一、高等数学课程教学中的数学方法挖掘（论文文献综述）
李璇,张淑娟[1]（2022）在《“三全育人”视域下高等数学课程思政建设路径研究》文中认为开展以"思政育人"为目标的课程建设是当前高等院校教学改革的新思路。基于"三全育人"理念,以高等数学课程为例,探讨高校课程思政建设的具体实施路径。一是完善机制,各级分工协作,确保全员参与课程思政;二是通过课前研讨、课中融入、课后监督等措施确保课程思政融入高等数学教学环节的全过程;三是充分整合资源,使高等数学课程与第二课堂融合、与新媒体工具融合并完善评价体系,实现课程思政的全方位渗透。
张红锋,朱彩兰,赵洁[2]（2021）在《高等数学与课程思政的有机融合研究》文中提出专业教学有机融合课程思政,是新时代高校教育教学改革发展的新动向。在高等数学中有机融入课程思政,有利于高校进一步落实立德树人根本任务、丰富数学文化、提升大学生的数学素养。然而,当前二者的融合存在部分教师课程思政建设能力堪忧、部分教师缺乏对课程思政的深刻认识、教学中忽视思政元素的融合等问题,高校应积极探索重视师资建设、改革教学方法、完善教学评价等路径,以推动高等数学与课程思政的有机融合。
许秀妹[3]（2021）在《高职小教专业高等数学课程思政的思考与实践》文中认为课程思政是一种新的课程观。高等数学实施课程思政教育,提高学生的综合素养。结合高职小教专业高等数学教学实际,阐述高等数学课程思政的涵义和必要性,重点论述高职小教专业高等数学课程思政实践内容,将数学知识与思政知识整合,真正实现思政教育与数学教育的和谐统一。
刘杰[4]（2021）在《新时代“大思政”背景下高等数学课程思政的探讨》文中提出高等数学中有许多与思政有关的知识,挖掘好高等数学中的思政知识,将思政与数学教学紧密融合在一起,可以更好地调动学生的学习积极性,优化教育教学质量,对于学生的成长及发展起到重要的促进作用。该文结合作者自身的理解和认识,对相关问题进行详细分析和论述,以期更好地推进相关工作,使高等数学课程思政可以更好地发挥效用。
魏文英,杨翠,李小敏[5]（2021）在《基于OBE教育理念的“高等数学”课程思政探究》文中研究表明课程思政是学校教育课程改革主要趋势,目的就是实现三全育人、实现立德树人教育目标。高等数学是高校教学的重要组成部分,基于其重要性,各个高校都在积极探索在高等数学教学中开展课程思政教育的方法和途径。OBE理念是一种先进的教育理念,在现代教育教学中有着重要作用,如指导教育改革,这种理念追求的是注重对学生目标培养,更符合新时代高校的教育发展。将OBE理念作为教育改革指导理念,基于此,本文对在OBE理念下如何开展高等数学课程思政进行了分析研究,希望可以为相关人士提供帮助。
王玉海,于卓[6]（2021）在《高等数学教学中课程思政的融入与思考》文中指出高等数学是大学教育最重要的公共基础课,涉及的学生人数众多,它已经成为课程思政实践探索的重要场所,如何做到各类课程与思政课同向同行,形成协同效应,切实做到全过程育人、全方位育人,培养德、智、体全面发展的有用人才;如何寻求课程思政与高等数学教学最佳的衔接点,让教育改革落地有声,让学生成为教育改革的最大受益者,让他们的价值观、世界观以及人生观有一个质的飞跃,是本文研究的主要内容。
裴铎,李泊宁,王丹妹,巴一[7]（2021）在《高等数学课程融入思政元素的探究》文中研究表明将思政元素融入高等数学教学中,一方面能够较好地发挥出高等数学课程教学的价值,另一方面,还能够通过培养学生数学核心素养,促进其学习能力的提升,这些都在很大程度上促进了思政元素在高等数学课程教学中的融入。本次研究深入的探究了高等数学课程融入思政元素的策略以及优势。
王红[8]（2021）在《高等数学课程思政的教学设计与实践》文中研究说明为了将立德树人与思想政治工作贯穿教育教学、努力开创我国高等教育事业发展新局面,应该将知识传授和思想价值引领相互渗透,将思想政治教育融入课堂教学中,有助于学生的价值塑造、知识传授和能力的培养。在高等数学教学中融入思政元素,可以解决传统教学及育人的不足。德融教学内容应深入挖掘数学史与数学文化、数学思想和数学精神的触点,实现显性和隐性教育的有机结合,从德融教学目标、德融教学设计及方法等方面进行深入研究,实现高等数学课程思政的育人目标。
刘大莲,曹彩霞,刘佳,王信峰[9]（2021）在《高等数学课程思政探索及经典案例分析》文中研究表明高等数学在大学教育中属基础性学科,因其超强的逻辑性和理论的严谨性,实施课程思政较其他学科相对困难。从课程的教学大纲出发,层层深入,挖掘出课程思政在高等数学课堂教学中的六大切入点。结合课堂教学实践,提炼出部分具体课程思政案例,把思政元素自然贴切地融入高等数学课程中去。
刘家新[10]（2021）在《“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例》文中指出立德树人是我国教育的根本任务,加强对学生的思想政治教育,思想政治课是主渠道,在各学科教育中渗透思想政治教育也责无旁贷。在学科教学中融入思想政治的元素,使学科课程在育人中发挥应有的作用,是新时代教育工作者的使命。在文献研究的基础上,研究践行课程思政的理论模型,即确立辩证唯物主义观教育、家国情怀和爱国主义精神的教育、社会责任感教育、优良品德和个性品质教育这四个维度,从这四个维度出发将课程思政融入到初中数学教学设计之中,在数学教学中对学生进行思想政治教育。运用问卷调查法和访谈法,了解当前在初中数学教学中践行课程思政的现状;结合教学内容和学生特点,以初中函数教学为例,探索“课程思政”视域下的初中数学教学设计,并进行实践和效果检验,提出在初中数学教学中践行课程思政方法与途径。在初中数学教学中践行课程思政是必要的和可行的,将数学知识的学习与思政教育有机结合起来,既能实现在教学过程中对学生进行思想政治教育,又能通过思政案例的呈现激发学生的数学学习兴趣,调动学习的积极性,有助于对于数学专业知识的掌握。在初中数学教学设计中践行课程思政:学校要加强对课程思政教学改革的领导,建立科学的评价体系,实现课程思政资源和案例共享,保证课程思政的践行效果;教师要加强师德修养,树立在教学中践行课程思政的教育信念,深度挖掘思政元素,并在教学各环节中落实。
二、高等数学课程教学中的数学方法挖掘（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等数学课程教学中的数学方法挖掘（论文提纲范文）
（1）“三全育人”视域下高等数学课程思政建设路径研究（论文提纲范文）
| 一、高等数学课程思政的必要性 |
| 1．强化高等数学课程建设的德育目标 |
| 2．提升高校教师师德建设水平 |
| 3．增强学生的文化自信 |
| 二、“三全育人”视域下高等数学课程思政建设的现状 |
| 1．问卷调查 |
| (1）教师层面的问卷 |
| (2）学生层面的问卷 |
| 2．“三全育人”视域下高等数学课程思政建设存在的问题 |
| (1）“全员”育人不到位 |
| (2）“全过程”育人不完整 |
| (3）“全方位”育人不全面 |
| 三、“三全育人”视域下高等数学课程思政建设的路径 |
| 1．完善机制，“全员”参与 |
| (1）发挥学校多部门的协同引领作用 |
| (2）发挥院系部门的教学主体地位 |
| (3）强化数学教师的育人意识 |
| 2．立体教学，“全过程”融入 |
| (1）课前研讨，全面规划 |
| (2）课中融入，优化设计 |
| (3）课后监督反馈，巩固隐性育人知识 |
| 3．多维并举，“全方位”渗透 |
| (1）高等数学课程思政与第二课堂融合 |
| (2）高等数学课程思政与媒体平台融合 |
| (3）设计合理的考核方式，形成科学的评价体系 |
（2）高等数学与课程思政的有机融合研究（论文提纲范文）
| 1 高等数学有机融合课程思政的重要意义 |
| 1.1 有利于高校进一步落实立德树人的根本任务 |
| 1.2 有利于丰富数学文化 |
| 1.3 有利于进一步提升大学生的数学素养 |
| 2 高等数学融合课程思政存在的问题 |
| 2.1 教师课程思政建设能力堪忧 |
| 2.2 教师缺乏对课程思政的深刻认识 |
| 2.3 教师教学过程中忽视思政元素的融合 |
| 2.4 教学评价机制尚未突出思政元素 |
| 3 高等数学有机融合课程思政的路径探索 |
| 3.1 重视师资建设，构建德艺双馨师资队伍 |
| 3.2 利用案例分析，培养学生数学思维能力 |
| 3.3 改革教学方法，讲述数学家励志故事 |
| 3.4 完善教学评价，突出课程思政导向 |
（3）高职小教专业高等数学课程思政的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、背景 |
| 二、高等数学课程思政的涵义 |
| 三、高职小教专业高等数学课程思政的必要性 |
| 四、高职小教专业高等数学课程思政实践内容 |
| (一)制定高等数学课程思政的课程标准 |
| (二)开发高等数学课程的思政资源 |
| (三)以学生发展为核心，尊重学生的主体地位 |
| (四)提升教师自身思想道德修养 |
| (五)完善高等数学课程教学评价体系 |
| 五、结语 |
（4）新时代“大思政”背景下高等数学课程思政的探讨（论文提纲范文）
| 1 在高等数学课程中融入思政教育的意义 |
| 2 高等数学课程思政发展现状 |
| 2.1 对课程思政重视度不足 |
| 2.2 欠缺有效的思政结合点 |
| 2.3 制度保障不够完善 |
| 3 大思政背景下实施高等数学课程思政的策略 |
| 3.1 提高教师的专业素养与思政水平 |
| 3.2 遵循数学特点，挖掘课程思政元素 |
| 3.3 设计课程思政教育目标，灵活开展思政教育 |
| 3.4 建立系统科学的课程思政评价体系 |
| 3.5 建立一支优质的师资队伍 |
（5）基于OBE教育理念的“高等数学”课程思政探究（论文提纲范文）
| 一、理论依据 |
| (一)课程思政 |
| (二)OBE教育理念 |
| 二、OBE教育理念下的“高等数学”课程思政发展现状 |
| (一)高等数学课程思政的重要性 |
| (二)师资队伍建设有待提升 |
| (三)课程体系缺乏思政育人要素 |
| 三、OBE教育理念下的“高等数学”课程思政建设探究 |
| (一)研究思路导图 |
| (二)制定教学目标和思政育人目标 |
| (三)优化教学内容 |
| (四)探索“以学生为中心”的教学模式 |
| (五)构建多元化考核评价体系 |
（6）高等数学教学中课程思政的融入与思考（论文提纲范文）
| 一、课程思政的内涵及高等数学教学融入“课程思政”的重要意义 |
| 二、高等数学教学中融入课程思政的有效方法和途径 |
| （一）充分思考高等数学课程的教学内容，深入挖掘思政教育元素 |
| （二）从课程内容的起源和发展，利用数学史中的内容，实现思政教育的融入 |
| （三）从学生的日常行为进行思政教育 |
| （四）结合课程特点对学生进行辩证唯物主义教育 |
| （五）教师要严于律己，发挥表率的作用 |
| （六）多部门协作，不断提升课程思政建设水平 |
| 三、结论 |
（7）高等数学课程融入思政元素的探究（论文提纲范文）
| 一、高等数学课程教学中融入思政教育的必要性 |
| 1.较好地满足新时代对人才的需求 |
| 2.提高文化自信的需要 |
| 3.促进高等院校高等数学教学目标的实现 |
| 二、高等院校高等数学课程教学中融入思政教育的措施 |
| 1.注重第一课堂中立德树人的教育 |
| 2.教学方式的改革 |
| 3.教学内容的改革 |
| 4.注重人文情怀，寓德于教 |
| 5.加强对学生价值观的引导，促进正能量的传播 |
| 三、结束语 |
（8）高等数学课程思政的教学设计与实践（论文提纲范文）
| 1 高等数学课程思政的可行性分析 |
| 2 高等数学课程思政的教学设计研究 |
| 2.1 教学设计植入德融目标 |
| 2.2 德融教学内容挖掘数学文化、数学思想和数学精神的触点 |
| 2.3 数学史与数学文化的德育功能 |
| 2.4 数学思想方法与数学精神的渗透 |
| 2.5 德融教学的案例教学 |
| 3 高等数学课程思政的实施策略 |
| 4 高等数学课程思政的成效 |
| 5 结语 |
（9）高等数学课程思政探索及经典案例分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 高等数学课程开展课程思政的必要性 |
| 2 高等数学课程思政的设计思路 |
| 2.1 高等数学课程教学中最能体现德育思想的教学目标 |
| 2. 2 高等数学课程的思政维度 |
| 2. 3 思政教育的切入点 |
| 1)学科发展史。 |
| 2)科学家简介。 |
| 3)极限理论和微积分原理。 |
| 4)数学与其他学科的交叉。 |
| 5)高等数学及其应用的最新前沿。 |
| 6)高等数学在当代学生现实生活中的应用。 |
| 2.4 将思政元素融入高等数学课堂教学——经典案例分析 |
| 2.4.1 高等数学序论课——从切入点1)入手 |
| 2.4.2 拉格朗日中值定理——从切入点2)入手 |
| 2.4.3 定积分的定义——从切入点3)入手 |
| 2.4.4 函数的最大值与最小值——从切入点4)、5)、6)入手 |
| 2.4.5 微分方程部分——从切入点1)、5)、6)入手 |
| 3 结束语 |
（10）“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 研究内容、研究方法和研究思路 |
| 1.4 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 文献综述、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.5 研究中需要注意的问题 |
| 4 调查研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.3 践行课程思政存在的问题 |
| 5 教学设计 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.2 框架与切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 6 教学实践 |
| 6.1 示例:“二次函数”第一节的第一课时 |
| 6.2 评析 |
| 6.3 效果对比分析 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教学中课程思政践行现状教师调查问卷 |
| 附录2:学生测试题(以二次函数为例) |
| 附录3:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究教师访谈提纲 |
| 附录4:“课程思政”视域下初中数学教学设计研究学生访谈提纲 |
| 附录5:教师访谈示例 |
| 致谢 |
四、高等数学课程教学中的数学方法挖掘（论文参考文献）
- [1]“三全育人”视域下高等数学课程思政建设路径研究[J]. 李璇,张淑娟. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2022
- [2]高等数学与课程思政的有机融合研究[J]. 张红锋,朱彩兰,赵洁. 湖南邮电职业技术学院学报, 2021(04)
- [3]高职小教专业高等数学课程思政的思考与实践[J]. 许秀妹. 哈尔滨职业技术学院学报, 2021(06)
- [4]新时代“大思政”背景下高等数学课程思政的探讨[J]. 刘杰. 科教文汇(中旬刊), 2021(10)
- [5]基于OBE教育理念的“高等数学”课程思政探究[J]. 魏文英,杨翠,李小敏. 吉林教育, 2021(29)
- [6]高等数学教学中课程思政的融入与思考[J]. 王玉海,于卓. 吉林省教育学院学报, 2021(09)
- [7]高等数学课程融入思政元素的探究[J]. 裴铎,李泊宁,王丹妹,巴一. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(09)
- [8]高等数学课程思政的教学设计与实践[J]. 王红. 创新创业理论研究与实践, 2021(15)
- [9]高等数学课程思政探索及经典案例分析[J]. 刘大莲,曹彩霞,刘佳,王信峰. 北京联合大学学报, 2021(03)
- [10]“课程思政”视域下初中数学教学设计研究 ——以函数教学为例[D]. 刘家新. 天津师范大学, 2021(09)