谈新课标下的个别化教学

一、浅谈新课程标准下的个别教学（论文文献综述）

陈奕霖^[1]（2021）在《新课程标准下普通高中音乐必修课程实施现状研究 ——以厦门市为例》文中研究指明

方琪^[2]（2021）在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中提出在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。

李尚卫^[3]（2021）在《我国特殊教育课程标准研究反思与展望》文中研究指明特殊教育课程标准是国家有关特殊教育课程目标、内容与实施的纲领性文件。研究表明,近二十年来,我国特殊教育课程标准研究涉及研究主题、领域、区域、学段、作者机构、呈现形式以及研究范式等,学者们十分注重研究特殊教育课程标准的研制、文本解读与实施。然而,仍存在研究内容欠完整、研究领域较窄、研究群体与呈现形式有限、研究范式较单一等局限。未来应进一步丰富研究内容,扩大研究领域,充实研究群体,丰富呈现形式,优化研究范式。

郝婧文^[4]（2020）在《枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究》文中指出自1999年起,我国开始推行素质教育,摒弃传统教学,进行教学改革,提出新的课程标准。在新课标的指导下,要求物理学科要更加注重对实验的教学,使学生拥有更多的动手实验机会。学生通过亲身体验来锻炼动手和处理问题的能力,感受严谨的科学精神;通过科学的探索过程来激发求知欲,调动学习物理的热情,从而喜欢上物理这门学科。本论文在研究之初发现,高中学生在物理实验教学中的表现存在着明显差异。教师了解差异产生的原因就能发现教学中的不足,及时采取有效措施帮助学生缩小差距,提高成绩,促进学生全面发展。论文首先对枣庄市9所高中学校的学生进行问卷调查,并访谈部分师生。在调查问卷结果与访谈结果的基础上分析了高中学生在物理实验前的预习、过程中的独立动手操作、实验完成度和完成后数据处理、小组讨论的表现上都存在明显差异,这些差异主要表现在学生初中学校的城乡区别。再次对枣庄市16所城乡初中学校的学生问卷调查,并访谈部分师生。结合枣庄市实际情况分析,学生实验教学中的差异主要与城乡教师的教学水平和教学素质有关,同时也与城乡学生学习习惯、家长的教育意识以及城乡经济和政策有关。论文针对其中城乡教师教学水平差异部分探讨了一些缩小初中物理城乡教学差距的措施。第一,乡村教师应该经常学习,提高专业素质,按照新课标的要求改善教学模式和方法。第二,乡村学校的实验器材虽有不足,但是可通过自制实验教具或寻找实验仪器替代品的方式改善实验环境,增加学生实验的机会。第三,乡村学生学习物理的兴趣较低,教师可以通过举办“小发明小创作”活动,调动学生学习积极性,巩固知识的同时让学生学有所用,获得学习的满足感。经过为期三个月的教学实践,通过调查问卷分析结果显示,乡村学生的自主学习能力、动手能力和交流协作能力等都有着不小的提升,同时学生的物理成绩和对学科喜爱度上也有所提高。这证明上述措施是可以有效地缩小城乡学生实验能力方面的城乡差距。希望本篇论文可以为广大教师提供一些有用参考。

程璐一^[5]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中研究指明语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。

王君茹^[6]（2020）在《新课程标准下的高中地理“单元教学”研究》文中认为随着新课程标准的颁布,学科核心素养进入广大教师的视野。如何培养学生形成学科核心素养是教师主要关注的问题,《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提倡教师采用单元式的教学方式培养学生的地理核心素养,“单元教学”是以单元为基本单位的教学,教师以学科知识结构整体性为前提深入理解课程标准、教材及教学资源,选择有关联性或共性的教学内容划分为一个较大的单元,根据学生的实际水平明确单元教学目标,在真实情境下解决问题培养学生的核心素养。虽“单元教学”的概念相对不难理解,但是对其价值分析和具体步骤的落实,大部分教师没有形成清晰的认识。因此,对新课程标准下的高中地理“单元教学”的研究是一个具有理论和实践意义的课题。本文一共分为六章,第一章是绪论,阐述了“单元教学”的研究背景和研究意义,分析了国内外关于“单元教学”的研究现状,以此为基础提出了研究思路和研究方法。第二章是“单元教学”的概念界定和理论基础,界定了单元、单元教学、地理单元教学的概念,并提出了对地理教学的总体目标要求,深入分析“单元教学”的理论基础,即掌握学习理论和建构主义理论的基本观点和对本研究的启示。第三章是对高中地理“单元教学”的价值分析,说明其具有提升教师的教学格局,拓宽广度加深深度、改变教师的教学观念,重视培养素养和能力、构建学习共同体,实现师生间共生共创的价值功能。第四章基于新课程标准提出高中地理“单元教学”的具体步骤,一是明确高中地理单元教学目标,二是分析学生前期基础,三是高中地理“单元教学”的开展,主要包括知识统合式单元教学、基于问题情境的单元教学、评述式单元教学三个方面,知识统合式单元教学有利于培养学生的区域认知和综合思维,基于问题情境的单元教学利于培养学生的地理实践力,评述式单元教学利于培养学生形成科学的人地观念,以上三个方面为高中地理教师进行“单元教学”的开展提供方向。第五章是针对三个方面的进行案例设计体现其有助于提高教学质量和达成教学目标。第六章是结论和展望,总结了新课程标准下高中地理“单元教学”的研究过程,提出本文研究的不足之处和未来关于“单元教学”研究的展望。

段宇宸^[7]（2020）在《关于高一数学家庭作业现状的调查研究》文中指出《普通高中数学课程标准》的颁布,无疑是对高中数学教学提出了更高的要求,同时在新课程改革不断深入、新高考方案出台的大背景之下,高中数学教学迎来了改革发展的新契机。既要让学生在德智体美劳各个方面全面均衡发展,又要挖掘个性潜能在全面发展的同时促进个性发展,不仅要使学生学会在未来社会中所必需的知识,更重要的是教会学生如何学习以保证在未来社会的更好发展。基于此,数学科目承担着重要的时代使命,为了提高数学教学质量,除了课堂中作为重点关注的教学模式,教学策略等,数学作业同样也是必须重视的教学手段。教师如何合理设计、布置数学家庭作业影响着学生对数学的学习态度和能力的提升,家长的参与和支持影响着学生的心理建设和学习主动性,而高一阶段作为培养学生良好学习习惯,建立正确的学习观、作业观的黄金时期,有必要对该阶段的数学家庭作业现状进行调查并给出相应建议,不仅有利于教师的教学活动,还有助于提高学生能力。笔者首先仔细研读有关资料文献,了解到国内外高一数学家庭作业的研究现状和发展方向,然后在实习期间对所在实习学校的高一年级部分班级的学生进行问卷调查,对部分高一数学教师进行访谈以及对部分高一学生家长进行访谈,统计分析出作业现状和目前存在的问题。教师方面:主要是作业的设计过于单一枯燥,仍然沿袭传统的书面习题作业,并且作业的批改工作存在不足等;学生方面:学生有积极学习的意向,但大部分同学也反应作业分层不够全面,有的学生觉得基础题目过多,有的学生认为题量过大缺乏思考时间,有的学生认为自己基础差而题目又太难等,绝大部分学生希望能够通过分层次作业或其他类型的新型作业进行数学的学习,保障课堂知识的巩固和自身能力的提高;家长方面:表示愿意参与到孩子的作业中,但文化程度不同而且能力有限,并且在与孩子相处过程中缺乏教育方法和沟通策略,不知道怎样帮助孩子,心有余而力不足。而针对以上调查出来的现状和现存问题,根据相关规定和参考,为了促进学生的全面发展和能力提升,归纳出几点建议:学校要对数学家庭作业实施规范且有效的管理,重质轻量;教师要从关注学生的学习习惯做起,配合设计不同类型的作业,以此来满足不同学生对学习的需求,从而达到巩固课堂知识培养数学能力等目的;在作业的批改上,要“因况制宜”针对不同情况要适当调整批改方式,有助于减轻师生负担,强化作业反馈效果,拉近师生距离,更好的发挥数学家庭作业的作用;建议家长依据家庭和自身情况选择合适的,直接的或间接的参与方式帮助孩子完成数学家庭作业,以及建立自信,培养良好的自主意识。

李云艳^[8]（2020）在《基于课程标准的小学中年级语文分层作业调查研究 ——以秦皇岛A小学为例》文中指出语文新课标中明确指出,语文课程的基本理念为:必须要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生是学习的主体,我们要特别关注学生的个体差异性。这就意味着我们在教育教学中应该关注到每一位学生的发展。语文分层作业是教师尊重学生个体差异,在深入了解学生的基础上,依据学生不同的学习能力水平而精心设计的作业,以此促进每一个学生的最优发展。本研究在综合国内外对学生作业研究的基础上,结合我国教育的实际,调查研究秦皇岛市A小学中年级语文作业分层设置的具体情况,揭示出A小学中年级语文作业分层设置中存在的具体问题,在此基础上提出A小学中年级语文作业分层设置的具体策略。本文采用了文献分析法、观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,从语文课程标准理念出发,通过对学生发放问卷、对教师发放问卷和进行访谈来调查秦皇岛市A小学中年级语文作业分层设计的具体情况,揭示出A小学中年级语文作业分层设置中存在的具体问题并提出改进策略。笔者研究调查发现:虽然教师布置的语文作业能满足班里大多数人的需要,但是现在的语文作业仍然存在一些问题:教师对语文分层作业的认识不足;教师认为实施分层作业的工作量太大;作业量较多,一致性强;作业难度相同,缺乏针对性;作业内容统一,针对性差;作业形式单一,缺乏多样性等问题。于是经过调查分析,笔者针对调查结果,并结合语文课程标准理念和要求从学校、教师两方面提出实施分层作业的具体改进策略:更新教育观念,树立因材施教的理念;提高教师设计分层作业的能力;合理分配教学任务,缓解教师压力;提高作业内容的针对性;注重作业量的灵活性;提高作业难度的针对性;提高作业形式的多样性等,致力于提高学生的语文素养,促进学生全面发展。

陈伊娜^[9]（2020）在《新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究》文中提出随着信息技术不断发展,人工智能、3D打印等新技术的出现,人们对其背后的程序语言和算法设计也更加关注,编程教学也越来越受人们的欢迎。2014年,浙江省作为“改革试点”,将信息技术第一次作为高考科目和通用技术一起计入高考成绩中,其中编程部分在信息技术高考中的比重逐年增加。但是因为编程的相关课程概念和思想较为抽象和复杂,逻辑性非常强,所以在实际教学中,学生普遍认为编程学习有负担,有难度,对其缺乏学习兴趣和主动性。因此,编程教学一直是高中信息技术教学中的重点也是难点。2017年版《普通高中技术课程标准》于2018年出台,其以2003版为基础,在信息技术特别是编程课程的目标、结构内容、教学建议和评价建议等多方面均有较大的修订。本研究依据浙江高考改革方案,进行新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究,希望帮助一线教师快速、准确的利用新课程标准进行编程教学,改观学生对编程的学习态度,培养学生的编程信息素养和编程能力。本文主要研究内容如下:第一,2017版与2003版普通高中信息技术课程标准比较研究。本文首先查阅文献,对比2017版与2003版课程标准,归纳新课程标准的特点。第二,基于新课程标准的高中信息技术编程教学设计与实践研究。本文基于新课标要求,围绕学科核心素养,进行教学设计和为期两周的线上项目式教学实施。第三,新课标下高中信息技术编程教学效果研究。本文对教学过程和学生作品进行分析评价,并问卷调查了解学生学习态度和学科核心素养的变化情况。第四,研究总结与展望。通过以上研究,本研究得出以下结论:新课程标准下高中信息技术编程教学模式适用于编程教学,该教学对学生的学习态度上有促进作用,该教学一定程度上也有助于培养学生的学科核心素养。

王东梅^[10]（2020）在《新课程标准下高中语文阅读教学策略研究 ——以鲁山县第一高级中学为例》文中指出阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,对提升学生的阅读鉴赏能力和促进学生的语文学科核心素养生成,起着不容忽视的作用。在高中语文阅读教学过程中,传统教学模式的变革、多样教学活动的开展、良好阅读氛围的营造等校内外多重条件的实现,有助于调动学生学习的积极性、主动性,提高阅读教学的有效性。基于此,笔者对新课程标准下高中语文阅读教学的策略进行探索研究。该策略研究,试着寻找高中语文阅读教学的新思路,以有效开展新课程标准下的高中语文阅读教学。本论文主要由引言、正文、结语三部分组成。具体内容,如下:引言部分。引言部分概述了论文的选题背景、研究现状、研究意义和价值。正文部分。第一章节,以鲁山县第一高级中学为例,通过问卷调查与访谈,了解了新课程标准下高中语文阅读教学的现状,从校内、校外两个层面分析了现状存在的可能性原因。第二章节,从校内、校外两个层面,提出了新课程标准下高中语文阅读教学的策略。校内层面,学校要落实新课程标准的理念,重视学生的阅读素养;教师要转变传统的教学理念,利用学习任务群进行比较深化阅读教学、关联整合阅读教学、情景设置阅读教学,以促进阅读教学形式的多样化;学生可通过阅读教学中的感悟式阅读、个性化阅读、生活化阅读,以提高感悟和审美能力。校外层面,社会和家庭可营造阅读氛围,以激发学生阅读兴趣。第三章节,应用新课程标准下高中语文阅读教学的策略,开展了阅读教学实践,并反思其不足。结语部分。结语部分总结了新课程标准下高中语文阅读教学的重要作用,反思了论文研究中的不足,并展望了该策略研究的未来。

二、浅谈新课程标准下的个别教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈新课程标准下的个别教学（论文提纲范文）

（2）小学一年级数学分类的教学现状及改进策略（论文提纲范文）

（4）枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究（论文提纲范文）

（5）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）

（6）新课程标准下的高中地理“单元教学”研究（论文提纲范文）

（7）关于高一数学家庭作业现状的调查研究（论文提纲范文）

（8）基于课程标准的小学中年级语文分层作业调查研究 ——以秦皇岛A小学为例（论文提纲范文）

（9）新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究（论文提纲范文）

（10）新课程标准下高中语文阅读教学策略研究 ——以鲁山县第一高级中学为例（论文提纲范文）

四、浅谈新课程标准下的个别教学（论文参考文献）

• [1]新课程标准下普通高中音乐必修课程实施现状研究 ——以厦门市为例[D]. 陈奕霖. 集美大学, 2021
• [2]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]我国特殊教育课程标准研究反思与展望[J]. 李尚卫. 教育与教学研究, 2021(06)
• [4]枣庄市城乡中学物理实验教学差异的研究[D]. 郝婧文. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]新课程标准下的高中地理“单元教学”研究[D]. 王君茹. 吉林师范大学, 2020(07)
• [7]关于高一数学家庭作业现状的调查研究[D]. 段宇宸. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]基于课程标准的小学中年级语文分层作业调查研究 ——以秦皇岛A小学为例[D]. 李云艳. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [9]新课程标准下高中信息技术课程编程教学研究[D]. 陈伊娜. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]新课程标准下高中语文阅读教学策略研究 ——以鲁山县第一高级中学为例[D]. 王东梅. 信阳师范学院, 2020(07)

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