一、跨栏跑教学的点滴体会（论文文献综述）
刘军飞[1]（2021）在《功能性专项体能训练对跨栏跑教学效果影响的研究》文中研究指明
邵春平[2]（2020）在《动态分层教学模式在普通高校网球选项课中的实验研究 ——以广东金融学院为例》文中研究指明随着高校体育课程改革的实施,大学体育课程变得更加多样化,网球选项课正是在这种形势下所开设,并得到学生们的喜爱。网球运动作为一项入门较难的体育项目,如果没有合理有效的指导和练习,学生往往很难掌握规范的技术动作。而普通高校网球选项课传统教学通常釆用大班制整齐划一的教学模式,忽略学生的个体差异性,使得教学整体效果欠佳,这就意味着必须适当的革新网球教学模式。本文正是践行新课程改革的教育理念,真正面向全体学生因材施教,将动态分层教学模式应用于教学实践中进行有效性验证,为普通高校网球选项课及其他课程的教学实践、教学改革提供参考和依据。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,在理论上对动态分层教学模式的理论依据、实施原则和教学流程进行深入研究。在实践中以广东金融学院2018级两个网球选项班学生为实验对象,分别采用传统教学模式和动态分层教学模式进行对比实验教学,从以下三个部分剖析动态分层教学模式在网球选项课教学中的优缺点:对两个班学生实验前的选课动机、专项身体素质、网球初始水平以及运动态度进行对比分析;通过16周的不同教学模式教学,对实验后学生的网球技术、专项身体素质、运动态度、学生行为进行对比分析;通过问卷调查结果对比分析实验后学生对教学模式的认可度。得出结论:网球课程动态分层教学模式的具体形态是,首先根据教学班学生的情况分割为若干层级,在教学过程中就不同层级类型制定相应的教学方案和实施相应的教学方法手段,并在教学过程中多次评价学生学习的状态,再作分层后实施分类教学,使每个学生都能在适合自己的层级中得到有效的学习。网球课程动态分层教学模式的教学效果良好,尤其是技术和理论的考核明显优于对照班;动态分层教学模式针对性强、分类分层、因材施教,有效促进学生的参与程度,有效增强师生的相互交往,有效加强学生运动的自信心;学生对动态分层教学模式本身的认知程度良好,并认为该模式对学生学习有积极的正向影响。但该模式教学与传统模式教学对学生专项身体素质的提高不存在显着性差异。
谢程[3]（2020）在《“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究》文中认为随着社会的发展以及全球信息化的普及,给我国教学以及教学工作者带来了巨大的压力与挑战。社会不断的发展与进步,国家对人才的需求程度也在不断的提升,“素质教育”应运而生,“素质教育”的提出对当代青少年学生综合能力要求越来越全面,学生不仅要有竞争与合作能力,更需要有健康的体魄和心理。素质教育的深入发展,为我国教育教学的改革带来了新局面,当然也给体育教学带来了新的机遇与挑战,如何提升体育课堂效率和质量,成为了现今体育教师们遇到的新问题。在体育课程的改革中,传统体育教学模式的改革成为了广大专家学者关注的领域,基于此,“双线索教学模式”应运而生。研究通过教学实验法、问卷调查法和数理统计等方法,以湖南省劳动人事职业学院2018级田径选修课中的两个班级共计70名学生作为实验对象,经过16周的实验,得出以下结论:1.实验班与对照班学生在实验后,身体素质的成绩中,仅在男生50米和引体向上,女生50米和仰卧起坐之间存在明显的差异。2.实验班和对照班的教学在学习兴趣方面,在“双线索教学模式”下的实验班对田径项目感兴趣程度人数的增加远大于传统教学模式下的对照班,由此可以说明双线索教学模式能有效提升学生的体育学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度、对体育的关注程度,在学生的体育学习消极兴趣方面,则能有效改善学生的消极体育学习兴趣3.实验班和对照班的教学在在田径成绩方面存在显着性的差异,实验后短跑成绩和投掷实心球的成绩都要好于实验前,且实验班成绩提升的幅度要大于对照班提升的幅度。4.实验班和对照班在积极幸福感维度、心理烦恼维度和疲劳程度维度上面的得分存在显着性差异,“双线索教学模式”能有效提升学生体育运动的积极幸福感,缓解心理疲劳程度和疲劳。
陈强[4]（2019）在《跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究》文中研究指明跨栏跑是田径比赛中的重要项目,由于该项目的技术复杂性、器材等特点,造成了克服学生的恐惧心理一直是跨栏教学中的一大难点。本文通过分析学生恐惧心理产生的原因,并采用相应、合理的教学方法和手段,以适应和调节学生的心理过程,提高跨栏跑教学质量。
王昕霞[5]（2015）在《辅助练习器在体育专业跨栏跑教学中运用的实验研究》文中指出跨栏跑是体能、技能、心理能力高度结合的运动项目，需要运动员有出色的身体素质，完美的动作技术，更要求运动员有良好的心理品质.体育专业田径教学中，跨栏跑是一项技术复杂、身体素质要求较高的短距离项目，其特点是跑跨结合，不仅要求速度快，而且运动技术复杂，因此跨栏跑教学对学生的身体素质和心理素质要求较高，历来被视为教学中的重点。本文通过在跨栏跑教学中运用辅助练习器进行教学的实验研究，利用文献资料法、专家访谈法、实验法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法得出以下结论：1、实验前，进行了实验组与对照组基本身体素质差异性的检验，对两组学生学习跨栏跑前对技术以及相关知识理论的程度，通过调查了解两组之间并没有明显差距。实验组在最终考核的跨栏跑技术与达标评定与对照组的跨栏跑技术与达标评定相比较有明显差距，充分说明采用辅助练习器教学方法与手段的设计与实施运用效果明显，实验证明，实验组采用辅助练习器的方法优于对照组的传统教学方法。2、铝塑管高低不倒翁栏架的使用对跨栏跑跨栏步技术动作的掌握，对跨跑与跑跨环节技术的形成有着明显的积极促进作用。3、纸质移动纸箱的使用有利地帮助学生行进间攻栏时摆动腿的积极起跨，腾空后两腿的快速剪绞，下栏时摆动腿的积极支撑，形成良好的过栏技术。4、ppr管栏架的使用在学习起跑至第一栏的技术环节中，能够保持节奏，发挥跑速，克服恐惧心理，有助于保持技术不变形。5、可降低标准栏架的练习主要是提高学生形成跨栏全程跑的完整节奏，逐步过渡跨越完成标准栏架的技术，快速适应并把握全程栏的技术。6、跨栏跑技术教学中运用辅助练习器，有效的克服和消除了跨栏跑教学过程中学生对跨栏跑项目存在的潜意识的恐惧心理。有效的改变了田径专项单一、枯燥的学习，提高了学生积极主动的学习兴趣，促进学生短时期内尽快形成正确的跨栏动作技术，从而提高教学效果。高校体育专业田径跨栏跑专项教学课时分配少，专项技术较为复杂，学生身体素质能力专项要求较高以及能否在体育专业学习短时间内掌握跨栏跑技术，教师应钻研、精通专业业务，掌握有利于提高教学质量更有效的专项教学方法与手段。通过进行具有针对性的辅助练习器的辅助教学实验，能有效地克服跨栏跑教学过程中学生对跨栏跑项目潜在意识的恐惧心理，改变学生田径专项单一、枯燥的学习兴趣，较短时间内掌握跨栏跑专项技术提高专项技评与达标成绩的学习效果。充分发挥专项辅助练习器在技术动作多、技术性强、身体素质能力要求较高的一些项目学习的作用，提高教学效果。
张云峰[6]（2013）在《异步教学法在跨栏跑教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本研究在异步教学理论和实践研究的基础上,结合跨栏跑的实践特点,探讨异步教学法在跨栏跑教学中具体的实施过程和教学效果,通过在跨栏跑教学实验中实施异步教学方法与传统教学方法,对比分析两种教学方法在提高学生运动技术掌握程度、运动成绩及有关心理因素等方面的变化,重点探讨异步教学法在跨栏跑教学实践中的运用效果问题。本文通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计等方法对异步教学法在跨栏跑教学中的应用进行了深入的研究,通过教学实践得出以下结论：1.异步教学法是依据学生身体素质及心理特征等具体情况进行分组,对各组提出不同的教学要求、手段及学生学习的侧重点进行教学,它是教师异步教学和学生异步学习的有效统一。在教学中根据学生的实际情况,设立不同的教学目标,利用分组异步的练习形式以及全体、分类和个别教学的组织形式进行教学,使各类学生都能达到最佳的学习效果,体现了因材施教的原则,符合跨栏跑项目的教学实际。2.在跨栏跑教学中实施异步教学法能有效提高学生跨栏跑的技术水平、运动成绩以及跨栏跑理论知识的掌握,提高了跨栏跑的教学效果。教学实验结果表明,应用异步教学法的实验班在达标、技评成绩以及教学中学生心理因素变化等方面均高于按传统方式教学的对照班。3.跨栏跑异步教学法利用组问互动教学手段,即组间的相互借鉴、相互帮助、相互评价等方式提高了学生的合作意识和学习兴趣,激发学生的学习动机,转变并端正学习态度,教学实验结果表明,应用异步教学法的实验班住学习兴趣、学习动机、学习态度和合作意识上均高于按传统教学方式的对照班。4.跨栏跑异步教学法中利用“自学、启发、复习、作业、改错和总结”的六步学习手段,有效提高了学生学习的独立性,教学中通过“问题启发”教学手段的运用,有效提高了学生的思考能力以及分析问题的能力。
姜大庆,张洋,付雪林[7]（2011）在《论高校跨栏跑教学中学生心理障碍的消除》文中进行了进一步梳理通过对高校跨栏跑教学中各影响因素的调查与研究发现,心理因素是最直接和最重要的。学生在学习的过程中存在着动机障碍、记忆障碍、自卑障碍、恐惧障碍、倦怠障碍等心理障碍。本文提出了从形成良好动机、调控不良情绪、引导准确定位、创设成功机会、优化教学环境五个方面来消除以上心理障碍来提高跨栏跑的教学效果,经实践教学体会能有效的提高学生学习的主动性和突破学生学习跨栏跑的心理障碍。
姜大庆,张洋,付雪林[8]（2010）在《论高校跨栏跑教学中学生心理障碍的消除》文中提出通过对高校跨栏跑教学中各影响因素的调查与研究发现,心理因素是最直接和最重要的。学生在学习的过程中存在着动机障碍、记忆障碍、自卑障碍、恐惧障碍、倦怠障碍等心理障碍。本文提出了从形成良好动机、调控不良情绪、引导准确定位、创设成功机会、优化教学环境五个方面来消除以上心理障碍来提高跨栏跑的教学效果,经实践教学体会能有效的提高学生学习的主动性和突破学生学习跨栏跑的心理障碍。
黄海秋[9]（2010）在《浅析主体性体育教学模式》文中认为主体性体育教学模式是针对传统的体育教学模式存在的问题而构建的,它既要接受一定的主体性体育教育教学理论的指导,同时又要解决实际的传统体育教学模式存在的教学问题。现行体育教学模式是体育教学实践活动长期发展的结果。传统体育教学模式的不足使学生的主体意识和主体能力不能得到很好的发展和完善。主体性体育教学模式就是要克服这些不足,最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性,促进学生主体性人格健康完整的发展。
杨祖平[10]（2008）在《形成性评价在高校体育专业直道栏学习效果评价中的应用研究》文中研究说明社会的进步、科技的发展对人才的培养提出了更高更新的要求,自然对承担人才培养重任的高校教学提出了新的挑战。教学评价是我国普通高校体育课程改革的关键。教学评价是无形的指挥棒,影响着教学的各个方面,并对人的学习欲望、学习发展、情感心理产生深远的影响。体育教学评价是高校体育专业课程教学的重要环节,是体育教学工作的一个重要组成部分。体育教学评价是制约我国高校体育课程改革的关键,科学、合理、高效的评价方法是关系我国高校体育改革成败的关键。现行高校以单一的鉴定分等为目的的评价模式暴露出了其局限性,已经在很大程度上不能适应新形式下体育专业技术课程发展的需要,严重制约和阻碍素质教育的实施和体育教学目标的实现。随着我国课程改革的不断深入,高等院校的体育课程也经历了评价方法的改革,取得了一定的进展。但在旧有的应试教育和竞技体育的影响下,体育教学评价依然存在诸多问题。田径技术是我国高校体育专业教学的重点内容,直道跨栏跑教学是田径教学的重点项目。它教学时间不长,但学生练习强度很大,整个跨栏技术复杂、难度较高,对学生身体素质、心理素质提出了相对其他田径项目还要高的要求。如何调动学生的学习积极性、谋求最佳教学质量,就要求我们体育教育工作者不断总结教学经验,学习国内外先进的教学理论,积极进行教学改革。本课题是探讨形成性评价在高校体育专业直道栏学习效果评价中的应用研究,对形成性评价在高校田径跨栏跑教学中的应用做理论、实践上的探讨。实验的结果表明,形成性评价在跨栏跑教学评价中可以分解成可操作的具体的评价指标、编制相应的评价量表进行设计与应用;在指导学生跨栏跑学习过程中,很好的完成了教学任务,学习效率有了明显提高,加强了现在教学理论与体育实践的有机结合,在具体的跨栏教学中具有较高的推广价值。
二、跨栏跑教学的点滴体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跨栏跑教学的点滴体会（论文提纲范文）
（2）动态分层教学模式在普通高校网球选项课中的实验研究 ——以广东金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家高等教育发展的需要 |
| 1.1.2 大学生体质健康发展的需要 |
| 1.1.3 网球教学改革创新的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 动态分层教学的相关概念 |
| 2.1.1 分层教学的定义 |
| 2.1.2 动态的定义 |
| 2.1.3 动态分层教学模式的定义 |
| 2.2 国外关于动态分层教学的研究 |
| 2.2.1 动态分层教学思想的提出 |
| 2.2.2 动态分层教学的研究发展 |
| 2.3 国内关于动态分层教学的研究 |
| 2.4 动态分层教学模式的理论依据 |
| 2.4.1 动态分层教学模式的教育学依据 |
| 2.4.2 动态分层教学模式的心理学依据 |
| 2.4.3 动态分层教学模式的生理学依据 |
| 2.4.4 动态分层教学模式的哲学依据 |
| 2.5 动态分层教学模式的指导思想 |
| 2.6 动态分层教学模式的实施原则 |
| 2.6.1 全面性原则 |
| 2.6.2 差异性原则 |
| 2.6.3 主体性原则 |
| 2.6.4 动态性原则 |
| 2.6.5 激励性原则 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 教学实验设计与实施 |
| 4.1 实验基本情况 |
| 4.2 实验测试内容与标准 |
| 4.2.1 专项素质测试的内容与标准 |
| 4.2.2 网球技术测试内容与标准 |
| 4.3 教学实验实施 |
| 4.3.1 对照班的传统教学模式 |
| 4.3.2 实验班的动态分层教学模式 |
| 4.3.3 动态分层教学模式案例(第三次课) |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班实验前测结果与分析 |
| 5.1.1 实验前身体情况对比分析 |
| 5.1.2 实验前专项身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前网球专项技术测试对比分析 |
| 5.1.4 实验前运动态度对比分析 |
| 5.2 实验班与对照班实验后测结果与分析 |
| 5.2.1 专项身体素质对比分析 |
| 5.2.2 网球技能掌握情况对比分析 |
| 5.2.3 网球理论学习效果对比分析 |
| 5.3 学生学习行为结果与分析 |
| 5.3.1 学生参与情况对比分析 |
| 5.3.2 师生交往情况对比分析 |
| 5.3.3 学生运动自信心对比分析 |
| 5.4 对照班与实验班学生对教学模式认可度对比分析 |
| 5.4.1 学生对教学模式本身的认知程度 |
| 5.4.2 教学模式对学生学习的影响程度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 网球课程动态分层教学模式的实施重在合理的教学方法 |
| 6.2.2 网球课程动态分层教学模式的动态评价环节至关重要 |
| 6.2.3 网球课程动态分层教学模式关注学生的心理必不可少 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 创新之处 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家咨询法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.6 教学计划 |
| 2.2.7 教学实施 |
| 第3章 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前学生身体素质情况分析 |
| 3.2 实验前学生学习兴趣情况分析 |
| 3.3 实验前学生技能成绩情况分析 |
| 3.4 实验后学生身体素质情况分析 |
| 3.5 实验后学生学习兴趣情况分析 |
| 3.6 实验后学生技能成绩情况分析 |
| 3.7 实验后学生主观锻炼体验情况分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教学应用过程实例情况 |
| 附录 B |
| 附录 C 教案设计 抗洪救灾——快速跑 |
| 致谢 |
（4）跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究（论文提纲范文）
| 1 跨栏跑教学中学生恐惧心理产生的原因 |
| 1.1 恐惧心理产生的生理机制 |
| 1.2 跨栏跑教学中学生产生心理障碍的原因 |
| 1.2.1 外在原因 |
| 1.2.2 内在原因 |
| 2 克服跨栏跑教学中学生恐惧心理的方法 |
| 2.1 激发学习动机，做好跨栏跑的思想工作 |
| 2.2 提高教学水平，合理运用教学方法 |
| 2.2.1 降低动作难度，初步建立跨栏的自信心 |
| 2.2.2先易后难,循序渐进 |
| 2.2.3 重视因材施教，做到区别对待 |
| 2.2.4 营造良好的学习氛围，消除恐惧心理 |
| 2.3 发展跨栏跑专项素质和掌握提高技术相结合 |
| 2.3.1 专项速度的训练 |
| 2.3.2 专项力量的训练 |
| 3 结语 |
（5）辅助练习器在体育专业跨栏跑教学中运用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内体育专业田径教学研究现状 |
| 2.2 体育教学专业跨栏跑教学发展现状 |
| 2.3 体育器材的相关研究 |
| 2.3.1 体育器材的相关概念 |
| 2.3.2 体育器材的应用研究 |
| 2.3.3 体育器材的分类研究 |
| 2.4 辅助练习器材的应用研究 |
| 2.5 辅助练习在体育教学训练中的应用研究 |
| 2.6 辅助练习在体育技术教学训练中的研究现状 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计与实施 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验时间与地点 |
| 4.1.4 实验器材 |
| 4.1.5 选拔被试条件 |
| 4.1.6 实验变量 |
| 4.2 辅助练习器在跨栏跑教学中应用的方法与手段 |
| 4.2.1 铝塑管高低不倒翁栏架 |
| 4.2.2 纸质移动纸箱 |
| 4.2.3 ppr 管栏架 |
| 4.2.4 可降低标准栏架 |
| 4.2.5 采用辅助练习器的影响 |
| 4.3 辅助练习器在跨栏跑教学中运用的实验方案 |
| 4.4 辅助练习器在跨栏跑教学中运用的实施过程 |
| 4.4.1 实验测试 |
| 4.4.2 教学实验研究过程 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测试 |
| 5.2 实验中测试 |
| 5.2.1 两组学生跨栏跑技术动作教学效果数据对比分析 |
| 5.2.1.1 运用辅助练习器铝塑管高低不倒翁栏架跨栏跑技术动作技评对比分析 |
| 5.2.1.2 运用辅助练习器纸质移动纸箱跨栏跑技术动作技评对比分析 |
| 5.2.1.3 运用辅助练习器 ppr 管栏架跨栏跑后技术动作技评对比分析 |
| 5.2.1.4 运用辅助练习器可降低标准栏架跨栏跑后技术动作技评对比分析 |
| 5.2.2 两组学生半程跨栏跑技术动作技评、达标成绩的数据对比分析 |
| 5.3 实验后测试 |
| 5.3.1 运用辅助练习器实验组与对照组达标成绩对比分析 |
| 5.3.2 运用辅助练习器实验组与对照组技术评定成绩对比分析 |
| 5.4 实验后测试辅助练习器应用在跨栏跑教学中的教学思考 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）异步教学法在跨栏跑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 异步教学法的基本理论 |
| 3.1.1 相关概念的界定 |
| 3.1.2 异步教学法的创立及发展 |
| 3.1.3 异步教学法的理论依据 |
| 3.1.4 异步教学法的教学原则 |
| 3.1.5 应用异步教学法应注意的问题 |
| 3.2 异步教学法在跨栏跑教学中的应用 |
| 3.2.1 跨栏跑异步教学法的教学目标 |
| 3.2.2 跨栏跑异步教学法的备课形式 |
| 3.2.3 跨栏跑异步教学法的指导形式 |
| 3.2.4 跨栏跑异步教学法的练习形式 |
| 3.2.5 跨栏跑异步教学法的教学流程 |
| 3.2.6 跨栏跑异步教学法的组织形式 |
| 3.2.7 跨栏跑异步教学法的教学手段 |
| 3.2.8 跨栏跑异步教学法的教学评价 |
| 3.3 跨栏跑异步教学法的实验结果 |
| 3.3.1 身体素质测试结果分析 |
| 3.3.2 心理因素测试结果分析 |
| 3.3.3 跨栏跑技评成绩测试结果分析 |
| 3.3.4 跨栏跑达标测试结果分析 |
| 3.3.5 跨栏跑技术理论测试结果分析 |
| 3.4 异步教学法在跨栏跑教学中应用效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）论高校跨栏跑教学中学生心理障碍的消除（论文提纲范文）
| 1.引言 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查座谈法 |
| 3.调查结果与分析 |
| 4.跨栏跑教学中学生常见的心理障碍 |
| 4.1 学习动机障碍 |
| 4.2 学生记忆障碍 |
| 4.3 心理自卑障碍 |
| 4.4 心理恐惧障碍 |
| 4.5 心理倦怠障碍 |
| 5.消除高校跨栏跑教学生心理障碍的对策 |
| 5.1 激发学习兴趣,形成良好动机 |
| 5.2 调控学生不良情绪,提高教学效果 |
| 5.3 引导学生进行准确的自我定位 |
| 5.4 创设成功机会,让学生体验成功喜悦 |
| 5.5 做好课前准备,优化教学环境 |
| 6.结束语 |
（9）浅析主体性体育教学模式（论文提纲范文）
| 一、主体性教育的主要思想 |
| 二、主体性体育教学模式 |
| 1、“兴趣”教学模式 |
| 2、主动性教学模式 |
| 3、多媒体技术教学模式 |
| 三、主体性体育教学需要渗透到教学的各个环节中 |
| 四、小结 |
（10）形成性评价在高校体育专业直道栏学习效果评价中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新形势、新课程理念的要求 |
| 1.1.2 现行教学评价方法在高校跨栏跑教学中的局限性 |
| 1.2 综述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 课题研究的目的与意义 |
| 1.2.3 我国高校体育评价改革的发展趋势 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 形成性评价理论概述 |
| 3.1.1 概念的界定 |
| 3.1.2 形成性评价的原则 |
| 3.2 高校体育专业直道栏学习效果评价指标体系的建立 |
| 3.3 形成性评价在直道栏教学中的具体实施 |
| 3.3.1 实验前对两个班学生进行基础水平的差异性检验（前测） |
| 3.3.2 教学实验的具体操作实施 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 3.4.1 实验后实验班和对照班在技评、理论、三步节奏过半程栏成绩的差异性检验 |
| 3.4.2 实验后实验班和对照班学生综合能力差异性检验 |
| 3.4.3 实验后实验班和对照班学生运动参与情况差异性检验 |
| 3.4.4 实验后实验班和对照班学生学习综合成绩差异性检验 |
| 3.4.5 实验后,对实验班学生进行教学情况的调查统计 |
| 3.5 形成性评价方法在跨栏学习中的教学优势 |
| 3.5.1 充分发挥教师的主导作用 |
| 3.5.2 强化学习效果，锻炼学生的综合能力 |
| 3.5.3 因材施教，尊重学生的个体差异 |
| 3.5.4 做到及时反馈 |
| 3.5.5 融洽、合作的教学氛围 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 书目 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
四、跨栏跑教学的点滴体会（论文参考文献）
- [1]功能性专项体能训练对跨栏跑教学效果影响的研究[D]. 刘军飞. 广州体育学院, 2021
- [2]动态分层教学模式在普通高校网球选项课中的实验研究 ——以广东金融学院为例[D]. 邵春平. 广州体育学院, 2020(06)
- [3]“双线索教学模式”在高职院校田径课程教学中的应用研究[D]. 谢程. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究[J]. 陈强. 青少年体育, 2019(08)
- [5]辅助练习器在体育专业跨栏跑教学中运用的实验研究[D]. 王昕霞. 山西师范大学, 2015(09)
- [6]异步教学法在跨栏跑教学中的应用研究[D]. 张云峰. 北京体育大学, 2013(02)
- [7]论高校跨栏跑教学中学生心理障碍的消除[A]. 姜大庆,张洋,付雪林. Proceedings of the 2011 International Conference on Future Computer Science and Application（FCSA 2011 V4）, 2011
- [8]论高校跨栏跑教学中学生心理障碍的消除[A]. 姜大庆,张洋,付雪林. Proceedings of 2010 International Conference on Sport Medicine; Sport Science; and Computer Science (SMSSCS 2010), 2010
- [9]浅析主体性体育教学模式[J]. 黄海秋. 科技信息, 2010(06)
- [10]形成性评价在高校体育专业直道栏学习效果评价中的应用研究[D]. 杨祖平. 河北师范大学, 2008(06)