一、“提问题”能力的培养（论文文献综述）
娜木罕[1]（2021）在《蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究》文中认为美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”。若是这样,“问题解决”就是数学教育的核心。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出将“问题解决”设定为四大数学课程目标之一并对各学段提出了相应的具体要求,由此能看出“问题解决”教学在于义务教育数学课程当中的重要性。通过采用访谈、问卷、测验以及课堂观摩法发现,蒙语授课小学低年级数学问题解决教学存在以下问题:教师的教学观念落后、忽略一题多解、教学方式单一、忽略学生的主体地位及教学评价不恰当。学生在问题解决的过程中存在缺乏问题意识、发现和提出问题能力弱、解决问题能力不足、思维定式以及缺乏检验反思的习惯等。针对这些问题结合自己的教学实践提出了相应的优化策略:首先教师需要加强“问题解决”理论的学习、改进教学方法、积极参加教研活动等方式来提升自己的业务能力。其次教师要注重培养学生问题意识、提高分析与解决问题的能力、发展学生的数学思维能力以及培养学生良好的数学学习习惯等。最后教师通过创设情境导入问题、巧用数形结合、构建数学模型、营造轻松欢乐的课堂氛围以及给予合理的评价等环节来构建“问题解决”教学,以期提高问题解决教学效率。
陈青[2]（2021）在《促进5-6岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发研究》文中研究表明发展科学探究能力是幼儿科学教育活动的关键,为将来深入其它学习领域奠定了基础。体育游戏对幼儿科学探究能力有积极的促进作用,然而我国关于体育游戏促进幼儿科学探究能力的研究较少,本文通过文献查阅法,总结出5-6岁幼儿身心发展的特点,并且研究了科学探究能力的评价方法,在以上的理论基础上,开发一系列体育游戏促进5-6岁幼儿科学探究能力的发展,创建以身体健康、探究能力、体育品德为发展理念的三位一体融合、协同发展的体育游戏课程。在幼儿的身心特点基础上,提供具有探究目的、趣味性、新颖的探究性材料。设置马丁的早晨动画片为故事情节,确定了三个单元主题情景体育游戏:“小小探险家”、“环保小卫士”、“豆豆小画家”。鼓励幼儿通过积极主动、亲自动手动脑操作以及对积极思考去解决问题,对材料的探究操作,进而从中获得知识经验。设计情景游戏测试;另外,还设计了科学探究能力行为核对表,分为6个指标:好奇心与兴趣、喜欢提问题、探究的倾向性、材料的操作性、探究的深度、记录信息的能力,六项指标包括5个水平,作为评价幼儿科学探究能力的评价标准。实验前测时,组织实验组和对照组的幼儿进行情境测验,使用科学探究能力核对表进行评分;实验中,组织实验组的幼儿参与实验游戏,为期2个月;实验结束时,再次组织实验组和对照组的幼儿进行情境测验,再次评分。通过统计学方法,对实验数据进行汇总分析,实验结果表明:1.本研究开发的体育游戏对5-6岁幼儿科学探究能力中好奇心与兴趣、喜欢提问题、探究的倾向性,材料的操作性、探究的深度以及记录信息的能力六项发展有显着的促进作用;2.不同性别幼儿科学探究能力的发展没有显着性差异;3.体育游戏对促进5-6岁幼儿十米折返跑、立定跳远、双脚连续跳、走平衡木这四项身体素质的发展均具有显着的促进作用。
毛培菁[3]（2021）在《高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的关系研究》文中研究指明《普通高中数学课程标准（2017年版）》中将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析明确为六大数学学科核心素养,它们是数学学科育人价值的集中体现。简单地说,提升数学素养就是要“学会用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界”。为了能用数学眼光观察世界,就需要具备从数学角度发现和提出问题的能力。可见,问题提出能力与数学学科核心素养之间似乎存在着某种关系,而对这一关系的探寻则具备理论和实际的双重意义。本研究围绕三个研究问题展开:（1）高三学生的数学学科核心素养的发展现状如何?（2）高三学生的问题提出能力的发展现状如何?（3）高三学生的问题提出能力与数学学科核心素养之间是否存在相关性?本研究以上海市K中学的120名高三学生作为研究对象,以纸笔测试的形式量化学生的数学学科核心素养及问题提出能力。使用的研究工具为自制的数学学科核心素养测试卷、问题提出能力测试卷,以及一份日常测验的测试卷。基于对所获测试数据的统计分析,得到如下主要结果:（1）高三学生在数学学科核心素养总体上表现较好,在数学抽象上表现最好,后依次为数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模与数据分析,其中数据分析的表现普遍不佳;不同性别（男、女）的高三学生各个素养及总体表现均不存在显着性差异;不同班别（平行班、创新班）的高三学生在数学抽象、直观想象、数学建模、数学运算及总体表现上均存在显着性差异。（2）高三学生具有良好的问题提出能力,能够提出较为复杂且新颖的数学问题,但是在数量、可解性及语言表达方面表现欠佳;不同性别（男、女）的高三学生在问题提出能力的总体表现及质量维度表现上不存在显着性差异,在数量维度表现上存在显着性差异;不同班别（平行班、创新班）的高三学生在总体表现、数量维度及质量维度的表现上均存在显着性差异。（3）高三学生数学学科核心素养与问题提出能力之间的相关系数为0.201;高三学生的数学学科核心素养与问题提出质量维度的相关系数为0.181,与问题的复杂性的相关系数为0.244,与问题的语言表达的相关系数为0.239;高三学生的问题提出能力与数学建模的相关系数为0.180,与数学运算的相关系数为0.258。此外,数学学科核心素养得分（x）与问题提出能力得分（y）的未标准化的回归方程为y=0.139*x+25.158;问题提出能力得分（x）与数学学科核心素养得分（y）与的未标准化的回归方程为y=0.305*x+61.512。
王青[4]（2021）在《从大学物理教育反观中小学提问题能力的培养》文中研究表明社会发展和国家进步对培养创新人才的强烈需求会从高等教育向中小学教育传导,提问题是创新人才必备的基本本领,它是源自苏格拉底的问题驱动式互动教学中的牛鼻子,也是传统教育特别是中小学教育中的空白点和难点,我们通过此文呼吁加强中小学教育中对提问题能力的培养。
王青[5]（2020）在《源自苏格拉底的问题驱动式教育:在互动中共同学习和成长》文中研究说明本文作者于2018年在《物理与工程》上发表了题为"小班教学与翻转课堂:《费曼物理学Ⅱ》的10年教学实践——纪念费曼先生百年诞辰"的教学文章,本文是作者对其后续发展的梳理总结及对教学理念的进一步凝练升华。本文详细介绍了作者最近三年开设的《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》的授课实践,重点梳理了在2020年春季学期线上教学中采用问题驱动式教育（PDE—problem driven education）的教学效果和由此引出的思考。在线上线下高强度的师生深度互动中,老师和学生都感受到了前所未有的高层次收获和满足。教育教学的核心是培养和锻炼学生有效应对未知的能力,而知识的传授则退化为载体和手段。
储冬生[6]（2020）在《基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例》文中指出《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:要坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学,教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。基于问题驱动的小学数学教学策略的提出,就是着力将上述理念真正落到课堂教学实践中去的一种积极的尝试。本文以H小学四年级两个班的学生为研究对象进行问卷调查,根据问卷调查的结果,并结合师生访谈和课堂观察的结果,描述了该校学生数学学习中存在的典型问题,分析了问题背后的成因。调研发现:（1）学生发现和提出问题的意识淡漠,能力仍然有缺陷;（2）学生分析和解决问题的方法匮乏,解题习惯有待培养;（3）学生数学学习的兴趣、信心和创新意识有待加强,缺乏可持续发展的内驱力。分析认为,导致学生数学学习现有问题的主要成因:（1）学校层面对数学教学育人目标的认识存在不足,影响了学生数学学习的价值取向,有待进一步校准;（2）教师层面对教育理念和专业能力的把握存在短板,限制了学生数学学习的路径,有待进一步升级;（3）学生层面对学习方式和方法的运用存在误区,耽误了自己数学学习的空间,有待进一步优化。本文认为引入问题驱动的教学策略是解决上述问题的有效手段,提出基于问题驱动的小学数学教学原则、教学设计及教学实施策略,重点阐述了教学实施策略。将基于问题驱动的小学数学教学从实施过程出发分为四个阶段,建构起针对性策略:（1）问题引入:激发兴趣、制造冲突;（2）问题探究:强化过程、多元评价;（3）问题应用:举一反三、查漏补缺;（4）问题总结:提纲挈领、适度开放。基于上述建构,进行了两轮,约一学期的实践,效果显示:（1）学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力有进阶;（2）学生数学学习的兴趣、信心等方面有增强;（3）学生整体数学素养和创新意识有提升。通过研究,形成以下结论:（1）“激发兴趣,制造冲突”是实施基于问题驱动的小学数学教学的前提条件;（2）“强化过程,多元评价”是实施基于问题驱动的小学数学教学的关键举措;（3）“举一反三,查漏补缺”是实施基于问题驱动的小学数学教学的重要保障;（4）“提纲挈领,适度开放”是实施基于问题驱动的小学数学教学的价值追求。基于研究结果,提出如下建议:（1）实施基于问题驱动的小学数学教学策略要循序渐进,给学生一个逐步适应的过程;（2）基于问题驱动的小学数学教学效果评价应关注学生的整体素养提升,建立主体多元、方式多样的评价系统;（3）任何一种教学方式都有其自身的特点,在实施基于问题驱动的小学数学教学策略的过程中也要明确其风险,做好风险防控;（4）实施基于问题驱动的小学数学教学策略可以建构适切的教学模式,将理念真正落到实处。
李殿芬[7]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中指出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
项小莉[8]（2020）在《初中生课堂提问的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理课堂提问作为课堂层面活动的重要组成部分,有着重要的研究意义,特别是在强调学生主体性的今天,更要重视学生课堂提问存在的问题和研究的价值。学生在课堂中主动提问,能够发挥学生的主体性,促进学生积极参与到学习中来,是学生与教师学习交流共同促进的新平台,在课堂教学中有着举足轻重的地位。对学生课堂提问开展研究,对当前课堂教学改革研究具有重要意义。本研究综合运用文献法、问卷调查法、观察法和访谈法四种方法开展调查研究。在整理分析国内外相关文献和前期实际访谈结果的基础上,明确了本研究的维度,包含学生课堂提问的认知、内容、行为实施、效果、影响因素五个方面,并编制相关的调查问卷对Z市三所初中学校的初一初二学生共630名学生展开调查。研究发现初中生课堂提问主要存在四个问题:初中生对学生课堂提问认知存在不足、初中生课堂提问质量水平需进一步提高、初中生课堂提问的心理状态有待加强、初中生课堂提问外部支持存在不足,即初中生在课堂上不想问、不会问、不敢问、不能问的问题。针对以上问题,结合相关理论分析得出的原因主要有以下几个方面:学生对于学生课堂提问的重要性缺乏系统的认识、学生课堂提问原因的内部动机存在缺失;学生自身经验不足,课堂学习与生活实践联系程度不高、学生自身知识储备不足、学生缺乏深入思考;学生对权威的不正确认识、课堂氛围的影响、学生的自我观念偏移;教师留给学生提问的时间比较少、教师的观念未转变、教师对学生课堂提问缺乏系统指导,一定程度上忽视了对学生提问进行评价和反馈的重要意义。最后,本研究基于初中生课堂提问存在的主要问题及原因提出的相应对策和建议,促进初中生在课堂中积极思考,主动提问。
杨彩莲[9]（2020）在《基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》都把问题提出写入课程总目标,但是现行的小学数学教材中没有足够的问题提出任务以实现课程标准中设定的改革目标,在一线课堂实践中,问题提出活动较为缺乏。如何将问题提出落实于数学教材和实际教学中,仍面临着较大的挑战。研究表明,数学文化与问题提出之间具有紧密联系,数学文化课堂是以“问题”贯穿始终的。本研究通过文本分析、文献分析、案例研究、问卷调查、访谈等方法,研究基于数学文化的小学问题提出能力提升策略,以期为小学数学课堂培养学生问题提出能力提供一个新的视角。本研究具体工作如下:第一章主要介绍了研究背景及研究意义、研究问题及研究内容、研究思路与方法、研究的理论基础。第二章通过文献研究法,对问题提出的相关研究进行归纳梳理,分析数学文化与问题提出之间的关系。第三章主要界定了核心概念,并依据数学文化的特征和依据“最近发展区”理论、布鲁纳的发现学习理论、建构主义的学习观、生本教育的方法论,以及文献综述的观点提出基于数学文化的小学生问题提出能力提升的理论思路。第四章介绍了研究目的、研究对象、研究工具以及研究的技术路线。第五章对基于数学文化提升小学生问题提出能力策略的教学案例进行讨论。第六章依据案例实施和现状调查,讨论基于数学文化提升小学生问题提出能力的调查结果。第七章在由理论构建的理论思路的基础上,结合第六章的调查结果,再次提炼并完善基于数学文化小学生问题提出能力的提升策略。本研究的最终结论是:在数学文化背景下,可通过数学文化“问题化”策略、前置问题激活数学文化氛围策略、以“问”促“交”感悟数学文化元素策略、师生融入数学文化的共同体策略、数学问题再续的文化策略提升小学生的问题提出能力。教学实施过程中要注意以下几点:（1）再创数学文化素材,搭建学习支架;（2）依托数学文化揭露潜在问题,明晰学情;（3）依托数学文化的趣味性,乐提问题;（4）凸显数学文化价值,研讨问题;（5）明确数学文化学习目标,聚焦问题。
杨静[10]（2020）在《初中生数学问题提出能力的调查研究》文中指出随着课程改革的不断进行,国家越来越重视培养创新型人才。问题提出能力作为学生创造性思维发展的基石,在创新型人才的培养过程中既是基础也是关键。但在目前初中数学的教学中,教师过多关注学生解决问题的能力,而对学生提出问题的能力重视不够。所以本文旨在积极落实新课标的要求,同时为培养创新型人才做准备,对初中生的数学问题提出能力进行调查研究。本文选取了L市两所中学的544名八年级学生作为研究对象,采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法等研究方法。在已有研究的基础上编制出初中生问题提出情况问卷和初中生数学问题提出能力测试卷,对初中生数学问题提出能力的现状展开调查,并探究性别、学习成绩与问题提出能力的相关关系。通过对调查结果的统计与分析,最终给出培养初中生数学问题提出能力的相关教学建议。主要得到以下研究结论:（1）目前初中生课堂问题提出的总体情况较差。学生缺乏问题意识,对问题提出本身的价值认知有所欠缺,课堂提问的积极性不高,有问题习惯课下解决。（2）教师没有教授学生恰当的提问方法,缺乏培养学生问题提出能力的意识等是影响学生提出问题主要外部因素;学生缺乏提问的勇气,害怕受到同学嘲笑等是影响学生提出问题的主要内部因素。（3）学生的整体提问能力非常符合多元结构水平,提出的问题类型较为丰富,但创新型问题的数量极少,数量较多的问题类型其水平普遍不高。（4）男生和女生的数学问题提出能力无显着性差异。（5）数学学习成绩高的学生问题提出能力相对较高。基于本文的研究结果,提出了培养和提高初中生数学问题提出能力的教学建议:创设合适的问题情境,激发学生的求知欲;积极进行课堂互动,营造良好的课堂氛围;发挥学生主体作用,增强学生提问信心;教授学生提问方法,培养学生的提问意识;提高学生数学知识水平,培养学生的提问能力;提高学生的质疑能力,培养学生的发散思维。
二、“提问题”能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“提问题”能力的培养（论文提纲范文）
（1）蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 小学数学问题解决相关内容概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 数学问题 |
| 2.1.3 问题解决及其特征 |
| 2.1.4 问题解决的教学 |
| 2.1.5 小学低年级 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 波利亚的数学教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 蒙授小学低年级数学问题解决教学现状调查 |
| 3.1 访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的及对象 |
| 3.1.2 访谈内容与结果分析 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 调查内容与结果分析 |
| 3.3 测验调查 |
| 3.3.1 测验目的及对象 |
| 3.3.2 测验内容与结果分析 |
| 3.4 课堂观摩与分析 |
| 3.4.1 课堂教学实录:《8和9 的解决问题》 |
| 3.4.2 课堂教学实录:《确定长度单位解决问题》 |
| 3.4.3 课堂教学实录:《多位数乘一位数的口算乘法》 |
| 第4章 蒙授小学低年级数学问题解决教学问题及归因 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 对“问题解决”的认识不够 |
| 4.1.2 问题呈现缺乏与实际生活联系 |
| 4.1.3 不重视一题多解 |
| 4.1.4 备课不充分 |
| 4.1.5 教学方法单一 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 问题意识薄弱 |
| 4.2.2 生活经验不足 |
| 4.2.3 审题不认真 |
| 4.2.4 缺乏反思总结 |
| 4.2.5 分析问题能力弱 |
| 4.2.6 语言组织能力差 |
| 4.2.7 数学基础知识没掌握好 |
| 第5章 蒙授小学低年级数学问题解决教学优化策略 |
| 5.1 教师加强学习,不断更新教学观念 |
| 5.1.1 提升教师职业素养 |
| 5.1.2 加强学习《标准》 |
| 5.1.3 积极参加相关数学培训 |
| 5.1.4 虚心请教,交流学习 |
| 5.1.5 注重集体备课 |
| 5.1.6 坚持以学生为主体 |
| 5.2 教师时刻对学生进行正确的引领 |
| 5.2.1 提高学生学习数学兴趣 |
| 5.2.2 培养学生数学学习习惯 |
| 5.2.3 培养学生发现与提出问题的能力 |
| 5.2.4 提高学生阅读理解能力 |
| 5.2.5 让学生掌握数学基础知识 |
| 5.2.6 培养学生数学应用意识 |
| 5.3 教师积极改进教学方法和策略 |
| 5.3.1 让学生自主表述,理清思路 |
| 5.3.2 组织学生小组合作进行探究 |
| 5.3.3 运用多媒体,辅助教学 |
| 5.3.4 鼓励学生编完整的题 |
| 5.3.5 要求学生及时反思总结 |
| 第6章 小学低年级数学问题解决教学设计 |
| 6.1 《有余数的除法(例5)》教学设计 |
| 6.2 《笔算乘法(例3)》教学设计 |
| 6.3 《6—10 的认识和加减法》教学设计 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录1 小学低年级数学教师“问题解决”教学访谈提纲 |
| 附录2 小学低年级数学问题解决教学调查之学生问卷 |
| 附录3 小学低年级学生问题解决测试卷 |
| 附录4 小学低年级学生问题解决测试卷答案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）促进5-6岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 探究能力发展是幼儿科学教育活动的关键 |
| 1.1.2 体育游戏对幼儿科学探究能力有积极的促进作用 |
| 1.1.3 我国关于体育游戏促进幼儿科学探究能力的研究较少 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 幼儿科学探究的文献计量研究 |
| 1.4.3 幼儿科学探究发展的内容选题研究 |
| 1.4.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 促进 5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发总体要求 |
| 3.1.1 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发指导思想 |
| 3.1.2 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发基本原则 |
| 3.1.3 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发主要依据 |
| 3.2 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发过程 |
| 3.3 促进 5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发内容体系 |
| 3.3.1 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发设计理念 |
| 3.3.2 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发结构框架 |
| 3.3.3 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发主题分类 |
| 3.3.4 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发发展目标 |
| 3.3.5 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发游戏组织环节 |
| 3.4 促进5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发效果 |
| 3.4.1 科学探究能力行为核对结果分析 |
| 3.4.2 体育游戏对幼儿国六项身体素质指标的影响 |
| 4 结论与不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1 5-6 岁幼儿科学探究能力行为核对表 |
| 附件2《促进 5-6 岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发研究》实验设计内容专家评定表 |
| 附件3 游戏主题一 |
| 附件4 测试工具 |
（3）高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 数学学科核心素养 |
| 2.1.1 数学学科核心素养的概念 |
| 2.1.2 数学学科核心素养的测评方式 |
| 2.1.3 数学学科核心素养现状的调查研究 |
| 2.2 数学问题提出 |
| 2.2.1 数学问题提出的概念 |
| 2.2.2 数学问题提出能力的测评方式 |
| 2.2.3 数学问题提出能力现状的调查研究 |
| 2.3 述评 |
| 第3 章 研究内容与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 观测数学学科核心素养的日常测验的选择说明 |
| 3.2.2 数学学科核心素养测试卷编制说明 |
| 3.2.3 问题提出能力测试卷编制说明 |
| 3.3 评价方案 |
| 3.3.1 数学学科核心素养评价方案 |
| 3.3.2 问题提出能力评价方案 |
| 第4 章 调查结果及分析 |
| 4.1 高三学生数学学科核心素养测试结果分析 |
| 4.1.1 高三学生数学学科核心素养的总体情况分析 |
| 4.1.2 高三学生数学学科核心素养的各维度分析 |
| 4.1.3 高三学生数学学科核心素养的差异分析 |
| 4.2 高三学生问题提出能力测试结果分析 |
| 4.2.1 高三学生问题提出能力的总体情况分析 |
| 4.2.2 高三学生问题提出能力的数量维度分析 |
| 4.2.3 高三学生问题提出能力的质量维度分析 |
| 4.2.4 高三学生问题提出能力的差异分析 |
| 4.3 高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的关系 |
| 4.3.1 高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的相关性分析 |
| 4.3.2 高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的回归分析 |
| 第5 章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学学科核心素养测试卷 |
| 附录 B 问题提出能力测试卷 |
| 致谢 |
（5）源自苏格拉底的问题驱动式教育:在互动中共同学习和成长（论文提纲范文）
| 1 问题驱动式课堂教学的提出 |
| 2 让问题驱动成为教育过程的核心 |
| 3 教育教学中的质疑能力引导和培养 |
| 4 问题驱动式课堂讨论的试验 |
| 5 质疑的质量判断和牵引 |
| 6 问题驱动式教学在线上教学中的实践 |
| 7 问题驱动课堂教学的效果和评价分析 |
| 8 问题驱动式教育的普适性和推广性 |
| 附：《费曼物理学Ⅱ》《电动力学》课程网址和二维码 |
（6）基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 波利亚的“发现法” |
| 2.3 “再创造”的数学教学观 |
| 2.4 PBL教学模式 |
| 第三章 小学数学课堂教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 调研结果 |
| 3.4 导致H小学学生数学学习现有问题的主要成因 |
| 3.5 当前小学生数学学习主要问题及成因的总结分析 |
| 第四章 基于问题驱动的小学数学教学策略建构 |
| 4.1 基于问题驱动的小学数学教学整体设计 |
| 4.2 基于问题驱动的小学数学问题引入策略 |
| 4.3 基于问题驱动的小学数学问题探究策略 |
| 4.4 基于问题驱动的小学数学问题应用策略 |
| 4.5 基于问题驱动的小学数学问题总结策略 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 基于问题驱动的小学数学教学策略的实践 |
| 5.1 研究目标的制定 |
| 5.2 研究的设计 |
| 5.3 实施的前期准备 |
| 5.4 第一阶段的实践与反思 |
| 5.5 第二阶段的实践——以“用数对确定位置”的教学为例 |
| 5.6 第二阶段实践的效果分析 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
（7）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（8）初中生课堂提问的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.当前课堂教学改革研究的时代需要 |
| 2.学生主动进行课堂提问是影响课堂教学效果的重要因素 |
| 3.对当前初中生课堂提问现实困境的深刻反思 |
| (二)相关文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (三)研究的目的与研究的意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)概念界定及理论依据 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 二、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 三、初中生课堂提问现状、问题及原因分析 |
| (一)初中生课堂提问的现状 |
| 1.初中生课堂提问认知的调查结果及分析 |
| 2.初中生课堂提问内容的调查结果及分析 |
| 3.初中生课堂提问行为实施的调查结果及分析 |
| 4.初中生课堂提问效果的调查结果及分析 |
| 5.初中生课堂提问影响因素的调查结果及分析 |
| (二)初中生课堂提问存在的主要问题及原因分析 |
| 1.初中生对学生课堂提问认知存在不足 |
| 2.初中生课堂提问质量水平需进一步提高 |
| 3.初中生课堂提问的心理状态有待加强 |
| 4.初中生课堂提问外部支持存在不足 |
| 四、促进初中生课堂提问的对策建议 |
| (一)激发学生提问意愿 |
| 1.使学生明确学生课堂提问的重要性 |
| 2.增强学生的学习动力 |
| 3.给予学生愉快的学习体验 |
| 4.精心创设问题情境,激发学生学习的求知欲 |
| (二)搭建学生提问平台 |
| 1.丰富学生知识积累,完善知识结构 |
| 2.为学生提供充分的提问时间和机会 |
| (三)营造民主、和谐的教学环境 |
| 1.构建民主平等的新型师生关系,倡导民主型领导方式 |
| 2.改变教师评价方式,树立学生学习自信心 |
| 3.创设团结和谐的班级心理支持 |
| (四)规范学生所提问题 |
| 1.开展提高学生提问能力的训练,提高提问的水平 |
| 2.提高学生表述问题的能力 |
| 3.规范学生所提问题,使教学更高效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题及研究内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 “最近发展区”理论 |
| 1.4.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 1.4.3 建构主义的学习观 |
| 1.4.4 生本教育的方法论 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题提出的研究 |
| 2.1.1 内涵研究 |
| 2.1.2 价值研究 |
| 2.1.3 教学策略研究 |
| 2.1.4 能力评价研究 |
| 2.1.5 教材中的问题提出研究 |
| 2.1.6 其他研究 |
| 2.2 数学文化与问题提出的关系研究 |
| 2.2.1 数学文化与问题提出具有紧密联系 |
| 2.2.2 思维是数学文化与问题提出两者具有紧密联系的关键所在 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.3.1 关于问题提出的研究 |
| 2.3.2 关于数学文化与问题提出的关系研究 |
| 第三章 核心概念界定及策略构建 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 数学文化 |
| 3.1.2 问题提出及问题提出能力 |
| 3.1.3 基于数学文化的小学生问题提出能力 |
| 3.2 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略构建及实践要点 |
| 3.2.1 策略的理论构建 |
| 3.2.2 策略的实践要点 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 学生调查问卷的编制 |
| 4.3.2 学生测试题的编制 |
| 4.3.3 教师访谈提纲 |
| 4.3.4 学生访谈提纲 |
| 4.4 研究的技术路线 |
| 第五章 基于数学文化提升小学生问题提出能力的策略的案例讨论 |
| 5.1 讨论框架 |
| 5.2 “算盘的辉煌”教学案例讨论 |
| 5.2.1 教学简介 |
| 5.2.2 案例讨论 |
| 5.3 “琳琅满目的乘法”教学案例讨论 |
| 5.3.1 教学简介 |
| 5.3.2 案例讨论 |
| 第六章 基于数学文化提升小学生问题提出能力的调查结果 |
| 6.1 案例实施结果讨论 |
| 6.1.1 学生测试题的结果讨论 |
| 6.1.2 学生访谈的结果讨论 |
| 6.2 调查结果讨论 |
| 6.2.1 学生问卷调查的结果讨论 |
| 6.2.2 教师访谈的结果讨论 |
| 第七章 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论:基于数学文化小学生问题提出能力的提升策略 |
| 7.1.1 数学文化“问题化”策略 |
| 7.1.2 前置问题激活数学文化氛围策略 |
| 7.1.3 以“问”促“交”感悟数学文化元素策略 |
| 7.1.4 师生融入数学文化的共同体策略 |
| 7.1.5 数学问题再续的文化策略 |
| 7.2 研究建议:基于数学文化小学生问题提出能力提升策略的实施建议 |
| 7.2.1 再创数学文化素材,搭建学习支架 |
| 7.2.2 依托数学文化揭露潜在问题,明晰学情 |
| 7.2.3 依托数学文化的趣味性,乐提问题 |
| 7.2.4 凸显数学文化价值,研讨问题 |
| 7.2.5 明确数学文化学习目标,聚焦问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录1 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的调查问卷 |
| 附录2 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教师访谈提纲 |
| 附录3 小学生问题提出能力测试题(前测) |
| 附录4 小学生问题提出能力测试题(后测) |
| 附录5 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教师访谈摘录 |
| 附录6 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的前置小研究 |
| 附录 7 基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究的教学实录 |
（10）初中生数学问题提出能力的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 问题及数学问题 |
| 2.1.2 问题提出 |
| 2.1.3 数学问题提出能力 |
| 2.2 问题提出的相关研究综述 |
| 2.2.1 国外关于问题提出的相关研究综述 |
| 2.2.2 国内关于问题提出的相关研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 教育学基础 |
| 2.3.2 心理学基础 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究方法与思路 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.4.1 预测试 |
| 3.4.2 正式测试 |
| 3.4.3 访谈 |
| 3.5 数据整理与编码 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 初中生数学问题提出情况的统计与分析 |
| 4.1.1 学生数学问题意识变化趋势的统计与分析 |
| 4.1.2 学生数学兴趣的统计与分析 |
| 4.1.3 学生对问题提出价值认知的统计与分析 |
| 4.1.4 学生自我认识情况的统计与分析 |
| 4.1.5 学生课堂提问情况的统计与分析 |
| 4.1.6 相关影响因素的统计与分析 |
| 4.2 初中生问题提出能力的评价与分析 |
| 4.2.1 评分示例 |
| 4.2.2 初中生问题提出能力的总体表现 |
| 4.2.3 性别与数学问题提出能力的相关关系 |
| 4.2.4 数学成绩与数学问题提出能力的相关关系 |
| 4.3 教师访谈结果分析 |
| 4.4 课堂教学案例分析 |
| 4.4.1 案例分析(一) |
| 4.4.2 案例分析(二) |
| 4.4.3 案例分析(三) |
| 第五章 培养学生问题提出能力的策略与建议 |
| 5.1 创设合适的问题情境,激发学生的求知欲 |
| 5.2 积极进行课堂互动,营造良好的课堂氛围 |
| 5.3 发挥学生主体作用,增强学生提问信心 |
| 5.4 教授学生提问方法,培养学生的提问意识 |
| 5.5 提高学生数学知识水平,培养学生的提问能力 |
| 5.6 提高学生的质疑能力,培养学生的发散思维 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、“提问题”能力的培养（论文参考文献）
- [1]蒙授小学低年级数学问题解决存在的问题及对策研究[D]. 娜木罕. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]促进5-6岁幼儿科学探究能力发展的体育游戏开发研究[D]. 陈青. 首都体育学院, 2021(02)
- [3]高三学生数学学科核心素养与问题提出能力的关系研究[D]. 毛培菁. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]从大学物理教育反观中小学提问题能力的培养[J]. 王青. 物理教学探讨, 2021(01)
- [5]源自苏格拉底的问题驱动式教育:在互动中共同学习和成长[J]. 王青. 物理与工程, 2020(05)
- [6]基于问题驱动的小学数学教学策略研究 ——以南京市H小学为例[D]. 储冬生. 延边大学, 2020(05)
- [7]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]初中生课堂提问的现状及对策研究[D]. 项小莉. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]基于数学文化的小学生问题提出能力提升策略研究[D]. 杨彩莲. 佛山科学技术学院, 2020(01)
- [10]初中生数学问题提出能力的调查研究[D]. 杨静. 曲阜师范大学, 2020(02)