术训练必须遵循符合规格、规则、技术之间的积极转移及训练次数合理等基本要求。散手技术大体分为预备姿势、步法、进攻、防守、防守反击等几部分,不同的技术动作有不同的要求,在训练中应切合对象实际,灵活掌握。
史大凯[10]（2013）在《川渝地区公安院校擒拿格斗课程开展现状及发展对策研究》文中进行了进一步梳理公安干警的实际工作性质、任务性质决定了公安工作责任重大，生命危险性大和具有奉献精神的特点。如何针对我国国内当前公安实战工作性质和特点进行改革警体教学训练，进一步强化公安警察在警务实战中擒拿格斗技术水平，是目前我国警察体育教学者面临的新课题。本文以川渝地区公安院校擒拿格斗课程教学活动为调查对象，随机抽取了4所公安院校320名学生，40名擒拿格斗相关警务技能教师以及40名重庆市一线警察，运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家咨询法等方法进行调查。得出以下结论:1.通过对一线警察的调查，研究擒拿格斗技术的实战价值，分析认为：发展警察擒拿格斗技能时，应着重发展其徒手格斗、徒手警组协同擒拿、警械的使用等实训技术。强化民警的实战意识，增强民警的身体素质，在公安院校这一警察摇篮内大力开展民警的警务实战技能训练。2.对川渝地区公安院校擒拿格斗课程教学开展现状分析发现：教学活动中课程设置相对合理，但教学组织形式比较单一，多选用班级教学的形式。教学内容和教材的运用中存在着理论与实战、对抗性与专业性结合相对薄弱的现象。在教师对教学评价中评价手段过于简单，系统度和有效度有待加强的问题。此外，师资配备和场地器材的有效开发与合理运用也是擒拿格斗课程在教学活动中应加以重视的环节。3.通过对公安院校内学生参与擒拿格斗课程的现状分析发现，多数学生参与擒拿格斗课程的学习动机明确且有着强烈的参与愿望，79.34%的学生认为自己在学习了擒拿格斗课程后，技术水平有了大幅度的提高，极大程度的增强了学生学习擒拿格斗课程的信心。4.研究表明目前制约川渝地区擒拿格斗课程开展的问题主要为：各教学内容的衔接性略弱，教学课时有限；教学和实践不能有效结合，过于重视动作规格；教师创新实践的意识稍弱，一定程度上制约擒拿格斗课程发展等。擒拿格斗课程应首先把握为公安机关培养输送合格人才的基本目的。在教学形式上丰富多样，教学训练内容科学系统，符合警察公安工作的实际需要，针对现有问题提出相关对策:1.坚持以人为本，立体构建擒拿格斗教学体系。在教学中理清理论知识和职业能力培养的关键，加强对学生擒拿格斗教学实践的管理和指导2.教学资源系统整合，教学内容优化组合。打破传统的条块分割教学模式和技术传授模式。将武术散打、摔跤、擒拿格斗、摔跤等搏击类项目在技术动作上进行优化组合，按照公安工作实战的要求选编一些实用，易掌握的擒拿格斗技术。
二、公安院校散手教学中腿法的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、公安院校散手教学中腿法的应用（论文提纲范文）
（3）竞德、逐智、争力 ——尚武的三个维度之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 相关研究述评 |
| 1.2.1 “尚武”、“尚武精神”内涵的研究 |
| 1.2.2 “尚武”历史传承脉络的研究 |
| 1.2.3 断代“尚武”研究 |
| 1.2.4 “尚武”其它方面的研究 |
| 1.2.5 武术中涉及“竞德、逐智、争力”的相关研究述评 |
| 1.2.6 当前研究存在的不足 |
| 1.3 基本概念厘定 |
| 1.3.1 尚武 |
| 1.3.2 竞德 |
| 1.3.3 逐智 |
| 1.3.4 争力 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 2 尚武之“竞德” |
| 2.1 逻辑生成:“止戈”对方向的规定 |
| 2.1.1 轴心时代“竞德”文化基因的呈现 |
| 2.1.2 以儒家为主的“德”本位王道思想规制 |
| 2.1.3 “武”的方向规定性:尚武“竞德”的内在逻辑 |
| 2.2 技术表征:技击原点旨趣中的“竞德”立场 |
| 2.2.1 “进攻”的多元取径表现“德”之功效 |
| 2.2.2 “防守”的多重表达凸显“德”之意象 |
| 2.2.3 “控制”的境界追求表现“德”之愿景 |
| 2.2.4 “展示”的功力注重寻绎“德”之路径 |
| 2.2.5 器械的“柔化”取向表征“德”之理念 |
| 2.3 冲突互动:尚武“竞德”的暴力规训 |
| 2.3.1 祖师信仰为“竞德”方向规定性提供正当性来源 |
| 2.3.2 制度安排为“竞德”方向规定性奠定合法性基础 |
| 2.3.3 武技践行为“竞德”方向规定性进行实体化建构 |
| 3 尚武之“逐智” |
| 3.1 逻辑生成:“持戈/止戈”二元对立下配置的优化和向内求证 |
| 3.1.1 轴心时代“逐智”文化基因的呈现 |
| 3.1.2 兵家、道家“逐智”思维策略的文化植入 |
| 3.1.3 “武”的配置优化性和向内求证性:尚武“逐智”的内在逻辑 |
| 3.2 技术表征:技法内容特色中的“逐智”呈现 |
| 3.2.1 动作内容设计时的“尚智求巧” |
| 3.2.2 外在风格特色上的“诡诈迷惑” |
| 3.2.3 内在劲力处理中的“明暗刚柔” |
| 3.3 冲突互动:尚武“逐智”的暴力优化 |
| 3.3.1 外显层面:以“打”为价值旨归的“逐智”过程 |
| 3.3.2 内隐层面:积累“象征资本”的“逐智”目标 |
| 3.3.3 向内求证:对“持戈”与“止戈”二元对立的平衡 |
| 4 尚武之“争力” |
| 4.1 逻辑生成:“持戈”对实力的提升 |
| 4.1.1 轴心时代“争力”文化基因的呈现 |
| 4.1.2 墨家、法家尚武文化中“争力”的历史影响 |
| 4.1.3 “武”的实力提升性:尚武“争力”的内在逻辑 |
| 4.2 技术表征:技术目标表现中的“争力”维度 |
| 4.2.1 “争力”表现出由“力量”到“劲力”的探求理路 |
| 4.2.2 “争力”表现出由“敏感”到“迅速”的攻守惯习 |
| 4.2.3 “争力”表现为“击打”与“抗击打”的功力竞逐 |
| 4.3 冲突互动:尚武“争力”的暴力适应 |
| 4.3.1 冲突前:多维度适应暴力互动情境 |
| 4.3.2 冲突中:深度认知暴力互动情境 |
| 4.3.3 冲突后:延续暴力互动情境形成应对“惯习” |
| 5 尚武“竞德、逐智、争力”的内在关系与文化作用 |
| 5.1 尚武“竞德、逐智、争力”的内在关系 |
| 5.1.1 “竞德、逐智、争力”三者一致的根本理路 |
| 5.1.2 “竞德、逐智、争力”三者之间的相互关系 |
| 5.2 尚武“竞德、逐智、争力”的文化作用 |
| 5.2.1 “竞德、逐智、争力”微观上促成武术文化元素特性 |
| 5.2.2 “竞德、逐智、争力”宏观上型塑武术文化共同体 |
| 5.2.3 “竞德、逐智、争力”影响武术人个体生命 |
| 6 主要结论 |
| 7 主要参考文献 |
| 8 附件 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士期间科研经历 |
| 致谢 |
（4）公安院校散打技能优秀学生的教学法研究（论文提纲范文）
| 一 前言 |
| 二 研究方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 专家访谈法 |
| (三) 教学实践观察法 |
| 三 研究结果与分析 |
| (一) 基础教学阶段,通过改正细节形成正确的动作定型 |
| (二) 技术提高阶段,通过递招教学提高攻防反应能力 |
| 1.递招练习的教学形式 |
| 2.递招教学的时机选择 |
| 3.递招教学的组织实施 |
| 4.递招教学的技术要求 |
| (1)接招时尽量不后退。 |
| (2)递招一方应注意动作要慢、到位、有节奏、无规律。 |
| 5.递招教学应注意的其他问题 |
| (三) 竞技能力形成阶段,通过各种比赛交流提高整体的实战能力 |
| 四 结论与建议 |
（5）民国时期武术教育的历史诠释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 操作性定义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 武术教育阶段划分研究 |
| 1.4.2 武术教育研究 |
| 1.4.3 武术科学化研究 |
| 1.4.4 社会思潮对体育(武术)教育影响的研究 |
| 1.4.5 人物思想研究 |
| 1.4.6 体育政策研究 |
| 1.4.7 文献综述述评 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 基本结构与研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 基本结构 |
| 1.6.2 研究重点 |
| 1.6.3 研究难点 |
| 1.6.4 研究创新点 |
| 2 民国时期武术教育的进程特征 |
| 2.1 武术教育的历史进程 |
| 2.1.1 清末武术教育式微 |
| 2.1.2 武术教育的初始阶段(1912-1915) |
| 2.1.3 武术教育的探索阶段(1916-1927) |
| 2.1.4 武术教育的全盛阶段(1928-1938) |
| 2.1.5 武术教育的滞缓阶段(1939-1949) |
| 2.2 武术教育历史性转变的表现特征 |
| 2.2.1 武术教育逐渐成为国之大事 |
| 2.2.2 武术教育实现行政主导自上而下的管理模式 |
| 2.2.3 武术教育以城市为中心进行普及与发展 |
| 2.2.4 武术教育逐渐完成教育价值转向 |
| 【本章小结】 |
| 3 民国时期武术教育的生成归因 |
| 3.1 体育议决案对武术教育生成的促进 |
| 3.1.1 军国民教育为武术在学校教育中提供合法地位 |
| 3.1.2 兵式体操的废除为武术进入学校体育课程提供有利时机 |
| 3.1.3 推动武术成为学校体育课程的必修课 |
| 3.1.4 推动武术师资的培育 |
| 3.1.5 推动武术教材的编订 |
| 3.1.6 推动武术教育的社会化 |
| 3.2 社会思潮对武术教育发展的规范 |
| 3.2.1 军国民教育思潮促使武术教育传授方式的改造 |
| 3.2.2 民主与科学思潮促使武术教育的民主化和科学化 |
| 3.2.3 自然主义体育思潮为武术教育目标的设定提供学理性支撑 |
| 3.2.4 民族体育思想下武术教育的军事化实践 |
| 3.3 社会精英在武术教育实践中的表现 |
| 3.3.1 梁启超:尚武精神倡导者 |
| 3.3.2 范源濂:教育家 |
| 3.3.3 马良:军政要人 |
| 3.3.4 张之江:国术馆馆长 |
| 3.3.5 唐豪:武术史拓荒者 |
| 3.3.6 徐一冰:留日学派 |
| 3.3.7 吴志青:武术科学化倡导者 |
| 3.3.8 许禹生:武术教育者 |
| 【本章小结】 |
| 4 民国时期武术教育的主体表现 |
| 4.1 武术教育师资培育的政策、方式及其表现特征 |
| 4.1.1 武术教育师资培育相关政策述略 |
| 4.1.2 武术教育师资培养方式 |
| 4.1.3 武术教育师资培养方式的表现特征 |
| 4.2 武术教育教学方法的改造动因、类别及其历史意义 |
| 4.2.1 武术教学方法改造动因 |
| 4.2.2 武术教学方法分类 |
| 4.2.3 武术教学方法改革的历史意义 |
| 4.3 武术教材选用思想与实践以及课程设置状况、特征 |
| 4.3.1 武术教材选用思想与实践 |
| 4.3.2 课程设置状况及特征 |
| 【本章小结】 |
| 5 民国时期武术教育的呈现缩影 |
| 5.1 北京体育研究社对武术教育的历史贡献 |
| 5.1.1 提倡武术兼及体育,促使土洋体育融合 |
| 5.1.2 拟定议决案,为武术进入学校提供“立法”保障 |
| 5.1.3 消除门派畛域,加强交流,培养武术专业师资 |
| 5.1.4 编写武术教材,探索武术教学新模式 |
| 5.1.5 创办期刊,研究理论,促进武术科学发展 |
| 5.2 精武体育会的社会意义 |
| 5.2.1 促进民族运动,践行民族解放 |
| 5.2.2 改造国人奴性,重塑新民人格 |
| 5.2.3 崇尚文武兼修,启蒙强种强国 |
| 5.3 国立国术体育师范专科学校的产生、发展及其启示 |
| 5.3.1 国体师专产生的历史归因 |
| 5.3.2 国体师专发展及特点论述 |
| 5.3.3 国立师专的发展历程对当代学校武术教育发展启示 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）散打运动项目核心力量训练方法的构建及应用效果的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心力量概念的界定 |
| 2.1.2 散打运动 |
| 2.1.3 技能的定义 |
| 2.1.4 散打动作技能的定义 |
| 2.2 有关核心力量训练的研究 |
| 2.2.1 核心区和核心肌肉 |
| 2.2.2 核心力量训练的地位与作用 |
| 2.2.3 核心力量训练的方法与手段 |
| 2.2.4 核心力量在运动项目中的应用现状 |
| 2.3 有关散打动作结构特点及力量训练的研究 |
| 2.3.1 散打基本动作技术 |
| 2.3.2 散打专项动作结构特点 |
| 2.3.3 散打常用力量训练方法与手段 |
| 2.3.4 散打运动项目核心力量训练的研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 核心力量训练方案的构建 |
| 4.1 核心力量训练方案的构建原则 |
| 4.2 核心力量训练方案内容构建 |
| 4.2.1 第一阶段训练内容 |
| 4.2.2 第二阶段训练内容 |
| 4.2.3 第三阶段训练具体内容 |
| 4.2.4 第四阶段训练具体内容 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组、对照组各项指标测试情况对比分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组学生基本情况对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验组与对照组运动素质情况对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验组与对照组动作技能情况对比分析 |
| 5.2 实验组、对照组实验前后各项指标测试情况对比分析 |
| 5.2.1 实验组实验前后各项指标测试情况对比分析 |
| 5.2.2 对照组实验前后各项指标测试情况对比分析 |
| 5.3 实验后实验组、对照组各项指标测试情况对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验组与对照组运动素质情况对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验组与对照组动作技能情况对比分析 |
| 5.4 核心力量训练对散打运动员训练效果的分析 |
| 5.4.1 对运动素质指标影响的分析 |
| 5.4.2 对动作技能影响的分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）湖北省地方拳种孔门拳的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.对非物质文化遗产的研究 |
| 2.关于传统武术的研究 |
| 3.关于传统武术挖掘整理文献研究 |
| 4.关于传统武术相关拳种研究 |
| 5.关于孔门拳的文献研究 |
| (四)研究对象与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究假设、创新点与难点 |
| 1.研究假设(研究目的) |
| 2.研究创新点和难点 |
| 二、孔门拳形成的环境影响与传承分布区域 |
| (一)自然生态环境 |
| (二)人文社会环境 |
| 1.历史沿革 |
| 2.文化影响 |
| 3.习武风俗 |
| (三)传承分布区域 |
| 三、孔门拳源流 |
| (一)孔门拳称谓变化 |
| (二)孔门拳神授说 |
| (三)孔门拳源流探析 |
| 四、孔门拳技术体系 |
| (一)孔门拳的内容 |
| 1.孔门拳拳谱 |
| 2.孔门拳口诀收录 |
| 3.孔门拳的基本技法 |
| 4.孔门拳实战练习 |
| 5.孔门拳功法练习 |
| (二)孔门拳的基本特点 |
| 五、孔门拳的传承与发展 |
| 1 湖北省级非物质文化遗产传承人尹德甫 |
| 2.孔门拳的现代生命力 |
| 3.孔门拳发展新态势 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）散打技能在警务格斗教学中的实战应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 犯罪分子袭警的特点分析 |
| 3.2 人民警察伤亡的原因分析 |
| 3.2.1 客观因素 |
| 3.2.2 主观因素 |
| 3.3 黑龙江省警务实战技能教学基本情况 |
| 3.4 公安民警防卫与控制技术教学研究中存在的问题 |
| 3.4.1 警务实战课程时间安排方面的问题 |
| 3.4.2 防卫与控制技术教学方面的问题 |
| 3.4.3 课程训练内容方面的问题 |
| 4 警务格斗实战技能中散打技能的应用分析 |
| 4.1 散打防守反击战术在实战对抗中的分析 |
| 4.1.1 优势分析：关于防守反击技术 |
| 4.1.2 问题分析：实战中的防守应用 |
| 4.1.3 防守反击：关于灵活运用战术意识 |
| 4.1.4 练习方法：关于防守反击技术 |
| 4.2 散打摔法技术的在警务格斗教学中的应用分析 |
| 4.2.1 主动进攻：切胸摔 |
| 4.2.2 主动防守：接腿摔 |
| 4.2.3 随机应变：夹头摔 |
| 4.3 对策分析 |
| 4.3.1 关于身体素质的强化训练与格斗技术的训练 |
| 4.3.2 关于对散打练习者心理素质训练的侧重 |
| 5 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（9）浅谈散手技术训练的基本要求与动作分析及点滴思考（论文提纲范文）
| 1 散手技术训练的基本要求 |
| 2 散手技术动作分析 |
| 2.1 预备姿势 |
| 2.2 步法 |
| 2.3 进攻技术 |
| 2.4 防守技术 |
| 2.5 防守反击 |
| 2.6 反反击 |
| 3 结论 |
（10）川渝地区公安院校擒拿格斗课程开展现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 公安系统实践新形势的需要 |
| 1.1.2 全面发展公安院校擒拿格斗课程及新警察体育观念的需要 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国警察体育发展的研究现状 |
| 2.2 我国公安院校警察体育课程发展的研究现状 |
| 2.3 擒拿格斗类项目教学发展的研究现状 |
| 2.4 国外公安院校警察体育相关研究现状 |
| 3 调查研究 |
| 3.1 调查目标 |
| 3.2 调查对象与调查方法 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.2.4 数理统计法 |
| 3.2.2.5 逻辑分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 擒拿格斗的相关概念界定 |
| 4.1.1 警察体育与擒拿格斗的概念界定 |
| 4.1.2 擒拿格斗技术的实战价值分析 |
| 4.2 公安院校中的擒拿格斗课程概念 |
| 4.3 川渝地区公安院校擒拿格斗课程教学开展现状分析 |
| 4.3.1 课程设置情况 |
| 4.3.2 教学组织形式 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.4 教学评价情况 |
| 4.4.1 学生成绩的考核与评定情况 |
| 4.4.2 教师对授课情况的评定 |
| 4.5 师资配备情况 |
| 4.6 场地器材 |
| 4.7 川渝地区公安院校学生参与擒拿格斗课程的现状分析 |
| 4.8 学生参与擒拿格斗课程的学习动机分析 |
| 4.9 学生参与擒拿格斗课程的学习后成长情况分析 |
| 5 川渝地区公安院校擒拿格斗课程开展的制约因素分析 |
| 5.1 各教学内容的衔接性略弱，教学课时有限 |
| 5.2 教学和实践不能有效结合，过于重视动作规格 |
| 5.3 教师创新实践的意识稍弱，一定程度上制约擒拿格斗课程发展 |
| 6 川渝地区公安院校擒拿格斗课程开展的对策研究 |
| 6.1 坚持以人为本，立体构建擒拿格斗教学体系 |
| 6.2 教学资源系统整合，教学内容优化组合 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、公安院校散手教学中腿法的应用（论文参考文献）
- [1]转身类技术在全国男子散打锦标赛中的应用研究[D]. 张羿凡. 河北师范大学, 2021
- [2]新中国武术散打发展研究 ——以竞赛规则的演变为中心[D]. 陈思琦. 山东体育学院, 2021
- [3]竞德、逐智、争力 ——尚武的三个维度之研究[D]. 张国良. 上海体育学院, 2020(12)
- [4]公安院校散打技能优秀学生的教学法研究[J]. 安家臣. 教育现代化, 2019(96)
- [5]民国时期武术教育的历史诠释[D]. 刘帅兵. 上海体育学院, 2019(01)
- [6]散打运动项目核心力量训练方法的构建及应用效果的实验研究[D]. 姜德生. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [7]湖北省地方拳种孔门拳的研究[D]. 江松. 武汉体育学院, 2019(01)
- [8]散打技能在警务格斗教学中的实战应用[D]. 孙居鸣. 哈尔滨体育学院, 2019(09)
- [9]浅谈散手技术训练的基本要求与动作分析及点滴思考[J]. 江红,牛云生. 中国市场, 2016(45)
- [10]川渝地区公安院校擒拿格斗课程开展现状及发展对策研究[D]. 史大凯. 成都体育学院, 2013(03)