一、因人施教法在硕士研究生同位素技术课程教学中的应用（论文文献综述）
王嘉璇[1]（2021）在《分层教学模式在千幕艺术教育少儿拉丁舞教学中的运用研究》文中研究表明近年来,随着信息化社会的到来,教学模式必然要随着社会发展而体现出新时代的适应性转变,帮助学生学会学习成为现下最为重要的教学主体。而少儿拉丁舞课程是属于课程里的一个分支,由于受传统教学观念和教学模式的影响,拉丁舞课堂发展受到一定程度的制约。至此,如何在不降低少年儿童对于舞蹈的热爱且提高拉丁舞课堂教学质量是关键举措。该文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法,对分层教学模式在课堂中的运用进行研究,并以北京市千幕艺术教育机构少儿拉丁舞课堂中的拉丁班20名学生为实验对象,设计了分层教学模式应用于千幕艺术教育机构中少儿拉丁舞课堂的教学实验,分析对比学生在分层教学和传统教学模式下身体素质、学习兴趣、自主学习能力以及专业技术技能的发展,探讨分层教学模式在校外培训机构少儿拉丁舞课堂实施的教学影响,以及提高少儿体育舞蹈教育教学质量。本研究结果表明:（1）通过教学开展现状,结合素质教育,在千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂实施分层教学模式是必要的且具有一定的实践意义。（2）分层教学模式与传统课堂教学模式对于学生提高身体素质都是有一定帮助的,但是,两种模式之间没有显着差异。（3）分层教学模式对提高学生的学习兴趣有着显着的作用,学生的学习态度更积极,使得学生课堂表现更自信。（4）分层教学模式对提高学生自主学习能力有显着效果。学生有时间进行自主学习,在一定程度上提高了学习的自主性。（5）分层教学模式相比于传统课堂教学模式给予学生更多的练习时间、知识内化时间,更能够提升学生的技术技能,使学生能够更好掌握技术技能。（6）所在理论体系的构架上还缺乏完整的体系,存在学生自主能力不足、课堂教学组织混乱、教师把握能力不足等相关问题,在两种模式的融合下推陈出新运用到教学实践中去。
朱可[2]（2020）在《循证教学法在高中物理教学中的应用研究》文中指出循证教学旨在将教学研究的最佳结果或证据应用于教学,从而促进教学的发展和进步。在高中物理教学中进行循证教学,能够使教师在进行教学时,依据可靠的客观证据,做到教学步步有据,从而确保教学的科学性和有效性。本文在分析循证教学的研究背景基础上,总结归纳了前人在循证教学方面取得的成果,指出了进行循证教学的目的和重要意义,提出了循证教学法在高中物理教学最终的应用策略。利用问卷对循证教学法在高中物理教学中的应用现状进行了调查分析,发现目前高中物理教师发现证据的主动性不强;难以从多种途径获取证据;难以辨别证据的科学性、全面性和适用性;难以用证据评估学生;缺乏对学生证据意识的培养等等。笔者根据循证教学法在高中物理教学中的应用现状提出了五条教学策略建议,分别是转变经验教学,增强循证意识;基于课程标准,获取教学证据;应用教学证据,设计进行教学;观察课堂情况,分析跟进证据;制定评价量表,证据评价学生。最后,根据循证教学的应用策略进行了相应的教学设计。希望本文能够为一线物理教师提供一些有用的参考和借鉴。
郭法[3]（2020）在《任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究》文中认为新课改视角下的教育关注探索基于学生主体发展的课堂教学模式,以促使教学方式和学习方式的转变,强调教师由课程的执行者转变为课程的设计者、开发者,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者,强调学习方式多样化,倡导“自主、合作、探究、研学”方式的有机整合,从而推动和深化课程教学改革,在教学中落实学科核心素养提出的新要求。因此,在合理的教学模式下科学构建高效的课程是当前课堂教学改革中研究的重要课题。健美操是集体操、舞蹈、音乐于一体,以健身、健美为目的的体育项目,深受广大高校学生喜爱,但由于教育方法与教育模式的桎梏,当前健美操课程的组织者和指导者的课堂教学模式还停留在以灌输为主,学生处于被动学习的状态。在这样理念指导下的健美操课程很难实现三维体育观视角下学科核心素养目标。任务驱动教学模式显着的结构特征是“自主一合作一探究”。任务驱动教学模式的特征表现在以下三个方面:首先,总目标要细化,通过完成小任务来实现总的学习目标;其次,设计任务要从注重基础知识和基本技能向学科核心素养必须具备的综合能力发展和提高目标倾斜;最后,设计任务时要充分考虑学生个体差异,针对不同水平提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。因此,尝试在任务驱动教学模式下构建高效的健美操课程成为推进课程改革,提高健美操教学质量、提升学生体育学科的核心素养的有效途径。本研究根据健美操项目的独特性及任务驱动教学模式的特点,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法及逻辑分析法对研究对象——从牡丹江大学大二学年《健美操选项课程》选取的身体素质、人数基本相近的两个班作为实验组与对照组进行任务驱动教学模式与传统教学模式的实验,实验周期为3个月。结论如下:（1）由实验组在学习态度与课程的满意度方面实验前后横向与纵向对比的P值均小于0.01,说明其产生了显着性差异,由此可知,在任务驱动教学模式下学生对健美操课程的学习兴趣越发浓烈,体育学科核心素养得到提升。（2）从实验前后学习态度与对课程满意度的差异性检验也可以得出,任务驱动教学模式相较传统教学模式更能够得到学生的认可,从侧面体现出师生共同努力的自主—合作—探究的学练目标得以实现。（3）从实验组与对照组在音乐节奏感受力、动作衔接与整套动作完成三方面的P值看,说明实验前后均产生了显着性差异（P<0.05）或非常显着性差异（P<0.01）。也说明了在任务驱动教学模式下学生的关键能力得到了更显着的提升。（4）任务驱动教学模式下健美操高效课程的构建,使得学生对待健美操乃至体育活动态度发生了质的变化,对其今后养成经常锻炼等必备品格具有促进作用,同时为终身体育奠定了基础的价值。
赵丽娟[4]（2020）在《高中文言散文分层递进教学策略研究》文中研究说明分层递进教学是一种在承认学生个体差异的前提下,因材施教,使得个体突破,整体推进,从而提升整体教学质量的方式。它旨在协调教师的教和学生的学之间的矛盾,这种教学紧扣“以人为本”的教育理念,突出了对学生的人文关怀。在全面推行素质教育、实施新课程改革的今天,“立德树人”“以学生的发展为本”等理念已深入人心,教育者在追求全面提高学生整体素质能力的同时更加关注学生个体的发展。针对高中文言散文在教学中存在“难学难教”“高耗低效”的现象,教师们想到了实施分层递进教学来激发不同层次学生的文言学习热情和提升文言散文课堂的教学效率。因此,着眼于研究高中文言散文课堂教学中分层递进教学的策略,对高中文言散文的教学具有重要意义。通过采用文献分析法、案例研究法以及实习期间的访谈法和课堂观察法发现,教师们在文言散文教学中对分层递进教学的应用主要集中于提问分层、评价分层和作业分层,但存在实施力度不足、落实不到位的情况,且有的一线教师也表明存在不知如何进行目标分层、课堂分层施教等问题。鉴于此,结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）对学科核心素养和课程目标的要求,结合文言散文在教学中的重要地位以及文言的一体四面“文言、文章、文学、文化”方面的内容,阐述了文言散文的特点及其适合运用分层递进教学的原因。在深入了解文言散文分层递进教学的运用现状后,对分层递进教学在实施中存在的不足和问题进行深入的探究,并提出了相应的策略。首先从教学前的准备,即学生分层递进策略,目标分层递进策略谈起,接着从施教分层方面展开,主要谈论了课堂教学分层递进策略、提问分层递进策略,评价分层递进策略和作业分层递进策略。在每种策略提出后,结合相关的文言散文教学案例来进行分析评价。最后对本文的研究成果进行简单的概括,提出了不足之处和在实施中的注意事项,以及对未来进一步研究的展望。
何洋[5]（2020）在《成都市普通高中走班制教学对策研究 ——以主城区3所高中为例》文中进行了进一步梳理20世纪80年代以来,我国走班制教学探索起步,形成了北京十一学校、北大附中、深圳中学和上海晋元高中等走班典型经验。2014年以来,国家启动高考综合改革,取消文理分科,选考科目由学生自主选择,要求高中采用走班教学落实改革任务。成都市多所中学开展走班教学实践取得较好成效,但总体仍然呈自发性、分散性,亟待进一步梳理提炼,为成都市乃至四川省迎接新高考改革提供借鉴经验。本文以成都市主城区3所中学为例,分四部分对高中走班制教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为高中走班制教学实践方案,详细阐述了实施背景、3所中学的走班制实践方案,及其方案的比较。第二部分为高中走班制教学实践现状调查,对成都市主城区3所中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,并对学校管理者、任课教师进行访谈,统计调查结果,分析高中走班制教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对高中走班制教学实践存在的问题进行整理,发现学生、教师对走班制认知不准确。学生对分层方式和教学进度认可度不高,认为课程资源丰富性、教学效果不够好,对选课体验和日常管理不满意。教师认为走班不利于掌握学情,学校课程开发支持力度不够,日常管理存在问题,对德育效果表示忧虑。高三学生、教师走班实践意愿均不足。对存在的问题进行了原因分析:学生、教师“走班制”认知影响走班效果,分层的学科范围、依据、调整频率影响走班效果,教师的教育理念、教学方式、参与学生管理意愿和能力及对工作量和待遇的感受影响走班效果,学生的自我管理能力、学习动机和需求及对学业负担感受影响走班效果,学校管理效率、保障力度及政策因素影响走班效果。第四部分根据问题归因,论述了提高高中走班制教学实践效果的有效策略:（一）更新师生观念,提高走班教学实践自主性;（二）优化走班模式,合理平衡选择权与限定性;（三）改进课堂教学方式,驱动学生个性化发展;（四）改进学校管理方式,破解流动性分散性难题;（五）提升保障水平,聚焦资源利用效益;（六）加强政策研究,引领走班实践方向。
凌陶[6]（2019）在《护理模拟引导者培训课程的初步构建研究》文中认为目的:调查护理模拟引导者（从事或参与模拟教学工作的护理教师）培训和教育现状,探讨并分析其模拟教学能力需求,在此基础上构建适合我国护理模拟引导者知识经验水平特点的培训课程内容,为我国各地护理教师的模拟教学能力培养及护理模拟教学学科发展提供参考依据。方法:1.文献回顾法:使用Science Direct、Pub Med、Web of Science、中国生物医学文献数据库、万方数据库、中国期刊全文数据库等数据资源进行与本研究相关的文献检索,并查阅相关政策法规、要求标准、书籍、网站和公众号等,综述国内外护理教师模拟教学教育和培训研究现状。界定护理模拟引导者、模拟引导者最佳实践标准、模拟引导者认证标准等核心概念及内涵,提炼护理模拟引导者培训课程内容条目。2.问卷调查法:了解山西省护理模拟引导者培训和教育现状、模拟教学能力需求,确定护理模拟引导者培训需求内容,综合文献分析结果,确定护理模拟引导者培训课程内容框架。3.Delphi专家咨询法:选择护理教育专家、护理管理专家、医学模拟教学联盟专家及临床护理专家进行课程内容的专家咨询,论证护理模拟引导者培训课程框架的科学性和可行性,结合专家意见和咨询结果调整课程指标,确定护理模拟引导者培训课程。4.层次分析法:在专家重要性赋值均数基础上,设置护理模拟引导者培训课程指标的权重及组合权重,并进行指标逻辑一致性检验,验证课程内容指标的重要性及分配合理性。结果:1.文献回顾结果:界定了护理模拟引导者、模拟引导者最佳实践标准、模拟引导者认证标准的核心概念及内涵,了解了当前模拟引导者培训课程/内容主要包括网络在线教育课程和基于最佳实践标准的面对面培训内容2种,汇总、整理、提炼了护理模拟引导者相关培训课程条目65项。2.问卷调查结果:选取了429名护理模拟引导者进行培训现状和能力需求的调查,得出调查对象对当前模拟教学培训的满意程度（2.84±0.84）分（满分5分）,处于较低水平;对模拟教学培训的需求程度（4.28±0.64）分（满分5分）,处于较高水平,以“护理模拟教学设计技能”的培训需求最大（4.71±0.45）分。分析、归纳、总结确定了护理模拟引导者培训课程条目18项。选择3名模拟教学专家进行预调查,增加了模拟教学传播与社会服务内容,整理形成了护理模拟引导者培训课程内容框架。3.Delphi咨询结果:选择23名专家进行专家咨询,对护理模拟引导者培训课程内容的科学性、可行性和实用性进行论证。采用Likert5级评分法对各级维度及指标进行重要性评分,专家的积极性和权威性分析结果显示专家具有代表性,保证了结果的可靠性和准确性。根据2轮专家咨询结果,对课程指标进行修订,最终形成护理模拟引导者培训课程,共计5个维度、24个一级指标、95个二级指标。4.层次分析结果:选择yaahp7.0软件进行数据录入与统计分析,对护理模拟引导者培训课程内容指标的重要性和一致性进行检验。结果显示各级指标的一致性比率均<0.10,具有满意的一致性检验结果,其中维度的权重值分别为护理模拟教学知识与技术0.1250、护理模拟教学设计与实施0.2500、护理模拟教学创新与科研0.1250、护理模拟教学学科建设与发展0.2500、护理模拟教学项目管理与协调0.2500,一级指标中权重较高的为护理模拟教学项目管理与协调、沟通协作、科研选题与设计等,二级指标权重较高的有护理模拟教学过程中的沟通技巧、模拟课程整合方案的设计与实施、模拟课程资源管理等。结论:本研究基于文献回顾、现状调查、层次分析法与Delphi专家咨询意见构建的护理模拟引导者培训课程,专家积极性和权威性较高,函询结果具有良好的科学性、可靠性,内容指标重要性一致,能全面涵盖护理模拟引导者所需培训内容,为我国各地护理教师的模拟教学能力培养提供参考,对目前的护理模拟教学学科发展具有推动和指导意义。由于时间原因,未对课程内容进行实证,下一步拟采用行动研究法,对课程内容进行实施与验证。
唐宁宁[7]（2018）在《目标教学法在普通高校乒乓球选修课教学中教学效果的实验研究 ——以广东金融学院为例》文中认为乒乓球课作为普通高校体育选修课之一,在体育选修课中占有重要的地位,深受广大学生的喜爱,乒乓球课教学质量的高低,直接影响乒乓球在普通高校的进一步发展。乒乓球技术动作的教学是乒乓球课程的基础,因此,提高学生对乒乓球反手推挡、正手攻球、反手搓球、左推右攻等四项基础技术的掌握与灵活运用是本文的研究重点。本文采用目标教学法,以广东金融学院大二乒乓球选修课学生为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对国内外目标教学法研究现状进行阐述,对目标教学法等概念进行界定,对目标教学法的理论基础和应用原则进行归纳整理,最后通过实验比较传统教学法与目标教学法的教学效果,分析传统教学法与目标教学法的优缺点,更好的提高广东金融学院乒乓球选修课的教学质量。研究结果如下:1目标教学法能提高学生对乒乓球反手推挡、正手攻球、反手搓球、左推右攻四项基础技术的掌握和灵活运用。2目标教学法能提高学生对乒乓球理论知识的理解与掌握。3目标教学法能提高学生的比赛能力,形成良好的竞争意识。4目标教学法能激发学生学习兴趣,转化学习动机,从而主动参与乒乓球学习,为终身运动奠定基础。5出现目标教学法测试的次数越多,目标教学法的教学效果越明显的现象。
陈延军[8]（2018）在《普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案》文中研究指明进入21世纪,我国高中语文课程改革开始走向顶层设计和系统化推进的新阶段。2001年教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》。进而,教育部《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）颁布,随后在山东、广东、宁夏、海南四个省区进行了高中语文课程改革的试点,2010年9月开始高中新课改在全国范围内推广和实施。2018年1月教育部公布新的《普通高中课程改革方案和高中语文课程标准》,为未来我国普通高中语文课程改革指明了方向。课程改革是一项系统工程,但是“课程实施”无疑是系统中最重要的一个环节,并决定着课程改革的成功与否。因为即使课程设计再完美,如果没有课程实施的有效配合,课程的目标也将无法达成,改革也必将流于形式。通过文献分析发现,关于高中语文课程实施的内涵、价值取向、影响因素、实施模式和策略等已发表了系列性成果,并对我国课程理论与实践产生了积极作用。但是现有研究也存在理论与实相脱节的问题,对教师在课程实施中的主体行为分析不够充分、对不同课程模块如何进行差异性的课程实施讨论不多。基于上述认识,本研究利用文件分析法、访谈法、问卷法等对于普通高中课程实施的现状进行比较全面和深入的研究,以总结分析我国高中语文课程实施取得的成绩和存在的问题,并提出未来我国普通高中语文课程实施改进的建议。通过对S市“课程改革试点学校”的访谈与问卷调查发现,课程实施不同主体对课程改革的意义和价值、课程实施主体的角色定位、新课程标准和教学资源的理解与把握上具有一致性,但也存在相当大的差异性。研究发现,高中语文课程实施主体在教学理念、课堂结构、教学方式、评价手段、教学资源开发等方面进行了多方面的探索并取得了一定的成效。集中表现为:一是课程实施主体形成了新的教学理念,校长形成了新的管理观、教师形成了新的教学观、学生形成了新的学习观;二是课程实施中选修课的作用日益凸显,成为资源的补给站、能力的训练场和创作的素材库;三是教与学的方式发生转变,教与学的自主性、主动性增强,能够根据教学任务灵活地采取不同的教学模式;四是形成了有利于课程实施改革的内外部环境。研究发现,高中语文课程实施也存不同程度的问题,主要包括:一是教师的专业能力不适应课程实施深化改革的需要;二是课程类型存在适切性的问题;三是课程实施方式的传统惯性过于强大;四是支持性系统还不够完善。从课程实施主体的角度看,上述问题出现的原因有如下几点:一是校长群体中不同程度存在对课程改革核心理念认识不到位、对课程改革缺乏信心等问题,导致校长对课程实施的领导弱化;二是语文教师普遍存在对自己角色转换的认识不到位、对新教材设计理念的理解不清晰、对新课程标准把握不准确等问题,导致教师在课程实施中核心作用发挥不够;三是高中学生对课程改革几乎处于一种信息不对称的状态,导致其参与课程改革的程度和领域受到局限;四是课程实施中没有很好地发挥家长和其他社会力量的作用,课程治理结构不够完善。基于访谈和问卷的结果,本研究通过文件分析、比较分析等方法,对我国普通高中语文课程实施的改进提出了如下建议:在目标定位上,课程实施要体现高中生核心素养培育的要求;在实施主体上,要扩大学校课程管理的自主权、提高教师课程实施的自主性和凸显学生的主体地位;在课程实施的具体操作上,要完善课程实施的类型,扩展与丰富课程的资源,优化课程的实施方式;在支持系统上,要建立和完善有利于提高课程实施效果的制度安排、教师专业发展机制和校内外人士共同参与的课程治理结构等等。通过研究引发如下思考:课程实施是一个涉及到组织变革、主体角色转换、教材和评价制度创新等多个层面的系统性工程,因此不能单凭统一的行政命令去推进和实施,必须处理好中央与地方、政府与学校、组织与个体、教师与学生之间关系,找到其中的最大公约数,这样课程实施才能真正取得成功;课程实施要有一个长期的计划并紧密围绕高中生语文核心素养的形成来设计,如此才能满足社会和个体发展的需要。
肖凯键[9]（2018）在《走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议》文中进行了进一步梳理海南省于2017年秋季入学的高中学生开始全面推行走班制教学,这是一个崭新的教育教学模式,如何使这种教育教学模式更好的适应海南省高中教育,就需要从政府上加强管理、在学理上进行探讨。这种新的教育教学模式,国外已得到很好地推广,同时浙江省和上海市也进行实践,虽出现一些问题,但其促进高中教育教学改革是功不可没的。在此基础上,结合海南省高中历史教育教学的现状,分析出当今限制海南高中历史教学评价体系发展的传统考试评价之局限、高中历史课堂形式单一与教时制约、以终结性评价为主的传统历史课程制约、部分历史教师专业功底的不足、中学教育管理体制所存缺陷等问题。在对海南省某中学走班制教学模式准备期学生学习状况,大部分学生表示对选课制后学生能按照自己的兴趣选课学习表示满意,说明学考改革与走班制的改革受到大部分学生的欢迎。并在此基础上提出海南省明确落实高中历史走班模式工作为学考评价体系的关键,且建议以正确的理论分析、评价方法,及结合海南走班实践调研案例,构建高中历史教师教学、学生学业和教师成长三大分体系为核心的总体系,以达解决学考两大体系问题,构建出创新型、研究型的高中史学课堂的建议。再通过海南省现有高中历史模拟走班课,分析在走班制教学模式准备期中海南高中历史教师在落实实践课堂的优缺点。
刘艳超[10]（2017）在《基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究》文中认为自20世纪80年代以来,教师知识迅速成为教师教育研究领域的一个热点议题。课程知识作为教师知识的重要组成部分,直接影响着教师的教学观念和教学行为。教师的课程知识结构比较复杂,概念图作为一种有效的知识表征与评价工具,能够很好地对教师的课程知识结构与水平进行评价。本研究成果对于教师知识评价、教师专业发展和基础教育课程改革都具有重要的理论意义和实践价值。论文共分八章,涵括四个研究问题:一是对初中物理教师课程知识评价的理论分析;二是对初中物理教师课程知识评价的方法与技术探讨;三是对初中物理教师课程知识评价的比较研究;四是对初中物理教师课程知识和概念图评价方法的优化策略研究。初中物理教师课程知识评价的理论分析部分,主要探讨了初中物理教师课程知识的内涵、类型、发展阶段,以及教师课程知识评价的范式演进。初中物理教师课程知识评价的方法与技术探讨,主要包括概念图理论的简要阐述、概念图评价的方法论探讨、教师课程知识概念图评价指标体系的构建,以及应用概念图进行评价研究过程中会遇到的一些技术难题的处理。概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的知识结构图,作为一种方法论体系,概念图很好地融合了实证主义和人文主义两大方法论的优势。初中物理教师课程知识评价的实证研究,结合教师的日常工作选取了四个与初中物理教师关系密切的主题:以学生为本育人理念的理解、教科书二次开发、科学探究教学、课程资源的开发与利用,并以处于专业发展不同阶段的教师作为评价对象进行实证探索。研究表明,通过概念图可以很好的呈现出不同发展阶段教师课程知识在内容与结构两个维度上的差异,且随着教龄的增加,教师的课程知识呈现出一定的发展规律。在此基础上总结出本研究的五条基本结论:一是教师课程知识类型分布以经验型、理论型和融合型为主;二是从“机械照搬”到“自主创生”是教师课程知识发展的普遍规律;三是不同发展阶段教师课程知识水平存在显着差异;四是专家型教师课程知识具有明显的情境性和结构性特征;五是概念图评价法在物理教师课程知识评价上具有明显优势。本研究就优化初中物理教师课程知识及评价方法提出四方面建议:一是发挥专家型教师专业优势,构建教师课程知识发展共同体;二是针对教师课程知识发展不同阶段与特征,实施精准的培训活动;三是关注教师能力的“自变量”,促进教师专业内生式发展;四是科学合理地利用概念图方法,提高教师课程知识评价有效性。
二、因人施教法在硕士研究生同位素技术课程教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、因人施教法在硕士研究生同位素技术课程教学中的应用（论文提纲范文）
（1）分层教学模式在千幕艺术教育少儿拉丁舞教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育发展与改革需要 |
| 1.1.2 校外培训机构竞争与生存的需要 |
| 1.1.3 拉丁舞项目自身发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 关于分层教学的研究 |
| 1.4.3 分层教学在少儿拉丁舞教学的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 分层教学模式应用于少儿拉丁舞课堂的必要性研究 |
| 3.1.1 校外培训机构少儿拉丁舞课堂教学开展的现状 |
| 3.1.2 少儿拉丁舞课堂教学面临的困境 |
| 3.2 千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂教学的现状分析 |
| 3.2.1 关于千幕艺术教育中少儿拉丁舞学生基本情况及信息资源的调查与分析 |
| 3.2.2 关于千幕艺术教育中少儿拉丁舞学生学习现状和学习特点的调查与分析 |
| 3.2.3 关于千幕艺术教育中少儿学习方式倾向的调查与分析 |
| 3.3 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂教学的设计 |
| 3.3.1 教学目标的设计 |
| 3.3.2 教学流程的设计 |
| 3.3.3 教学内容的设计 |
| 3.3.4 教学评价的设计 |
| 3.3.5 分层教学模式与少儿拉丁舞课堂的相容性分析 |
| 3.4 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂教学实验的实施结果与分析 |
| 3.4.1 实验班与对照班身体素质分析 |
| 3.4.2 实验班与对照班学习兴趣分析 |
| 3.4.3 实验班与对照班自主学习能力对比 |
| 3.4.4 实验班与对照班技术技能成绩对比 |
| 3.4.5 教师对于分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂的态度调查分析 |
| 3.4.6 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂教学实验过程中的情况与分析 |
| 3.4.7 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂后的学生态度分析 |
| 3.4.8 专家对分层教学模式应用于千幕艺术教育机构中少儿拉丁舞课堂教学的态度访谈分析 |
| 3.5 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂存在的问题与对策 |
| 3.5.1 分层教学模式应用于千幕艺术教育少儿拉丁舞教学课堂中的问题 |
| 3.5.2 分层教学模式应用于千幕艺术教育中少儿拉丁舞课堂的对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 《少儿拉丁舞课堂实验前调查问卷》 |
| 附录2 《少儿拉丁舞课堂分层教学实验后调查问卷》 |
| 附录3 《少儿拉丁舞课堂分层教学模式的实施-教师问卷》 |
| 附录4 专家访谈提纲 |
| 附录5 问卷信效度调查表 |
| 附录6 体育舞蹈专项素质指标专家问卷 |
| 附录7 身体素质测试指标与方法 |
（2）循证教学法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对循证教学的理论研究 |
| 1.2.2 循证教学的政策研究 |
| 1.2.3 循证教学能力的研究 |
| 1.2.4 循证教学与学科教学结合的研究 |
| 1.2.5 循证教学与物理学科教学结合的研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 循证教学的相关理论概述 |
| 2.1 循证教学的理论基础 |
| 2.1.1 循证医学 |
| 2.1.2 建构主义 |
| 2.1.3 因材施教 |
| 2.2 循证教学 |
| 2.2.1 循证教学的发展 |
| 2.2.2 循证教学的内涵 |
| 2.2.3 循证教学的原则 |
| 2.2.4 循证教学的组成成分 |
| 2.2.5 循证教学的基本要求 |
| 第三章 循证教学法在高中物理教学中的应用现状 |
| 3.1 教师问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度 |
| 3.1.3 调查对象的选择和实施 |
| 3.1.4 调查结果的分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查问卷的设计与编制 |
| 3.2.2 调查问卷的信度 |
| 3.2.3 调查对象的选择和实施 |
| 3.2.4 调查结果的分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 循证教学法在高中物理教学中的应用策略 |
| 4.1. 转变经验教学,提高循证意识 |
| 4.2 基于课程标准,获取教学证据 |
| 4.3 应用教学证据,设计教学过程 |
| 4.4 观察课堂情况,分析跟进证据 |
| 4.5 制定评价量表,证据评价学生 |
| 第五章 循证教学法在高中物理教学中的应用案例 |
| 5.1 循证教学法在高中物理教学中的应用案例一自由落体运动 |
| 5.2 循证教学法在高中物理教学中的应用案例二力的分解 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录A 关于循证教学法在高中物理教学中应用现状的教师调查问卷 |
| 附录B 关于循证教学法在高中物理教学中应用现状的学生调查问卷 |
| 致谢 |
（3）任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 体育教学模式 |
| 1.2.3 任务驱动教学模式 |
| 1.2.4 “高效”的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 健美操高效课程的构建及研究结果与分析 |
| 3.1 任务驱动教学模式的解析 |
| 3.1.1 任务驱动教学模式的理论基础 |
| 3.1.2 任务驱动教学模式的教学目标 |
| 3.1.3 任务驱动教学模式的教学程序 |
| 3.1.4 任务驱动教学模式的教学评价 |
| 3.2 任务驱动教学模式下健美操高效课程的构建 |
| 3.2.1 健美操高效课程的构建原则 |
| 3.2.2 健美操高效课程的情景创设 |
| 3.2.3 健美操高效课程的任务确定 |
| 3.2.4 健美操高效课程学生的学习方式 |
| 3.2.5 健美操高效课程效果的评价方法 |
| 3.3 实验组与对照组实验前后结果分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组测试指标的评定办法 |
| 3.3.2 实验前研究对象身体素质分析 |
| 3.3.3 实验前后两组学生健美操学习态度检测结果分析 |
| 3.3.4 实验前后两组学生对健美操教学满意度检测结果分析 |
| 3.3.5 实验组与对照组在实验后健美操成绩测试结果与分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读学位期间发表论文 |
（4）高中文言散文分层递进教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.分层递进教学理论探究 |
| 2.分层递进教学语文实践的研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、概念界定和理论依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.文言散文 |
| 2.分层递进教学 |
| (二)分层递进教学的理论依据 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.教学过程最优化理论 |
| 二、高中文言散文特点及分层递进教学现状 |
| (一)高中文言散文特点 |
| 1.在教学中占据重点地位 |
| 2.文言散文自身的特点 |
| (二)高中文言散文分层递进教学现状 |
| 1.文言散文分层递进教学的调查情况 |
| 2.文言散文分层递进教学存在的问题 |
| 三、文言散文对象目标分层递进策略 |
| (一)学生分层递进策略 |
| 1.尊重差异,关注差异 |
| 2.基于文言学习可能性分层 |
| 3.综合考量,合理分层 |
| 4.动态分层递进,及时调整 |
| (二)目标分层递进策略 |
| 1.目标设计,呈现梯度 |
| 2.针对差异,分层定标 |
| 3.目标建立,高低适人 |
| 4.目标实现,动态递进 |
| 四、文言散文施教分层递进策略 |
| (一)课堂教学分层递进策略 |
| 1.编排座位,组建成员 |
| 2.三结合教学组织形式 |
| 3.分层递进课堂教学模式 |
| 4.课堂施教,依型定形 |
| (二)提问分层递进策略 |
| 1.提问对象,指向明确 |
| 2.问题对口,高低适人 |
| 3.问答手段,灵活采用 |
| 4.兼顾各层,启发思考 |
| (三)评价分层递进策略 |
| 1.及时评价,矫正提高 |
| 2.分层评价,鼓励递进 |
| 3.多元评价,激励达标 |
| 4.动态分层评价 |
| (四)作业分层递进策略 |
| 1.树立正确作业观 |
| 2.尊重差异,作业分层 |
| 3.自主选做,鼓励递进 |
| 4.鼓励自主创新作业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）成都市普通高中走班制教学对策研究 ——以主城区3所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究方案 |
| 一、高中走班制教学实践方案 |
| (一)实施背景 |
| (二)3所学校实践方案 |
| (三)方案比较 |
| 二、高中走班制教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| (二)调查结果 |
| 三、走班制教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师对走班制教学实践总体评价较高 |
| (二)学生、教师认为走班制教学实践存在一些问题 |
| (三)归因分析 |
| 四、提高高中走班制教学实践有效性对策 |
| (一)更新师生观念,提高走班教学实践自主性 |
| (二)优化走班模式,合理平衡选择权与限定性 |
| (三)改进课程教学,驱动学生个性化发展 |
| (四)改进学生管理方式,破解流动性分散性难题 |
| (五)提升保障水平,聚焦资源利用效益 |
| (六)加强政策研究,引领走班实践方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）护理模拟引导者培训课程的初步构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 数据来源与处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 2 山西省护理模拟引导者培训现状及能力需求分析 |
| 2.1 对象与方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论与小结 |
| 3 护理模拟引导者培训课程内容的初步构建 |
| 3.1 对象与方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.3 讨论与小结 |
| 4 结论 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间承担/参与的科研课题与研究成果 |
| 个人简历 |
（7）目标教学法在普通高校乒乓球选修课教学中教学效果的实验研究 ——以广东金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内目标教学法研究现状 |
| 2.1.2 国外目标教学法的研究现状 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 目标 |
| 2.2.2 教学法 |
| 2.2.3 传统教学法 |
| 2.2.4 目标教学法 |
| 2.3 目标教学法的理论基础 |
| 2.3.1 目标教学法的理论基础 |
| 2.3.2 目标设置理论 |
| 2.4 目标教学法的应用原则 |
| 2.4.1 目标中心原则 |
| 2.4.2 “教师主导,学生主体,目标主线”的教学原则 |
| 2.4.3 理论联系实际原则 |
| 2.4.4 优化原则 |
| 2.4.5 反馈校正原则 |
| 2.5 目标教学法与传统教学法的关系 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对照组与实验组实验前学生基本情况与身体素质的调查 |
| 4.1.1 对照组与实验组实验前学生基本情况调查 |
| 4.1.2 对照组与实验组实验前学生身体素质比较分析 |
| 4.2 对照组与实验组四项技术测试结果比较分析 |
| 4.2.1 实验前各班四项技术测试结果比较分析 |
| 4.2.2 实验后各班四项基础技术测试结果比较分析 |
| 4.2.3 各班实验前后四项技术测试结果比较分析 |
| 4.3 对照组与实验组四项技术技评对比分析 |
| 4.3.1 实验前各班四项技术技评比较分析 |
| 4.3.2 实验后各班四项技术技评比较分析 |
| 4.3.3 各班实验前后四项技术技评比较分析 |
| 4.4 对照组与实验组实验后综合对比分析 |
| 4.4.1 对照组与实验组实验后理论成绩对比分析 |
| 4.4.2 对照组与实验组实验后比赛能力对比分析 |
| 4.4.3 对照组与实验组实验后总成绩对比分析 |
| 4.5 对照组与实验组学习动机调查对比分析 |
| 4.5.1 实验前各班学习动机调查对比分析 |
| 4.5.2 实验后各班学习动机调查对比分析 |
| 4.5.3 各班实验前后学习动机调查对比分析 |
| 4.6 对照组与实验组实验前学习态度调查对比分析 |
| 4.6.1 实验前各班学习态度调查对比分析 |
| 4.6.2 实验后各班学习态度调查对比分析 |
| 4.6.3 各班实验前后学习态度调查对比分析 |
| 4.7 对照组与实验组实验后教学效果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)验证课改在教学实际中的落实 |
| (二)为新一轮高中语文课程标准的实施奠定理论和现实基础 |
| (三)已有研究存在不足 |
| (四)个人的职业及兴趣 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义与价值 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究价值 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)语文教学 |
| (三)课程实施 |
| (四)课堂教学 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、我国相关文献综述 |
| (一)关于高中语文课程的研究 |
| (二)关于高中语文课程实施现状的调查研究 |
| (三)关于新课改高中语文课堂教学的研究 |
| 二、国外相关文献综述 |
| (一)关于课程实施的相关研究 |
| (二)关于高中语文课堂教学的研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| (一)已有研究的意义 |
| (二)研究存在的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究的目标 |
| (二)政策和理论依据 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究基本框架 |
| 二、具体研究方法 |
| (一)文件分析法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究对象的选择 |
| (一)S市基本情况 |
| (二)个案选取 |
| (三)研究对象抽样 |
| 四、研究资料的收集与整理 |
| (一)进入研究现场 |
| (二)资料收集、整理与分析 |
| 五、研究的信度与效度 |
| 六、研究伦理 |
| 第四章 普通高中语文课程实施现状调查 |
| 一、课程实施的主体对语文课程实施现状的认知 |
| (一)校长对语文课程实施现状的认知 |
| (二)教师对语文课程实施现状的认知 |
| (三)学生对语文课程实施现状的认知 |
| 二、语文课程实施师资培训状况 |
| (一)教师参加新课程培训的次数 |
| (二)教师参加新课程培训的形式和内容 |
| (三)教师参加新课程培训的效果 |
| 三、语文课程实施课堂教学与评价状况 |
| (一)课堂教学 |
| (二)教学评价 |
| 四、语文课程不同模块的实施状况 |
| (一)必修课程的实施 |
| (二)选修课程的实施 |
| 五、语文课程资源开发与利用状况 |
| 第五章 普通高中语文课程实施取得的成效与问题 |
| 一、取得的成效 |
| (一)课程实施主体的理念转变 |
| (二)逐渐重视课程实施中选修课的开设与作用 |
| (三)课程实施方式的改变——教与学 |
| (四)课程实施中影响因素的积极作用 |
| 二、存在的问题 |
| (一)课程实施主体的专业能力问题 |
| (二)语文课程类型的适切性问题 |
| (三)课程实施方式——教与学的转变问题 |
| (四)课程实施的影响因素发挥作用不足问题 |
| 三、问题成因分析 |
| (一)校长对课程领导弱化 |
| (二)教师在课程实施中的核心作用发挥不够 |
| (三)学生参与课程实施意识欠缺 |
| (四)家长作为外部影响因素 |
| 第六章 普通高中语文课程实施的改进策略 |
| 一、贯彻基于语文学科核心素养的课程实施 |
| (一)发展学生核心素养理念的提出 |
| (二)在教学过程中注重发展学生语文核心素养 |
| 二、发挥课程实施主体的主体性 |
| (一)赋予学校一定的课程决策自主权 |
| (二)提升校长的课程领导力 |
| (三)重视教师在课程实施中的主体性 |
| (四)凸显学生在课程实施中的主体地位 |
| 三、完善与丰富课程实施类型和课程资源 |
| (一)尊重学生选课自主性,激发选修课学习兴趣 |
| (二)加强语文课程资源的开发利用,为新课程实施提供资源保障 |
| 四、优化课程实施中教与学的方式 |
| (一)转变教学方式,培养学生自主、合作、探究学习的能力 |
| (二)完善高中语文课程评价机制,促进学生全面的个性发展 |
| 五、课程实施中积极发挥影响因素的作用 |
| (一)强化政府职能,为新课改深入推进提供保障 |
| (二)强化校长职能,引领新课改顺利推进 |
| (三)建立长效的教师专业发展机制,提升教师驾驭新课程的能力 |
| (四)学校、家庭、社会合作推进课程实施 |
| 第七章 研究结论、启示与思考 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、进一步的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、论文研究的重难点及创新之处 |
| 五、几个概念的解释 |
| 第一章 海南省高中历史教育教学评价体系的发展及现有问题的分析 |
| 一、以应试考试为中心的高中历史教育教学体系 |
| 二、努力转向以学生为中心的高中历史教育教学体系 |
| 三、现有评价体系的问题分析 |
| 第二章 海南省走班制教学模式准备期的高中历史教学评价状况的调查 |
| 一、海南省走班制教学模式准备期学生学习状况调查 |
| 二、海南省走班制教学模式准备期教师教学现状调查 |
| 第三章 走班制体系下的海南省高中历史教育教学体系的建议 |
| 一、以提升中学生历史核心素养为目标 |
| 二、以完善高中历史教师教学评价为关键 |
| 三、以提高高中历史学生学业为落脚点 |
| 四、以全面促进高中历史教师成长为重点 |
| 结语 |
| 附录一 近十年来国内高中历史教学评价体系述要 |
| 附录二 走班制发展的历程 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（10）基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| 二、研究现状 |
| （一）教师知识研究 |
| （二）教师课程知识研究 |
| （三）物理教师课程知识研究 |
| （四）物理教师课程知识评价研究 |
| （五）概念图作为知识评价工具研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究思路与框架 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究框架 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| （一）知识 |
| （二）课程知识 |
| （三）物理教师课程知识 |
| （四）物理教师课程知识评价 |
| （五）物理教师课程知识评价的概念图方法 |
| 二、理论基础 |
| （一）建构主义教育理论及其启示 |
| （二）教师专业发展理论及其启示 |
| （三）后现代主义课程理论及其启示 |
| （四）教师知识评价理论及其启示 |
| 第二章 初中物理教师课程知识评价理论探讨 |
| 一、初中物理教师课程知识的内涵阐释 |
| （一）初中物理教师课程知识的本体释义 |
| （二）初中物理教师课程知识的关系界说 |
| 二、初中物理教师课程知识的基本类型 |
| （一）公共课程知识与个人课程知识 |
| （二）理论课程知识与实践课程知识 |
| （三）显性课程知识与隐性课程知识 |
| 三、初中物理教师课程知识的发展阶段 |
| （一）理论学习阶段 |
| （二）经验内化阶段 |
| （三）实践探索阶段 |
| （四）自主创生阶段 |
| 四、初中物理教师课程知识评价范式演进 |
| （一）实证主义教师课程知识量化评价 |
| （二）人文主义教师课程知识质性评价 |
| （三）“量”“质”互补的结构化教师课程知识评价 |
| 第三章 教师课程知识概念图评价的方法与技术 |
| 一、教师课程知识概念图评价方法论阐释 |
| （一）概念图释义 |
| （二）概念图评价的方法论思考 |
| （三）概念图评价优势与局限性分析 |
| 二、教师课程知识概念图评价指标体系构建 |
| （一）构建依据 |
| （二）构建原则 |
| （三）概念图评价指标体系分析 |
| 三、教师课程知识概念图评价技术解析 |
| （一）评价主题设计的指向性 |
| （二）研究样本选择的一致性 |
| （三）概念图构建方法培训的有效性 |
| （四）概念图评分方法的适切性 |
| （五）概念图评价信度和效度的保障 |
| 四、教师课程知识概念图评价方案研制 |
| （一）评价流程设计 |
| （二）概念图评价方案的结构与案例 |
| 五、总结与启示 |
| 第四章 初中物理教师“以学生为本育人理念”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“以学生为本育人理念”课程知识分析框架的建构 |
| （一）“以学生为本育人理念”的内涵 |
| （二）“以学生为本育人理念”的落实 |
| （三）“以学生为本育人理念”课程知识分析框架的确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师对“课程理念”知识的理解具有情境性 |
| （二）专家型教师“课程理念”知识结构更加完整 |
| （三）教师普遍对“课程理念”知识缺少反思的维度 |
| （四）教师的“课程理念”实现途径局限于正式教学 |
| （五）不同阶段教师对“课程理念”知识关注的深广度不同 |
| 第五章 初中物理教师“教科书二次开发”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“教科书二次开发”课程知识分析框架的建构 |
| （一）“教科书二次开发”的内涵 |
| （二）“教科书二次开发”的理论探讨 |
| （三）“教科书二次开发”的案例分析 |
| （四）“教科书二次开发”分析框架的确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）不同阶段教师对“教科书二次开发”的认知差异明显 |
| （二）新手和成手教师对教科书的二次开发受个人教学经验影响较大 |
| （三）专家型教师更能针对学情进行教科书二次开发 |
| （四）教科书的二次开发多体现为增加习题数量和舍弃扩展性内容 |
| （五）教科书二次开发多以应试为目的，对提高学生能力关注度不高 |
| （六）专家教师多关注学科思想，普通教师更关注学科知识 |
| （七）多数教师对非选用版本的教科书缺少研究 |
| （八）在课程知识整体评价方面概念图的评价功能得到凸显 |
| 第六章 初中物理教师“科学探究教学”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“科学探究教学”课程知识分析框架的建构 |
| （一）科学探究教学课程知识的内涵 |
| （二）“科学探究教学”课程知识的层次 |
| （三）科学探究教学课程知识的内容 |
| （四）科学探究教学课程知识的分析框架确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师普遍认同科学探究教学的地位和作用 |
| （二）教师对科学探究教学的框架认识模糊 |
| （三）一般教师对科学探究教学要素不熟悉 |
| （四）专家型教师能够把握科学探究教学课堂的完整性 |
| （五）专家型教师知道如何引导学生进行真正的科学探究 |
| （六）专家型教师能够灵活地运用科学探究课程知识 |
| （七）教师普遍关注科学探究的情境化 |
| （八）教师普遍有关科学探究的实践课程知识掌握不够 |
| 第七章 初中物理教师“课程资源开发与利用”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“课程资源开发与利用”主题课程知识分析框架的建构 |
| （一）课程资源的内涵 |
| （二）课程资源开发与利用的内容 |
| （三）课程资源开发与利用分析框架确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师“课程资源开发与利用”知识的结构较为离散 |
| （二）专家型教师的“课程资源开发与利用”知识内容比较全面 |
| （三）教师难于将“课程资源开发与利用”知识转化为实际教学行为 |
| （四）“课程资源开发与利用”知识情境化水平越高，课堂效果越好 |
| （五）教师对“课程资源开发与利用”的价值判断倾向于认知维度 |
| （六）骨干教师对“课程资源开发与利用”知识的运用更灵活 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| （一）教师课程知识类型分布以经验型、理论型和融合型为主 |
| （二）从“机械照搬”到“自主创生”是教师课程知识发展的普遍规律 |
| （三）不同发展阶段教师的课程知识水平存在显着差异 |
| （四）专家型教师课程知识具有明显的情境性和结构性特征 |
| （五）概念图评价法在物理教师课程知识评价上具有明显优势 |
| 二、相关建议 |
| （一）发挥专家型教师专业优势，构建教师课程知识发展共同体 |
| （二）针对教师课程知识发展不同阶段与特征，实施精准的培训活动 |
| （三）关注教师能力的“自变量”，促进教师专业内生式发展 |
| （四）科学合理地利用概念图评价方法，提高教师课程知识评价有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、因人施教法在硕士研究生同位素技术课程教学中的应用（论文参考文献）
- [1]分层教学模式在千幕艺术教育少儿拉丁舞教学中的运用研究[D]. 王嘉璇. 首都体育学院, 2021(12)
- [2]循证教学法在高中物理教学中的应用研究[D]. 朱可. 苏州大学, 2020(02)
- [3]任务驱动教学模式下健美操高效课程构建策略探究[D]. 郭法. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [4]高中文言散文分层递进教学策略研究[D]. 赵丽娟. 大理大学, 2020(06)
- [5]成都市普通高中走班制教学对策研究 ——以主城区3所高中为例[D]. 何洋. 西南大学, 2020(01)
- [6]护理模拟引导者培训课程的初步构建研究[D]. 凌陶. 山西医科大学, 2019(09)
- [7]目标教学法在普通高校乒乓球选修课教学中教学效果的实验研究 ——以广东金融学院为例[D]. 唐宁宁. 广州体育学院, 2018(04)
- [8]普通高中语文课程实施的问题与对策 ——以S市为个案[D]. 陈延军. 东北师范大学, 2018(01)
- [9]走班制教学模式下的构建海南省高中历史教育教学评价体系的建议[D]. 肖凯键. 海南师范大学, 2018(01)
- [10]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超. 东北师范大学, 2017(11)